東北方言區英語學習者陳述句重音研究

周曉鳳，劉姍姍

(1.吉林大學 外國語學院，吉林 長春 130012；2.北京師范大學 北海附屬中學，廣西 北海 536000)

在口語交際中，重音放置不當是中國英語學習者常見的問題之一，最直接的原因就是兩種語言的差異。漢語是典型的音節計時語言，每個音節的發音力度幾乎相同；而英語是典型的重音計時語言，重音是英語傳達信息的一個重要手段。因此，英語學習者在重音習得方面往往受到母語的干擾。如何將重音在英語習得過程中產生的干擾降到最小，是當前英語教學中一個亟待解決的問題。

實驗語音學方法能夠為語音研究提供更多科學依據，因此越來越受到本學科及相關學科領域學者的重視。本文以東北方言區英語學習者為研究對象，從AESOP-CASS(Asian English Speech Corpus Project-Chinese Academy of Social Sciences)語料庫中提取相關語料，利用實驗語音學的研究方法考察東北方言區英語學習者陳述句重音的特征，同時與英語本族語者對比，客觀呈現東北方言區英語學習者的重音偏誤現象，以期為方言區英語語音教學和學習提供幫助。

一、研究背景

“方言是語言的地域性變體，是民族語言的地域分支。東北方言可以看作是普通話的地域變體。”[1]關于東北方言的劃分，學界存在不同觀點。1987年出版的“《地圖集》中將把東北官話分為吉沈、哈阜、黑松三片，并列舉出東北官話所分布的黑龍江、遼寧、吉林和內蒙古四個省區的172個縣市旗。”[2]而1996年警官教育出版社出版的《漢語知識詞典》中的定義為：“東北方言是在山東話、河北話的基礎上形成的一個方言區，通行于黑龍江、吉林、遼寧三省和內蒙古跟三省毗連的地區。”[3]總體看來，黑龍江、吉林、遼寧是東北方言特點最明顯的地區。

通過梳理國內關于重音的研究成果，不難發現研究成果主要集中在宏觀層面上對英語重音的論述以及分析；雖然也有部分微觀層面的研究，但總體而言研究范圍比較有限，成果數量較少。東北方言區占地面積大，學校眾多，英語學習者人數也較多，而且東北方言的語音有自己的特征，方言腔對英語口語的影響非常明顯。然而，目前關于東北方言對英語學習者語音影響的研究成果寥寥無幾，這與該研究的重要性不協調。

二、“3T”理論的核心內容

Jones研究發現，“在連續語流中，重音依賴于其在句子中的地位，越重要的單詞，發音力度越大。”[4]Pike將句子重音與單詞范疇聯系起來進行研究，指出：“句子中承擔主要句子語義成分的實詞需要重讀，功能詞則非重讀。”[5]在前人研究的基礎上，Halliday以音高變化為框架，在整合聲調模式和節奏結構的基礎上，從信息論角度提出了英語語調三重系統理論[6]，奠定了英語語調的研究基礎。Crystal在此基礎上提出了調核約束理論，認為可以將調核劃分為有標記調核和無標記調核兩種。根據這一理論，“一個句子在擁有無標記調核時，調核重音通常放在句末最后一個實詞上；如果在有標記調核的情況下，調核則是語調單位中綜合了音高、音強和音長各因素的最突出的音節。”[7]在此后的研究中，Cruttenden等學者將句法、信息焦點、重音等理論進行有機結合[8]，使英語語調研究上了一個新臺階。

在連續語流之中，重音通常是指整句中較為凸顯的單詞或音節，其“節奏特征主要是通過音高、時長、音強以及音質四個參數來體現。而焦點則是反映新信息的重要手段，其聲學參數為音強、時長以及基頻。焦點通常是話語表達的中心內容，傳達句子的核心成分。在自然語言理解過程中,說話人通過重音體現焦點。”[9]換言之，連續語流中的焦點單詞或音節通常會以重音的形式在句中表現出來。焦點通常被分為寬焦點和窄焦點兩種，寬焦點指整個語調短語都是一個焦點域，而窄焦點指整個語調短語中只有某一部分是焦點。

