基于微信的對(duì)分易教學(xué)平臺(tái)在流行病學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

孫姍姍，王萍玉

(濱州醫(yī)學(xué)院公共衛(wèi)生與管理學(xué)院，山東 煙臺(tái) 264003)

流行病學(xué)是逐漸發(fā)展起來的一門學(xué)科，在疾病預(yù)防和健康促進(jìn)中起著重要作用，并已成為當(dāng)代醫(yī)學(xué)的重要學(xué)科。如果使用傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，學(xué)生可能學(xué)習(xí)積極性不高、死記硬背和缺乏主動(dòng)性，無法達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求[1]。近年來，不同高校采取了形式多樣的流行病學(xué)教學(xué)方法，包括傳統(tǒng)教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、Sandwich教學(xué)等，取得了一定的效果，但由于各種資源和實(shí)際情況的限制，難以廣泛推廣和應(yīng)用[2]。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步與發(fā)展，大學(xué)生幾乎人人有智能手機(jī)，而且人人會(huì)使用微信。目前，在臨床醫(yī)學(xué)和基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的教學(xué)中逐漸使用基于微信的對(duì)分易教學(xué)平臺(tái)輔助課堂教學(xué)，但尚未在流行病學(xué)教學(xué)中應(yīng)用。因此，我們認(rèn)真研究對(duì)分課堂的教學(xué)概念，學(xué)習(xí)對(duì)分易教學(xué)平臺(tái)的使用方法，嘗試結(jié)合流行病學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，使用對(duì)分易教學(xué)平臺(tái)輔助教學(xué)，以增強(qiáng)醫(yī)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，充分提高流行病學(xué)的教學(xué)效果。

一、對(duì)分課堂與對(duì)分易教學(xué)平臺(tái)簡(jiǎn)介

(一)對(duì)分課堂。

對(duì)分課堂是一種新型教學(xué)模式，分為三個(gè)階段：講授(Presentation)、內(nèi)化吸收(Assimilation)和討論(Discussion)[3]。對(duì)分課堂主要目的是把教師講授和學(xué)生討論時(shí)間分割開來，讓學(xué)生有時(shí)間思考與交流問題，對(duì)教師講授的知識(shí)內(nèi)化吸收，為下一次課堂討論做好充分的準(zhǔn)備[4]。

(二)對(duì)分易教學(xué)平臺(tái)簡(jiǎn)介。

對(duì)分易教學(xué)平臺(tái)是基于對(duì)分課堂教學(xué)理念的官方教學(xué)平臺(tái)。平臺(tái)可以通過電腦端和手機(jī)端使用，操作簡(jiǎn)單便捷，從教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)多角度開發(fā)了很多常用功能(見圖1)。

圖1 對(duì)分易教學(xué)平臺(tái)常用功能

二、流行病課程及研究對(duì)象的情況

(一)課程性質(zhì)。

流行病學(xué)是預(yù)防醫(yī)學(xué)本科生的一門學(xué)位課程，也是應(yīng)用性和方法學(xué)相結(jié)合的課程。流行病學(xué)主要目的是讓學(xué)生掌握流行病學(xué)研究的原理和方法，提高解決公共衛(wèi)生問題的能力[5]。由于研究方法種類繁多，容易混淆，需要師生的有效交互和循環(huán)反饋來提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

(二)研究對(duì)象與問卷調(diào)查。

研究對(duì)象：濱州醫(yī)學(xué)院2014級(jí)預(yù)防醫(yī)學(xué)本科專業(yè)兩個(gè)班級(jí)共119名學(xué)生，學(xué)生均有手機(jī)且會(huì)使用手機(jī)微信。

問卷調(diào)查：通過對(duì)分易教學(xué)平臺(tái)中的調(diào)查問卷功能，對(duì)119名學(xué)生進(jìn)行了課堂調(diào)查，采用無記名的方式進(jìn)行填寫，調(diào)查內(nèi)容包括對(duì)流行病學(xué)教學(xué)方式的意向、學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果等。

三、對(duì)分易教學(xué)平臺(tái)在流行病學(xué)課程中的應(yīng)用

(一)流行病學(xué)課程準(zhǔn)備。

教師在對(duì)分易教學(xué)平臺(tái)的電腦端(https://www.duifene.com/Home.aspx)注冊(cè)并登錄對(duì)分易平臺(tái)。創(chuàng)建學(xué)期，然后在相應(yīng)學(xué)期添加流行病學(xué)課程。在班級(jí)學(xué)生選項(xiàng)里添加上課的班級(jí)：預(yù)防1班和預(yù)防2班，班級(jí)名稱點(diǎn)開有對(duì)應(yīng)的班級(jí)課程二維碼。學(xué)生通過手機(jī)微信掃描班級(jí)二維碼，加入對(duì)分易流行病學(xué)課程教學(xué)平臺(tái)所對(duì)應(yīng)班級(jí)。由于這兩個(gè)班的學(xué)生人數(shù)較多，添加研究生和班長(zhǎng)作為助教輔助教學(xué)。

