高師歷史專業(yè)學(xué)生人文素養(yǎng)現(xiàn)狀及培養(yǎng)途徑研究

李慧娟，王 爽

(1.長春師范大學(xué) 歷史學(xué)院，吉林 長春 130032；2.瑞安市龍翔高級(jí)中學(xué)，浙江 溫州 325000)

人文素養(yǎng)主要指?jìng)€(gè)體的基本內(nèi)在涵養(yǎng)，是一個(gè)人在長期的學(xué)習(xí)生活中逐步形成的人文知識(shí)結(jié)構(gòu)和綜合表現(xiàn)能力。[1]高師歷史專業(yè)學(xué)生的人文素養(yǎng)主要指學(xué)生善于表達(dá)、勤于思考、勤于閱讀，對(duì)中外文化有了解，有責(zé)任心、有擔(dān)當(dāng)，成為對(duì)社會(huì)有用的人。培養(yǎng)人文素養(yǎng)是高校教育過程中必不可少的一部分，應(yīng)與專業(yè)教育同步進(jìn)行。

一、高師歷史專業(yè)學(xué)生人文素養(yǎng)現(xiàn)狀

歷史專業(yè)的很多學(xué)生在大學(xué)只學(xué)習(xí)課本上的內(nèi)容，其人文素養(yǎng)現(xiàn)狀堪憂。

(一)人文知識(shí)結(jié)構(gòu)、體系失衡

從表1可以看出，某師范大學(xué)歷史專業(yè)的專業(yè)課學(xué)時(shí)較多，學(xué)生把大量的時(shí)間放在專業(yè)課學(xué)習(xí)上，忽略了人文知識(shí)的學(xué)習(xí)和專業(yè)技能的鍛煉。高師歷史專業(yè)在設(shè)置課程時(shí)過分強(qiáng)調(diào)專業(yè)對(duì)口，忽略了一些能夠提高歷史專業(yè)學(xué)生專業(yè)能力和人文素養(yǎng)的課程，例如中國史、世界史兩門課中,中國史共350個(gè)學(xué)時(shí)，世界史共280個(gè)學(xué)時(shí)，而且分兩個(gè)學(xué)年、四個(gè)學(xué)期講授，導(dǎo)致學(xué)生把大量精力用于專業(yè)課的學(xué)習(xí)而忽視其他人文知識(shí)的攝取。

(二)專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐能力不足

某師范大學(xué)歷史專業(yè)將中國史與世界史分開教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)同一時(shí)間段的中國史和西方史的對(duì)比學(xué)習(xí)不夠。有的學(xué)生對(duì)歷史名詞知其然而不知其所以然，不了解相關(guān)史實(shí)內(nèi)容，如馬神甫事件、麥克馬洪線、皖南事變等；有些學(xué)生只根據(jù)書本上的內(nèi)容認(rèn)知?dú)v史人物，不能夠綜合分析，也沒有自己的思考，如對(duì)李鴻章、袁世凱等人物的認(rèn)知還停留在“白描歷史階段”。

從表1可以看出，某師范大學(xué)歷史專業(yè)的專業(yè)課課時(shí)所占比重較大，教師職業(yè)技能訓(xùn)練和教育實(shí)習(xí)課時(shí)所占比重較小,對(duì)職業(yè)技能訓(xùn)練活動(dòng)重視度不夠。從2015級(jí)歷史專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)情況來看,教育實(shí)習(xí)共144個(gè)學(xué)時(shí)，時(shí)間不算短，但大部分實(shí)習(xí)學(xué)校不讓實(shí)習(xí)生上講臺(tái)，使學(xué)生不能得到充分的鍛煉。

表1 某師范大學(xué)2015級(jí)歷史專業(yè)學(xué)生大學(xué)四年課程統(tǒng)計(jì)

(三)價(jià)值取向趨于功利化

部分學(xué)生選擇歷史專業(yè)，一是由于錄取分?jǐn)?shù)相對(duì)較低，二是由于感覺歷史專業(yè)學(xué)習(xí)難度較低。沒有熱情和興趣學(xué)習(xí)，便無法真正融會(huì)貫通、靈活運(yùn)用歷史專業(yè)知識(shí)，更談不上對(duì)其他人文知識(shí)的學(xué)習(xí)了。

二、高師歷史專業(yè)人文素養(yǎng)現(xiàn)狀的成因

(一)社會(huì)忽視人文素養(yǎng)的培養(yǎng)