從整體上看，調群中的“聲調重音突出”成分就是信息中心所在。重讀重音是語句中某些成分的一種凸顯,是表達信息焦點的方式。Halliday在1967年提出焦點理論時認為焦點是信息結構范疇內的一個概念，調核則屬于語調研究包含的內容，而且聲調重音最凸顯的那一部分即是承載信息焦點的成分。信息焦點通常被賦予調核重音,并在語音上通過凸顯實現。在口語對話中，調核標示信息焦點，焦點和調核在某種程度上意義重合，而重音是實現焦點和調核的常規手段。

三、研究設計

(一)研究對象與數據收集

本實驗選取長春、沈陽、哈爾濱以及美國本族語者共4個地區的樣本(每個地區4人，共16人)進行橫向對比。這些受試者年齡為18—28歲，口齒伶俐，無聽力障礙，英語學習者學習英語時間都在10年以上，并在日常生活中可以熟練使用方言和英語。英語本族語者均為土生土長的美國人，發音標準，無明顯方音。

實驗采用錄音方式。英語學習者的錄音在吉林大學外國語學院的語言實驗室中進行，所使用的耳麥為頭戴式麥克風Sennheiser,型號為PC166。錄音時，受試者以中速閱讀電腦屏幕中呈現的句子文本，每條材料呈現一次。如果發音人在錄音過程中出現任何錯誤或不自然停頓，錄音工作將重復進行，直至發音人順利進行錄音。本族語者發音人語料在中國社會科學院語言研究所語音研究室的消聲室中完成，錄音方式與采集英語學習者信息的方式相同。所有數據匯總歸入AESOP-CASS語料庫，本研究的16名研究對象的發音語料均選自該語料庫。

(二)數據分析方法

數據分析涉及兩項任務：選用恰當語料及進行正確標注。本研究關注東北方言區英語學習者陳述句的重音特征，因此在選取語料方面，我們控制句子的寬、窄焦點以及不同焦點情況下的重音位置。語料分為無標記寬焦點句與有標記窄焦點句兩種，兩種情況均分為焦點在句首、句中和句尾各三種情況。為掌控窄焦點句子中焦點位置的不同，窄焦點句的前半部分均為What引導的特殊疑問句，并使該句子對陳述句部分的前、中、后不同位置的成分分別進行提問，以達到控制焦點位置的目的。

選取的語料使用Praat軟件進行標注。本實驗結合ToBI和IViE標注系統，將音頻劃分為五層，即正則層、間斷指數層、凸顯層、目標層以及音系層。通過人工調整元輔音邊界以及離散的基頻點后，使用Praat腳本提取基頻曲線的數值。同時，考慮到受試者存在性別和音高等個體間差異，對提取的音高(單位為赫茲)數據進行歸一化處理。歸一時使用半音值(semitone)形式，“半音是適于反應心理-聲學的對應關系的語調研究單位。”[10]半音是以對數為基礎進行計算的，公式如下：

St=12×1g(f/fr)/1g2

(此處f表示需要轉換的赫茲值，fr表示參考頻率，一般設為64赫茲)

經過歸一化處理的數據縮小了個體間的差異，使得不同發音人的實驗結果具有可比性，在此基礎上進行的數據分析和研究更具科學性。最后通過繪制受試群的發音語調格局圖，可以更形象清晰地將組別間的重音表現差異顯示出來。語調的走勢可以在由時間、頻率、和幅度構成的空間直角坐標系中顯示，其中所呈現出來的圖形基本呈現兩個主要內容：一個是音高，另一個是調域(由頻率和時間構成)。坐標系的橫軸是可以不管時長的音高測量點，而縱軸是音高的半音值。由于所有數據經過歸一化處理，我們看到的圖形只是一個語調的客觀走勢，所以我們一般不在坐標軸上標示具體單位名稱。上文提到了劃分音頻的5個層次，其中“目標層”對語調的變化進行語音上的描寫，以符號H(高)/L(低)/M(中)和h(高)/l(低)/m(中)標記。前者即大寫符號，用以描述突顯音節的特征；后者即小寫符號，用以描述非重度音節的特征。在此基礎上還演變出更多具體的描寫符號，如L*H表示從低到高的走勢，H*L表示從高到低的走勢，L*HL表示從低到高再到低的走勢，等等。

