老子“無為”思想與大學翻轉課堂教學研究

徐道平，張宗元

(1.青島黃海學院通識教育學院，山東青島 266427；2.青島黃海學院藝術學院，山東青島 266427)

中華文化源遠流長，其中，道家文化極富特色，幾千年來也深深地影響著華夏乃至世界人民。 作為道家思想的代表人物，老子提出了“無為”的思想。在老子所著的《道德經》中，有十二處提到“無為”： “圣人處無為之事，行不言之教。 ”（二章）、“為無為，則無不治”（三章）、 “道常無為而無不為。 ”（七十三章）……《淮南子》認為：“所謂無為者，不先物為也；所謂無不為者，因物之所為。 ”英國李約瑟博士認為： “無為在最初原始科學的道家思想中，是指‘避免反自然的行為’，即避免拂逆事物之天性，凡不合適的事不強而行之，勢必扔敗的事不勉強去做，而應委婉以導之或因勢而成之。 ” 可見，道家所講的“無為”，不是不為，也不是消極無為，而是不妄為、不強為、不亂為，凡事講究“順天之時，隨地之性，因人之心”。

“無為”思想對我們的高校教學改革有著很強的指導意義，近幾年引起很大關注的“翻轉課堂”就充分契合了無為教學的理念。 然而，筆者發現，在諸多英語翻轉課堂的研究中幾乎沒有研究者從“無為”思想視角進行探討。 鑒于此，該文運用無為教學理念，探索大學翻轉課堂教學模式，以期能為大學教學改革和發展提供新的視角，促進高校教育教學質量的不斷提升。

1 無為教學

1.1 無為教學的內涵

道家“無為”思想有如下兩層重要哲學含義：第一，以“道”為本，自然無為。 無為是無背道之行，順自然而為。 老子認為“人法地，地法天，天法道，道法自然”。 無為就是要遵循事物發展的自然趨勢和客觀規律，反對違背人的本性和自然法則的肆意妄為。 第二，“道常無為而無不為”。 對于自然萬物，“孰能損有余補不足，唯有道者”，人只有“無為”于“物”，才能夠“無不為”地實現“萬物將自賓”的目的。 “是以圣人無為故無敗，無執故無失……以輔萬物之自然而不敢為”，就是說做任何事情，只要按照事物客觀發展規律去做，就會功到自然成。

老子主張“道法自然”，于教學而言，“自然”就是教育教學規律和學生的身心發展規律。基于這個“自然”，我們才能準確有效地把握教學之“道”。 無為教學就是教學要遵循教育教學規律和學生的身心發展規律，以學生為中心，順其自然，因勢利導，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，在教師的“無為”和學生的“有為”之間找到一個合適的結合點。 教學是教與學兩方面的辯證統一，是師生雙方的共同活動。無為教學在教與學方面有自己的特征，具體如下。

（1）教之道——“無為”而導。 教育家葉圣陶提出：“教是為了達到不需要教”；“教師當然須教，而尤宜致力于‘導’”；“導者，多方設法，使學生能逐漸自求得之，率至于不待教師教授之謂也”。 教育家陶行知也談道：“所謂教師之主導作用，重在善于啟迪，使學生自奮其力，自致其知，非謂教師滔滔講說，學生默默聆聽。” 因此，在教學過程中，教師重在引導學生自己探求知識，指導和促進學生的學習； 無為教學強調教學過程中教師不妄為、不強為、不亂為，尤其不能包辦代替。 在“無為”而導中促使學生自化，從而實現教學的“無不為”。這樣既減少了教師無謂的消耗，也讓學生能夠主動思考、自我發展、充分內化。

（2）學之道——主動“有為”。 首先，要充分發揮學生的主體性。聯合國教科文組織國際教育委員會在《學會生存》 一書中指出：“我們應該使學習者成為教育活動的中心，隨著他的成熟程度允許他有越來越大的自由；由他自己決定要學習什么，他要如何學習以及在什么地方學習及受訓。 這應成為一條原則。 ”學生是一個個獨立的個體，有獨立的思維，能夠獨立地觀察和感知事物，獨立地分析和解決問題。每個學生有很強的獨立學習的能力，教師應尊重和培養學生學習的獨立性，使其在獨立學習中主動建構自己的知識體系。 其次，學生要有積極參與的主動性。 美國心理學家和教育家杰羅姆·布魯納（Jerome Seymour Bruner）說過，“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應該是信息的被動接受者，而應該是獲取過程的主動參與者。 ”教師只是教學的設計者、組織者和指導者，而學生才是英語學習的主人、學習的主體。 主動參與意味著學生要有目的、有興趣、全身心地投入到學習過程中。

1.2 無為教學的理念

捷克教育家夸美紐斯在談到自己的教學理想時說：“要找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生多學；使學校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，獨具閑暇、快樂及堅實的進步。”這種通過教師少教以達到學生多學的教學理想正是無為教學所要倡導的教育理念。 無為教學的核心教育理念有如下三點。

1.2.1 教為主導，學為主體

教師受過專門訓練，不僅“聞道在先”“術業有專攻”，具有較高的文化、思想修養，而且了解學生身心發展的規律，懂得如何組織和進行教學，能夠發揮主導作用。 教師之所以起主導作用原因在于：首先，教師主導學生學習的方向、內容、過程和效果，并進行指導、監督和評價；其次，教師能夠改善學生的學習方式和學習的態度；再次，教師幫助學生形成良好的個性和正確的人生觀、世界觀。學生之所以是學習的主體主要在于兩個方面：一是學生能夠根據自己的興趣、需要和發展目標自覺地、能動地選擇外部信息；二是學生受已有知識、思維、情感以及觀念等影響，在加工外部信息的過程中具有獨立性和創造性，這些都直接影響學習的效果。因此，在教學中必須發揮學生的主體作用。