隨著社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會(huì)上一直有“重理輕文”的傾向。很多家長認(rèn)為理科的擇業(yè)范圍廣、就業(yè)機(jī)會(huì)大，盡可能讓子女選擇理科。部分理科學(xué)生不重視對(duì)社會(huì)科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致其人文知識(shí)欠缺。

(二)學(xué)校人文素養(yǎng)培養(yǎng)方式有待加強(qiáng)

有的高師院校通過舉辦一系列學(xué)術(shù)交流活動(dòng)提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，然而學(xué)校發(fā)布活動(dòng)內(nèi)容及時(shí)間后，學(xué)生的反應(yīng)比較冷淡。為此，學(xué)校要求學(xué)生必須參加。學(xué)生礙于規(guī)定，到了活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，但并沒有用心聽，收獲甚微。學(xué)校雖重視人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，但培養(yǎng)方式有待進(jìn)一步改善。

(三)學(xué)生不重視對(duì)自身人文素養(yǎng)的培養(yǎng)

隨著信息化時(shí)代的發(fā)展，各種信息充斥在學(xué)生面前。很多學(xué)生享受高科技帶來的快樂，忽視了讀書的重要性，導(dǎo)致人文素養(yǎng)不足。

三、培養(yǎng)高師歷史專業(yè)學(xué)生人文素養(yǎng)的途徑

(一)創(chuàng)新課程體系

隨著社會(huì)的發(fā)展、人才需求的改變，歷史專業(yè)課程應(yīng)該加大討論課和報(bào)告課的比重，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和綜合分析能力，使學(xué)生成為適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)人才。美國一些高校的歷史系要求學(xué)生在選擇所學(xué)專業(yè)的同時(shí)明確各自的專攻方向，在之后的學(xué)習(xí)中會(huì)將其所有課程整合成不同的專攻方向。例如杜克大學(xué)歷史學(xué)系專題史分為八個(gè)方向：非洲裔離散族群；經(jīng)濟(jì)與商業(yè)文化；自我情感與心理；人權(quán)與社會(huì)運(yùn)動(dòng)；法律與政府管理；醫(yī)學(xué)、科學(xué)與技術(shù)；戰(zhàn)爭(zhēng)、軍事和社會(huì)；女性、社會(huì)性別與性研究[2]。這樣的課程設(shè)置能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，有助于學(xué)生培養(yǎng)研究興趣，為繼續(xù)深造打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，高師院校應(yīng)增加通識(shí)選修課的比重，讓學(xué)生對(duì)自己感興趣的非本專業(yè)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，開闊自己的視野，培養(yǎng)人文素養(yǎng)。

(二)堅(jiān)持“請(qǐng)進(jìn)來，走出去”

高師院校應(yīng)邀請(qǐng)國內(nèi)外知名專家學(xué)者等來校講學(xué)，向歷史專業(yè)學(xué)生介紹國內(nèi)外學(xué)界研究情況或創(chuàng)新性發(fā)現(xiàn)等，開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識(shí)面。學(xué)校在邀請(qǐng)非歷史專業(yè)的專家學(xué)者來校交流時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)歷史專業(yè)學(xué)生參加，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考自己的大學(xué)生活和未來規(guī)劃。學(xué)校可組織歷史專業(yè)的學(xué)生去國內(nèi)其他高校參觀、學(xué)習(xí)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，加強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力。學(xué)校還應(yīng)積極開展課外學(xué)習(xí)活動(dòng)，如開展讀書活動(dòng)、舉辦學(xué)術(shù)講座、參觀名勝古跡，讓學(xué)生在潛移默化中感受人文精神與人文觀念，激發(fā)他們學(xué)習(xí)人文知識(shí)的熱情和興趣。

(三)完善考核方式

我國的多數(shù)高師院校歷史專業(yè)只有一次期末考試，而且是只針對(duì)必修課。一些選修課的考核只需要在課業(yè)結(jié)束之前交一份結(jié)課論文，教師根據(jù)平時(shí)的出勤率和課上布置的一些小作業(yè)或課堂提問給學(xué)生進(jìn)行打分，成績由平時(shí)成績(占30%或20%)加期末考試或結(jié)課論文(占70%或80%)構(gòu)成。通識(shí)課(網(wǎng)課)的考核由網(wǎng)上每堂課的視頻學(xué)習(xí)、課后小題、期末網(wǎng)上試卷構(gòu)成。這種考核方式不能夠很好地考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),因此高師院校可以仿效國外的大學(xué)，完善考核方式，如增加期中論文、課堂討論報(bào)告等，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的考察，督促學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。