四、實驗結果與討論

在下文中，我們將根據提取的語音數據，并輔以每個語句的語音格局圖，對研究所發現的結果進行詳細的討論。

(一)寬焦點的重音特點

1.焦點位于句首

為了研究得更加全面細致，我們在選取語料時考慮了焦點詞的音節問題，既選有單一節詞、雙音節詞，也選有三音節詞。圖1(a)顯示，雖然四條基頻曲線整體趨勢較為平緩，但本族語和英語學習者的基頻曲線存在明顯區別。

圖1(a) 朗讀句1音高曲拱走勢

圖1(b) 朗讀句2音高曲拱走勢

圖1(c) 朗讀句3音高曲拱走勢

圖1(a)、圖1(b)、圖1(c)以及下文的圖2至圖6所有圖中由小菱形連成的曲線均為本族語者(AM)；由小長方塊連成的曲線均為長春學習者(CC)；由小三角形連成的曲線均為沈陽學習者(SY)；由叉號連成的曲線均為哈爾濱學習者(HB)。

本族語者在表達“Jane”時選擇L*H，東北學習者則采取H*和H*L兩種方式。其后，四條基頻線的趨勢都基本較為平穩。在句末處，沈陽和長春地區的學習者出現了明顯的上升和下降，但在句中最為凸顯的仍是句首的單詞。當句首單詞為雙音節詞時，如圖1(b)所示，最明顯的基頻波動出現在第二個元音或最后一個音節上。具體而言，在句首單詞“Saran”的處理上，本族語者采用L*H語調模式，而東北地區學習者采用H*L語調模式。在最后一個音節的處理上，清楚可見本族語者的波動更加明顯。雖然圖1(b)中的四條曲線均呈現下降趨勢，但中國學習者的下降趨勢十分平緩，整個句子只在第二個元音上有明顯波動。圖1(c)是句首單詞為3個音節的基頻曲線圖，在這種情況下，由圖可見本族語者和中國學習者的差異仍然出現在句首。具體而言，本族語者的曲線圖整體為上升趨勢，即L*H語調模式；而中國學習者的曲線走勢為H*L和H*兩種語調模式。其后，除長春地區學習者的整條曲線走勢較為平緩外，其余地區說話者的曲線均在句末處呈現出較為明顯的H*L語調變化模式，其中本族語者凸顯了最后的實義項，而中國學習者只是使用了句末降調而已。

2.焦點位于句中

圖2(a)和圖2(b)清晰顯示了東北方言區英語學習者的重音特征及其及與本族語者之間存在的差異。

圖2(a) 朗讀句4音高曲拱走勢

圖2(b) 朗讀句5音高曲拱走勢

圖2(a)中的矩形顯示出三處明顯的基頻波動。第一次出現在單詞“ship”上，此處本族語者仍選擇L*H語調模式來實現凸顯，而大多數中國學習者選擇H*L語調模式，其中長春學習者有所不同，他們選擇H*語調模式。第二次波動出現在單詞“departed”的后兩個音節上，此處本族語者的基頻曲線的趨勢為L*H語調模式；但中國學習者的基頻曲線趨勢為H*L模式，而且變化十分明顯。在其后單詞“Japan”的處理上，本族語者與東北地區學習者表現較為一致，均使用H*L語調模式。在末尾單詞morning的音節處理上，本族語者仍遵循其語調慣例，重讀句尾的實意詞；而東北地區學習者出現H*L和L*H兩種不同的語調模式，即在最后一個音節上出現上揚。根據圖2(b)，“Germany”是傳遞主要信息的單詞，在對它的處理上，本族語者仍然采用L*H語調模式，而東北地區學習者一致采用H*L語調模式。單詞“ship”的處理方式與圖2(a)所顯示的一致，即本族語者選用L*H語調模式來實現凸顯，學習者則采取H*L或H*兩種語調模式來凸顯。在單詞“departed”的處理上，本族語者并沒有將此處作為一個重音點，而東北地區學習者的曲線下降趨勢十分突出，可見他們將該詞當作重音處理。從整體曲線來看，本族語者的整條基頻曲線走勢較為平緩連貫，只在重要的信息焦點處凸顯，而東北地區學習者的整條基頻線常常出現斷裂處。

