高中英語主題單元式讀寫結(jié)合教學的內(nèi)涵與綜述

周應明

摘 要：高中英語新課標理念為高中英語主題單元式讀寫結(jié)合教學提供了理論依據(jù)和實踐空間。本文擬從核心概念界定、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、研究意義和價值、研究假設和擬創(chuàng)新點及該研究的可行性分析等幾個方面，對高中英語主題單元式讀寫結(jié)合教學的內(nèi)涵進行界定，進而為探討更具實效性的英語讀寫教學實踐及策略提供理論支撐。

關鍵詞：高中英語;主題單元;讀寫結(jié)合;內(nèi)涵

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2019）07B-0061-02

《普通高中英語課程標準》（2017年版）明確提出了英語學科核心素養(yǎng)概念，并將其歸納為語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力四個方面。語言能力是指在社會情境中，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達意義的能力，以及在學習和使用語言的過程中形成的語言意識和語感，語言能力構(gòu)成核心素養(yǎng)的基礎要素。

新課標認為，教師應設計具有綜合性、關聯(lián)性和實踐性的英語學習活動，使學生通過學習進行理解、應用實踐和遷移創(chuàng)新等一系列活動，提高英語學習能力和運用能力。這一理念為高中英語主題單元式讀寫結(jié)合教學提供了理論依據(jù)和實踐空間。

一、核心概念界定

讀寫結(jié)合，是指在閱讀教學中，按照系統(tǒng)、有效教學的原則，依據(jù)學生閱讀和寫作的心理規(guī)律，基于閱讀文本的內(nèi)容，設計與之相關的 “寫”的任務，使閱讀、寫作及思維訓練三位一體，建構(gòu)從讀學寫、以讀帶寫、以寫促讀的教學模式，在提升學生英語讀寫能力的同時，發(fā)展思維能力，進而提升英語學科核心素養(yǎng)。

主題單元式讀寫結(jié)合，是指以單元為單位，根據(jù)單元主題的內(nèi)容、文章表達的特點，以及單元訓練的要求指導學生從讀學寫，以寫促讀，讀寫結(jié)合安排寫作練習。

二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評

20世紀60～70年代，全語言運動的興起使西方語言學家開始注意到讀、寫的相關性，并著手進行實證和理論方面的研究。 Krashen的輸入假說和Swain的輸出假設則為讀寫結(jié)合的教學提供了理論依據(jù)。Widdowson于1978年第一次提出以讀促寫概念，他認為閱讀和寫作可以作為一個整體進行教學，在寫作中獲得閱讀技巧，反之寫作技巧也能在閱讀中得以提升。1996年，Tsang在實驗中，對比了基于讀寫結(jié)合的寫作教學效果與單純寫作教學的效果，并得出結(jié)論：和單純的寫作教學相比，讀寫結(jié)合在外語教學中能更明顯地提高學生的寫作能力。

同時，國內(nèi)學者在讀寫結(jié)合的教學探究方面也在進行積極探索。謝薇娜提出，寫作是模擬閱讀的行為，而閱讀是模擬寫作的行為的觀點。

文秋芳則大膽嘗試，將讀寫結(jié)合應用于課堂教學，由此發(fā)現(xiàn)，借助閱讀提升學生的寫作能力是一種非常有效的方法。王薔就閱讀和寫作的關系進行了研究和論述，并指出閱讀的文章可以成為學生寫作的模板，有了結(jié)構(gòu)層次更清楚的閱讀才能有更清晰的寫作思路。魯子問提出在基礎教育階段，寫與聽、說、讀相結(jié)合是寫作教學經(jīng)常采用的教學方式。張伊娜針對目前中學英語教學中存在的諸多問題，提出將讀寫結(jié)合作為落腳點的觀點。

但是，以上國內(nèi)外研究或者是側(cè)重闡述和梳理讀寫結(jié)合理論，或是探討教師在教學實踐中進行讀寫結(jié)合教學的方法理論依據(jù)，或是以驗證讀寫結(jié)合對提高學生寫作能力的有效性為研究目的，而針對單元教學中讀寫結(jié)合課堂構(gòu)建和實踐的研究少之又少，鮮有系統(tǒng)呈現(xiàn)這方面的教師教學實踐的成果。

三、主題單元式讀寫結(jié)合的研究意義及價值

（一）理論意義

主題單元式讀寫結(jié)合的研究以新課標理念為背景，結(jié)合國內(nèi)外讀寫結(jié)合的優(yōu)秀教育理論，立足高中英語教學的課堂實踐，以單元主題語境為依托，開展讀寫結(jié)合教學研究，并借此探索英語閱讀、寫作融合教學的有效模式，對高中英語教學法做出有益探索和補充。

