高考英語閱讀理解對構詞法的考查及培養

陳婷婷

一、引言

根據2017年新課標的要求，高中生在必修階段應“了解詞匯的詞根、詞綴，掌握詞性變化規律，并用于理解和表達有關主題的信息和觀點”;在選擇性必修階段，應“在語境中，理解具體詞語的功能、詞義的內涵和外延以及使用者的意圖和態度等”;在選修階段，應“運用構詞法知識，擴大詞匯量，結合各種主題語境，積累詞塊，深度學習詞語，在表達各種信息時提高詞語使用的準確性和豐富性”。在2019年高考英語全國Ⅰ卷閱讀理解中，多層次、多維度地體現了英語構詞法的考查，對學生掌握構詞法的要求明顯高于往年。

二、2019年高考英語全國Ⅰ卷閱讀理解對構詞法的考查

1. 考查概述

構詞法指的是由兩個以上的語素組合成詞的方式。派生法（Derivation）、復合法（Compound）、轉換法（Conversion）和縮略法（Abbreviation）是組成語言構詞方式的主要形式。近年來，構詞法的應用越來越受重視，國內外學者不同程度地提出要運用構詞法擴大詞匯量，要重視詞根、詞綴等構詞成分的重要作用。英語構詞法可以幫助學生正確辨認單詞的詞形、詞性和理解詞意，并迅速擴大詞匯量，是學習英語的有效途徑。在2019年全國Ⅰ卷閱讀理解中，重點考查的構詞法體現在最為常見，也是構詞能力最強的派生法及合成法。

2. 具體分析

通過對2019年全國Ⅰ卷閱讀理解四篇文章的分析，不難看出，對構詞法的考查隨著篇章難度的增大而增大。如果說A篇與B篇屬于對構詞法的初步考查，那么D篇便是到了一個全新的高度，全文共出現24個新課標附錄詞匯表以外的派生詞與合成詞，其中8個出現在題目的題干或選項中。

表{1}所列詞匯為閱讀篇章中出現的部分派生詞和合成詞，其中★標注的詞語出現在題干或選項中。根據新課標的要求，在附錄2詞匯表中不列可根據構詞法推導出的部分詞語，因此這部分詞匯需要考生完全根據構詞法并結合語境來進行推測。

表{2}將表{1}詞匯根據構詞類別進行分類羅列。由此可見，派生詞與合成詞的考核各占半壁江山，但是，由于派生詞大部分變形較為常見，如名詞類后綴：-er， -tion， -ness， -cy， -ty;形容詞類后綴：-cial， -tial， -ing， -ive， -able， -al; 動詞后綴：-lize;副詞后綴-ly，及否定前綴：in-，? dis-等，此類考查對考生而言難度較低，只有前綴inter-屬于較高難度的考核。這說明只要考生掌握構詞法中常見前后綴的基本含義，基本可以勝任派生詞的考核。如rosy，考生對其詞根rose熟悉，而-y是典型的形容詞后綴，所以結合在一起不難推出此為“如玫瑰般美好的”的含義。再如interpersonal，考生熟悉詞根person，但是對前綴inter-并不熟悉，此時如果可以聯想到常見的類似詞international，考生稍作推斷，應得出“國際間的”即“國與國之間的”，就自然可以推出interpersonal為“人與人之間的”或“人際間的”。

反觀合成詞，我們不難發現其中有部分是考生熟悉的詞匯，如fingerprint， schoolyard等，而其它合成詞的組成元素都是簡單易懂的單詞，從字面上來看，似乎考核難度不大，但這要求考生必須以結合語境為前提，將原詞含義認真推敲，仔細斟酌才能準確推測出其語義。

三、在英語教學中培養學生掌握構詞法的策略思考與建議

2019年全國Ⅰ卷閱讀理解是重要的風向標，它將構詞法的考核放到一個前所未有的高度，這對我們今后的教學工作有著重大的啟示。對此，筆者提出以下幾點思考及建議：

1. 理論引領，鞏固構詞知識。在教學中，應先輸入構詞法基本知識，讓學生全面了解構詞法框架，并在實際運用中不斷強化，有效幫助學生提高英語學習的效率。

2. 夯實基礎，加大詞根儲備。在了解掌握構詞法基本知識后，應幫助學生構建詞根儲備工作，只有大量豐富的詞根作為基礎，才能厚積薄發，完成詞匯量的更大跨越。

3. 多維強化，運用思維導圖。積極尋求多維強化方式，如借助思維導圖，將詞根進行最大限度的轉換、派生與合成，以幫助學生鞏固詞匯量。

4. 活學活用，結合語境推測。重視傳授學生結合語境猜測詞義的策略，并提供足夠訓練機會，讓學生真正掌握并且擅長詞義猜測技能。

5. 原汁原味，嘗試原著閱讀。大膽引進原著閱讀，通過原汁原味的閱讀體驗，幫助學生更加精準了解詞義在不同語境中的運用與表達。

6. 寓教于樂，輔以游戲活動。游戲或其它比賽活動可以作為學生喜聞樂見的方式，來提高學生對詞匯學習的興趣與熱情，從而保證學習效果。

四、結語

2017版新課標明確指出，詞匯學習不是單純的詞語記憶，也不是獨立的詞語操練，而是結合具體主題、在特定語境下開展的綜合性語言實踐活動。在具體教學中，教師應重視并強化構詞法教學，引導學生利用詞語的結構和文本的語境理解詞語的意思，借助辭典等資源，學習詞語的用法，幫助學生根據詞性、詞語的習慣搭配和主題內容，強化語感，遷移詞語運用能力，最終做到詞語內化。

責任編輯 蔣小青