(二)流行病學(xué)對(duì)分課堂教學(xué)。

第一階段是教師的課堂講授階段，教師講授本次課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)、邏輯結(jié)構(gòu)、內(nèi)容框架、重點(diǎn)難點(diǎn)等。在此階段上課教師利用對(duì)分易教學(xué)平臺(tái)發(fā)布本章節(jié)內(nèi)容的各種學(xué)習(xí)資源。此外，上課教師通過對(duì)分易教學(xué)平臺(tái)布置作業(yè)，設(shè)定完成時(shí)間，要求學(xué)生按時(shí)完成。

第二階段是內(nèi)化吸收階段，這個(gè)階段是教師講授與學(xué)生之間進(jìn)行討論的中間環(huán)節(jié)。這個(gè)過程主要是讓學(xué)生對(duì)教師課堂講授的流行病學(xué)原理與方法進(jìn)行理解與內(nèi)化，通過對(duì)分易教學(xué)平臺(tái)在線提交問題答案，教師可以隨時(shí)隨地審閱作業(yè)并查看學(xué)生的答題分析(見圖2)。

圖2 作業(yè)批閱及學(xué)生答題分析

最后一個(gè)階段是討論階段。利用對(duì)分易教學(xué)平臺(tái)課堂分組功能，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，學(xué)生以小組的形式討論前一次課講授內(nèi)容和課后內(nèi)化過程的收獲，并且對(duì)《流行病學(xué)實(shí)習(xí)指導(dǎo)》相應(yīng)章節(jié)的案例和問題進(jìn)行探討，進(jìn)一步鞏固和加深知識(shí)點(diǎn)的理解和應(yīng)用。

四、對(duì)分易教學(xué)平臺(tái)在流行病學(xué)教學(xué)中的效果

對(duì)分課堂是講授與討論的有機(jī)結(jié)合，汲取了講授和討論的精髓，創(chuàng)造性的將講授和討論相結(jié)合的一種新型教學(xué)模式。通過這一學(xué)期的嘗試，對(duì)分易教學(xué)平臺(tái)在流行病學(xué)教學(xué)中得以充分利用，使用對(duì)分易教學(xué)平臺(tái)中的調(diào)查問卷，課堂調(diào)查問卷有效率100%，結(jié)果顯示對(duì)分課堂教學(xué)模式起到了積極的教學(xué)效果。

(一)提高學(xué)生學(xué)習(xí)流行病學(xué)的興趣。

通過對(duì)分易教學(xué)平臺(tái)中的調(diào)查問卷結(jié)果分析，65%的學(xué)生認(rèn)為在流行病學(xué)中嘗試對(duì)分課堂，利用對(duì)分易教學(xué)平臺(tái)，可以增加學(xué)習(xí)流行病學(xué)的興趣。對(duì)分課堂教學(xué)不但可以使學(xué)生提高學(xué)習(xí)流行病學(xué)的興趣，而且還可以保證知識(shí)體系傳遞的效率，讓教學(xué)發(fā)生實(shí)質(zhì)性的變化。

(二)增加學(xué)生學(xué)習(xí)流行病學(xué)的主動(dòng)性。

學(xué)生實(shí)時(shí)了解流行病學(xué)課程的動(dòng)態(tài)，可以進(jìn)行相關(guān)資料的學(xué)習(xí)和理論知識(shí)點(diǎn)回顧，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。流行病學(xué)對(duì)分課堂調(diào)查問卷結(jié)果表明，73%的學(xué)生認(rèn)為對(duì)分課堂在討論過程中可以了解其他學(xué)生的想法和看問題的角度，明顯激發(fā)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

(三)促進(jìn)師生之間的及時(shí)溝通。

對(duì)分易提交作業(yè)的最大特點(diǎn)就是即時(shí)性和多元性，大大促進(jìn)師生之間的及時(shí)溝通，節(jié)省了師生的時(shí)間成本且無紙化環(huán)保。老師可隨時(shí)隨地充分利用碎片化時(shí)間完成學(xué)生作業(yè)的批改，并且針對(duì)性強(qiáng)，利用對(duì)分易平臺(tái)及時(shí)反饋，讓學(xué)生感受到教師對(duì)其學(xué)習(xí)過程的積極態(tài)度，學(xué)生得到及時(shí)一對(duì)一的指導(dǎo)，教學(xué)效果好。對(duì)于醫(yī)學(xué)生來說，為其以后的醫(yī)患溝通奠定了堅(jiān)定的基礎(chǔ)，鍛煉了學(xué)生的溝通能力。

五、結(jié) 語

基于微信的對(duì)分易教學(xué)平臺(tái)在流行病學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，教學(xué)形式新穎，提高學(xué)生學(xué)習(xí)流行病學(xué)的興趣，增加學(xué)習(xí)流行病學(xué)的主動(dòng)性，提高自主學(xué)習(xí)能力、發(fā)現(xiàn)問題及解決問題的能力，鍛煉溝通能力，通過學(xué)習(xí)、討論、反饋，較好地掌握流行病學(xué)研究的基本原理與方法，對(duì)分易教學(xué)平臺(tái)將會(huì)更好地實(shí)現(xiàn)與學(xué)生一起線上線下無縫對(duì)接學(xué)習(xí)、協(xié)助做好教學(xué)管理，提高教學(xué)效果。