（二）實踐意義

主題單元式讀寫結(jié)合的研究是新課標理念下高中英語教學的迫切需要。當前，高中英語讀寫教學存在如下亟待解決的問題：一是割裂讀和寫的聯(lián)系，重閱讀，輕寫作，或?qū)㈤喿x和寫作孤立進行。二是在讀寫結(jié)合教學中，對閱讀文本的解讀和處理過于簡單，學生學習語言仍以詞匯和語法為主，缺乏對文章主題語境、篇章結(jié)構(gòu)和語言運用的思考。以上問題使學生在寫作訓練中由于缺乏關聯(lián)的寫作素材和語言準備，以及寫作技巧的指導，失去寫作的熱情和信心。

（三）研究價值

主題單元式讀寫結(jié)合的研究，以全新的單元主題語境為依托，開展讀寫結(jié)合教學與研究，有利于落實新課標理念，可以有效提升學生英語語言能力;有助于提升高中英語讀寫教學的實效性;同時，還可以促進高中英語教師的教學、教研能力，進而提升專業(yè)素養(yǎng)。

四、研究假設和擬創(chuàng)新點

主題單元式讀寫結(jié)合的研究認為，當前，常規(guī)的高中英語閱讀教學和寫作教學存在不足之處，割裂了學習過程中輸入與輸出的聯(lián)系，致使閱讀教學，尤其是寫作教學低效甚至無效，嚴重挫傷了學生學習英語的積極性。一線教師必須探索新的、有效的讀寫結(jié)合教學模式，提高英語課堂教學的實效性，提升學生的英語學科核心素養(yǎng)。

本研究的創(chuàng)新之處在于，將單元主題語境作為讀寫結(jié)合教學的出發(fā)點，使讀寫結(jié)合教學具有系統(tǒng)性、綜合性、關聯(lián)性和實踐性，指導學生在單元語境下，對閱讀文本進行合理解讀，并將其內(nèi)化為表達能力，提高英語學習能力和運用能力。

五、主題單元式讀寫結(jié)合研究的可行性分析

（一）從課標要求看研究的必要性

主題為語言學習提供了范圍和語境。新課標提出英語教學應以主題為引領，以語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略諸要素整合，通過一系列體現(xiàn)實踐性、綜合性、探究性的英語學習活動，促使學科核心素養(yǎng)的有效形成并得以發(fā)展。作為英語學習五項技能中最重要的兩項，讀和寫是學生學習語言知識，獲取、處理和傳遞信息、發(fā)展思維品質(zhì)的重要手段，因此，在教學中有必要在主題意義的引領下，將讀和寫教學相結(jié)合。

單元是承載主題意義一個最基本和完整的單位。高中英語教材包括人與自我、人與社會、人與自然三大主題語境，具體又可分為生活與學習、做人與做事、文學、藝術與體育、環(huán)境保護等32項子主題。這些細化的主題以單元為單位，呈現(xiàn)在教材中。對單元主題意義的探究主要是通過對具體語篇意義的解讀（即“讀”的過程）和表述（即“寫”的過程）來實現(xiàn)的。因此，關注主題意義，制定指向核心素養(yǎng)的單元整體目標，尤其是讀寫結(jié)合的整體教學目標就成為英語教學的必然要求。

（二）從教材特點看研究的可行性

新的教材觀認為教材應為教和學服務。人教版教材以主題為核心設置單元，并在主題引領下，通過語言功能和結(jié)構(gòu)板塊，將語言素材串成一體。每個單元主題簡潔明了，安排得循序漸進，符合學生學習的認知規(guī)律，能夠引發(fā)學生思維共鳴。教材內(nèi)容豐富，語言鮮活，主題貼近時代，貼近生活，為學生喜愛。教材的這一特點為以主題為中心，開展單元整體教學，尤其是讀寫結(jié)合教學提供了可能性。

教材的每一單元采用“主題—功能—結(jié)構(gòu)—任務”的編排體系。每個單元圍繞一個主題展開，包括Warming-up等教學板塊。其中，Reading部分和Using language部分的課文是教學的中心，是教材的靈魂，即主題所在。教學圍繞課文進行聽、說、讀、寫等技能的訓練，強調(diào)先讀（輸入，讓學生掌握和主題相關的信息），再寫（輸出，從大量的語言輸出到產(chǎn)出），強調(diào)語言的習得過程。教材的這種編排體系為主題單元式讀寫結(jié)合提供了可行性。

六、結(jié)束語

主題單元式讀寫結(jié)合的研究是在新課標理念指導下，通過研究高中英語閱讀與寫作教學，了解當前教學中存在的問題。在此基礎上，基于單元主題語境，開展教材研究，深度挖掘教材內(nèi)容，找準讀寫訓練點，為實現(xiàn)讀寫結(jié)合教學提供素材。進而探求在教學內(nèi)容上更有開放性、借鑒性，教學方法上更有靈活性、多樣性，思維訓練上更有自主性、創(chuàng)新性的讀寫結(jié)合模式。

基金項目：本文是2018年度甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃課題《新課標理念下高中英語主題單元式讀寫結(jié)合教學的探索與實踐》的階段性研究成果，課題立項號：GS[2018]GHB1260。

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