3.焦點位于句尾

通過圖3可以發現，焦點位于句尾時，焦點詞的構成差異會影響說話者凸顯信息時使用的語調模式。當句末單詞為雙音節詞時，本族語者和東北地區學習者的表現十分一致，都選擇H*L語調模式實現凸顯。當句末單詞變為三音節詞時，本族語者選擇L*HL語調表現方式，重讀單詞中的常規重音；而東北地區學習者全都選擇H*L語調凸顯方式。他們選擇凸顯第二個音節，也許只是為了符合所學的語法規則，即通常情況下陳述句句末需要使用降調。同時我們還看到，東北地區學習者的基頻曲線在“departed”處出現了明顯上升，說明他們也將“departed”處理為凸顯信息詞。

圖3 朗讀句6音高曲拱走勢

(二)窄焦點的重音特點

1.焦點位于句首

根據圖4(a)、圖4(b)、圖4(c)來看，當句子為窄焦點且焦點位于句首時，句子語調的總體趨勢有一個明顯特點：窄焦點為有標記焦點時，本族語者不再將句末實意項處理為重音凸顯，使得其基頻曲線明顯低于焦點詞，整條基頻線呈現平緩的下降趨勢；而東北地區英語學習者仍將其視作重音凸顯項。此外，二者在焦點詞的實現方式上也存在差異。在窄焦點句中，如圖4(b)中的單詞“Saran”為焦點詞，本族語者采用L*HL語調實現方式，東北地區英語學習者則采用L*H或H*L兩種語調模式；而且在句末單詞上，長春英語學習者的基頻曲線出現明顯上揚。根據圖4(c)，可以清楚地看到四條曲線趨同，只是下降幅度存在差異，本族語者下降得十分明顯。

圖4(a) 朗讀句7音高曲拱走勢

圖4(b) 朗讀句8音高曲拱走勢

圖4(c) 朗讀句9音高曲拱走勢

2.焦點位于句中

在圖5(a)中，有三次較為明顯的音頻波動。第一次出現在單詞“ship”處，本族語者在此處選擇H*語調模式進行凸顯，東北地區學習者則出現兩種凸顯方式：哈爾濱學習者呈現L*H語調模式，長春和沈陽學習者則選擇H*L語調凸顯方式。在焦點詞“Japan”的處理上，除哈爾濱學習者選擇L*H語調模式外，其余均選擇H*L語調凸顯方式。在句尾單詞的處理上，本族語者與東北地區學習者間的差異較為明顯，前者選擇L*H語調凸顯方式，后者則一致選擇H*L語調凸顯方式。在圖5(b)中，有四次較為明顯的音頻波動，

圖5(a) 朗讀句10音高曲拱走勢

圖5(b) 朗讀句11音高曲拱走勢

分別出現在單詞“ship”“departed”“Germany”和單詞“morning”上。本族語者在處理“ship”和“departed”時，均選擇L*H語調凸顯方式；東北地區學習者則選擇H*L語調凸顯方式。在焦點詞“Germany”的處理上，本族語者選擇H*L語調進行凸顯，東北地區學習者則又出現兩種情況，即H*和H*L兩種語調凸顯方式。在句末的實意詞上，本族語者沒有將其視為凸顯，通過L*語調模式實現句末降調；東北地區學習者則存在H*L和L*H兩種語調模式，即要么將第一個音節處理為凸顯，要么將第二個音節處理為凸顯。

3.焦點在句末的情況

在圖6(a)中，四次明顯的基頻波動分別出現在單詞“ship”“departed”“Germany”和單詞“morning”上。在“ship”處，本族語者選擇L*H語調方式，東北地區學習者則使用H*平調和H*L語調兩種方式。在“departed”和“Germany”處，本族語者采用L*H語調凸顯方式，東北學習者則一致選擇H*L語調模式。在句末焦點詞“morning”處，本族語者選擇H*L語調模式凸顯，東北學習者則采用L*HL語調模式來凸顯。在圖6(b)中，可以發現兩次較為明顯的基頻波動，分別出現在“ship”和“afternoon”處。在對“ship”的處理上，除哈爾濱地區學習者采用H*L語調模式外，其余人均選擇H*平調的處理方式。在句末焦點詞的處理上，本族語者通過H*L語調模式進行凸顯，而東北地區學習者選擇L*HL語調凸顯方式。