1.2.2 以學定教，順學而教

老子曾說“我無為而民自化”，教學過程中，學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者，學習應該是由他們內部控制的過程。 教師要只需要調動學生學習的主觀能動性，做他們的指導者和服務者，而不是知識的“辛勤”傳授者與灌輸者。 “以學定教”要求改變傳統的教學過程以教師、教材為起點，而轉向以學情為起點，重視關注學生的認知和需求。 教師在了解學生學情的基礎上，對教學內容、教學方法做出選擇。 “順學而教”則是在教學過程中順應學生的天性和身心發展特點，引導和幫助學生去學習，把學習的主動權還給學生，充分發揮學生的主觀能動性，充分發揮學生的天性和創造力。 教師要相信學生，敢于放手，順其自然，靜觀把握。

1.2.3 少教多學，重在內化

少教多學主要體現在兩個方面： 一是課堂講授時間。 教學時間相對恒定，教師要適當減少課堂講授時間，盡量留給學生更多的自由學習、思考和練習的空間和機會。二是教學內容。轉變先前重視教學內容數量的觀念，精心選擇和編排教學內容，使之更有針對性、啟發性、實踐性。 教師要把學習的主動權還給學生，在課堂上做到三個“不講”：學生會了的，堅決不講；學生能自己學會的，堅決不講；該學生自己講的，堅決不講。從個體發展的角度看，學生學習的根本目的不是學知識，學習的真諦在于知識的內化。因此，教學的關鍵就是要促進學生知識的內化。教的多不代表學的多，學的多不代表會的多。尤其是在信息技術高度發展的當今社會，知識可以通過各種渠道獲取。 知識的學習要內化為個人技能，進而升華為個人素質和思想觀念。

2 翻轉課堂契合無為教學的理念

2.1 翻轉課堂

翻轉課堂是在美國興起的一種新型的教學模式，即學生課前自學教師發送的教學視頻，課上通過小組討論、交流探討、互動合作的形式完成教學。 在翻轉課堂理念指導下，教學過程要求改變傳統的“課堂講解+課后作業”的流程，而是采用“課前學習+課堂探究”的形式。翻轉課堂與傳統課堂有著明顯的差異，以下是兩者在師生關系、教學方式、教學內容等方面的對比情況（見表1）。

表1 傳統課堂與翻轉課堂中各要素的對比表

2.2 翻轉課堂契合無為教學的理念

從翻轉課堂各要素來看，翻轉課堂與無為教學理念有諸多契合點。

2.2.1 師生角色體現“教為主導，學為主體”

翻轉課堂對教師的要求：上課前，提供教學視頻，設計課堂活動，提供學習任務單，在線答疑與指導；課堂上，組織課堂活動，引導學生交流互動、答疑解惑并作總結與評價。 翻轉課堂對學生的要求：上課前，自主學習教師提供的教學視頻，發現問題，互助合作完成學習任務；課堂上，主動參與課堂活動，吸收并內化知識。從翻轉課堂對師生的要求看，教師成為教學的指導者和服務者，學生成為主動學習者、探究問題者，翻轉課堂的師生角色充分體現了“教為主導，學為主體”的無為教學理念。

2.2.2 教學過程體現“以學定教，順學而教”

翻轉課堂遵循“教師提供教學視頻—學生課下自主學習—課上師生交流互動、 答疑解惑” 這一教學流程，教師設計教學視頻時，必須了解學情，根據學生學習情況和身心發展特點設計富有知識性和趣味性的教學視頻。學生收到視頻，可以根據自身情況安排自己的學習，可以在合適的時間，選擇符合自己的節奏，以一種輕松的狀態觀看學習教學視頻，重點難點內容可以重復觀看，簡單或已懂內容可快進跳過。 課堂上，學生交流互動，主動探究知識。由于教師角色已轉變為指導者和服務者，有時間與學生交流，給學生答疑解惑，進行個性化的指導； 教師要對學生的知識掌握情況給出簡短測評，并作出及時的總結和評價，并對以后的教學設計作出及時調整，更好地促進每個學生的個體發展。縱觀翻轉課堂的整個教學過程，很好地遵循了“以學定教，順學而教”的無為教學理念。

2.2.3 課堂教學體現“少教多學，重在內化”

翻轉課堂顛覆了傳統課堂教師唱“獨角戲”而學生被動接受知識灌輸的方式，強調課堂的互動性，教師的角色由知識傳授者變為學習指導者。 由于知識傳輸階段通過課前學生自學教師提供的教學視頻實現，教師課堂講授知識的時間大大減少，換來學生充分的知識內化時間。 學生可以匯報學習情況，展示作業成果；可以提出疑問，全班討論或請教教師；也可以深入討論一些關鍵問題或是有研究價值的問題。可以看出，由于學生課下加強了自主學習，教師做到了課上“少教”，學生做到“多學”，課堂上有更多的時間用于知識的內化和能力的提升。因此，翻轉課堂教學非常符合“少教多學，重在內化”的無為教學理念。

3 結語

近年來，國外不斷涌現各種新的教育理念和教學模式，對促進我們的教育教學起到了一定作用。 其實，我們除了借鑒和學習國外先進教學理念之外，還可以從我們的傳統文化中獲得大學教學改革的靈感。 該文闡述了無為教學理念，分析了無為教學理念與翻轉課堂理念之間的內在統一性，以期能為大學翻轉課堂教學的發展提供新的研究視角和思路，促進大學教育教學質量的不斷提升。