圖6(a) 朗讀句12音高曲拱走勢

圖6(b) 朗讀句13音高曲拱走勢

五、結論

根據上面的分析，該研究結果可以從以下幾個方面得到體現：

當句子為寬焦點時，本族語者經常采用L*H語調模式實現重音凸顯，東北地區英語學習者常采用H*L語調模式實現凸顯。在句末實詞的凸顯上，本族語者重讀單詞常規重音，使句末單詞的邊界調為“L%”；而東北地區學習者將重音放在最后一個音節上，句末基頻曲線出現上揚趨勢，使得句末邊界調為“H%”。當主要信息負載詞在句中時，本族語者仍主要采用L*H語調模式實現重音凸顯。此時在句末焦點詞的處理上，本族語者順應陳述句的趨勢，基頻曲線整體下降，但會將實詞處理為凸顯形式；但東北地區學習者會出現句末基頻上揚的情況，或固守句末降調。當主要信息負載詞在句尾時，本族語者仍采用L*H語調模式處理句子其他各處的凸顯項，而東北地區學習者采用H*L的重音形式處理。當句尾信息負載詞為兩個音節單詞時，本族語者和東北地區學習者的基頻走勢十分趨同，均為緩和下降的H*L語調模式。但當句尾詞由雙音節變為三個音節時，句末單詞的基頻曲線產生差異：本族語者選擇L*H語調模式實現凸顯；東北地區學習者則采用H*L語調形式，呈現為句末降調趨勢。

當句子為窄焦點時，焦點詞位于句首情況下，焦點詞音節不同，說話人的凸顯手段也有變化：單音節詞位于句首時，本族語者用L*H語調模式凸顯，而東北地區學習者選擇H*L語調模式凸顯；雙音節詞位于句首時，基頻曲線起伏較大，本族語者選擇L*HL語調方式凸顯重音，而東北地區學習者出現L*H和H*L兩種語調模式；焦點詞為三音節詞時，所有說話人的基頻走勢則較為趨同。焦點詞位于句中情況下，焦點詞音節不同，說話人的凸顯手段同樣有變化：雙音節詞為焦點詞時，本族語者只凸顯單詞常規重音，且整個句子走勢緩和下降，東北地區學習者則將焦點詞處理為重讀凸顯詞；當焦點詞為三音節詞時，本族語者仍采用H*L語調模式凸顯重音，而東北地區學習者除沈陽地區學習者外都選擇H*L語調凸顯方式。此外，值得注意的還有以下兩點：首先，東北地區學習者在凸顯常規實意動詞時，還凸顯了介詞；其次，句子為有標記窄焦點句時，本族語者不再將句末實詞處理為凸顯，而東北地區學習者仍將其處理為凸顯。當焦點詞在句尾且有兩個音節時，本族語者凸顯焦點詞的常規重音，即為H*L語調凸顯方式；東北地區學習者則出現凸顯最后一個音節的情況，而且除了凸顯的實意動詞外，他們同樣將介詞處理為凸顯單詞。當焦點詞為三個音節時，本族語者的凸顯在第一個音節上，并呈現H*L語調變化趨勢；而東北地區學習者的基頻峰值出現在第二個音節上，使得其基頻曲線呈現L*HL的語調變化趨勢。

綜合以上研究結果，中國東北方言區陳述句的重音特征整體可以歸結為以下五點：(1)無論句子的焦點是寬還是窄，東北學習者的重音凸顯單詞都比本族語者多，有時還會將介詞處理為凸顯單詞。(2)在處理重音凸顯時，本族語者多數采用L*H的方式實現凸顯，但東北學習者常選擇H*L語調模式來實現。(3)當焦點詞在句首時，焦點詞的音節數量對重音分布影響較小；焦點詞在句中和句尾時，雙音節詞的波動幅度要大于三音節詞。(4)當焦點詞在句尾時，東北學習者有時會忽視單詞的常規重音，盲目追求句末降調。(5)當句子為寬焦點時，焦點有無標記會影響本族語者對句尾實意項的處理方式。如果焦點無標記，本族語者將其處理為凸顯，有標記時則不會；而東北學習者不會受到焦點有無標記的影響，無論哪種情況下，他們常常會將句末實意單詞處理為凸顯。

盡管本研究對東北方言區英語學習者陳述句重音進行了較為詳盡的探討，但設計仍存在一些不足之處。例如，研究樣本數量較小，研究結果有待進一步完善。將來的研究還可從以下兩個方面深入探討：東北方言的語音特點對以上重音特征形成的影響；英語教學中提高學習者口語標準性的有效方法。