“微課”在中職計算機網絡技術專業的應用

李盈芬

摘要：信息技術的發展帶動了教育理念和教學手段的創新，中職教師在開展計算機網絡技術專業課程教學時，需要采用先進的教學手段，提升教學有效性。基于此，本文將“微課”作為研究對象，首先對其內涵及優勢進行分析，然后將中職計算機網絡技術專業的“家庭組網”為例，闡述“微課”的具體應用流程和應用要點。

關鍵詞：“微課”;中職院校;計算機網絡技術

中圖分類號：G424? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）20-0139-02

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

中職計算機網絡技術專業的傳統教學方法為教師主導式教學，學生按照教師的指導完成相應的教學任務，以此完成相關知識和技能的教學。這種教學模式較為被動，學生的學習興趣和學習積極性偏低，教學效果較差，難以培養應用型技術人才。因此，中職教師需要注重計算機網絡技術專業教學手段的創新，在課堂教學中應用“微課”，提升課堂教學的有效性。

1 “微課”及其優勢分析

“微課”是指通過簡短的教學視頻開展課堂教學的一種教學手段，具有短小精煉、主題明確和教學效果佳等優勢。通常來說，微課視頻的時間大都在5-10分鐘，每個微課視頻主要闡述一個知識點，內容非常精煉，學生可以利用碎片化時間反復觀看微課視頻，不斷加深自身對該知識點的認識，對學生的預習和復習有很大的作用。在計算機網絡技術專業課程教學中，中職教師可以將微課視頻和任務驅動法、項目教學法等新型教學手段配合，充分發揮出新型教學手段的優勢。在實際的課堂教學中，“微課”的優勢主要體現在以下幾方面：

第一，激發學生的學習興趣，中職院校的學生對學習的興趣不大，再加上理論知識較為薄弱，認為計算機網絡技術專業課程的學習難度較大，所以其學習積極性普遍不高，而微課視頻的應用可以通過簡短且通俗的語言進行知識點的講解，可以降低計算機網絡技術專業教學的難度，培養學生的學習自信心，激發學生的學習興趣，使學生明確自身的學習目標和未來發展方向，有助于學生的未來就業與發展;第二，提升計算機網絡技術專業教學的有效性，在簡短微課視頻的支持下，學生可以利用課余時間進行知識點的學習，可以有效培養學生的自主學習能力，充分挖掘學生的主觀能動性，有助于學生學習效果及教師教學效果的提升，為學生的學業水平提升和教師教學水平的提升有顯著的促進作用[1]。

2“微課”在中職計算機網絡技術專業的應用

通過上述分析可知，“微課”在中職計算機網絡技術專業的教學中具有顯著優勢，中職教師需要推廣應用“微課”教學手段。需要注意的是，中職教師需要保障“微課”教學手段開展的有效性，按照規范流程設計微課視頻，做好選題、前期分析、知識點細化及資源要素的設計工作，從整體保障微課視頻的質量，為“微課”教學手段的有效實施奠定良好的基礎。為了明確“微課”在中職計算機網絡技術中的應用，本文將《計算機網絡基礎》教材中的“家庭組網”這一課程為例，分析“微課”的具體應用流程與應用要點。

2.1 微課設計流程

2.1.1 微課的選題

在本文的分析，筆者選擇《計算機網絡基礎》教材中“家庭組網”的實驗課程作為研究對象，分析微課在計算機網絡技術專業教學中的應用。具體而言，“家庭組網”實驗課程的任務是要求學生利用一臺寬帶路由器將一個家庭中的兩臺計算機進行組網，形成一個對等網絡，使其能夠進行文件共享。這一課程的內容和學生的生活實際較為貼近，可以有效調動學生的學習積極性，而且課程內容為實驗，中職教師可以將其細化為不同的知識點，通過微課視頻進行展示，實現多個知識點的有效銜接，提升中職計算機網絡技術專業教學的有效性[2]。

2.1.2 前期分析

在微課教學的前期分析中，中職教師需要對教學內容、教學目標及學情進行全面且深入的分析，為微課視頻的制作及微課教學的開展奠定良好的基礎，提升微課教學的有效性。

首先，對于教學內容而言，“家庭組網”屬于實驗課程，要求學生在“做中學”和“學中做”。因此，在開展這一課程的教學時，中職教師需要創設教學情境，組織學生去學校的實訓機房開展相關的學習。在實際的教學中，中職教師需要為實訓機房的計算機編號，選擇兩臺計算機作為一組，要求學生進行這兩臺計算機的組網，并為其配備一臺無線寬帶路由器，用作集線設備，完成相關的實驗操作。與此同時，中職教師需要為學生配置壓線錯、測試儀、RJ-45水晶頭以及雙絞線等器件，確保實驗操作的有效開展，使學生能夠在實驗操作的過程中，妥善處理家庭組網過程中遇到的問題，提升學生的實踐能力。

然后，對于教學目標而言，中職教師需要制定三維教學目標，保障教學的全面性及有效性。針對“家庭組網”這課程來說，知識與技能維度的教學目標如下：要求學生掌握寬帶路由器的各項功能、能夠準確連接家庭組網的相關設備、能夠有效測試家庭組網、學會制作雙絞線的制作;過程和方法維度的教學目標如下：確保學生能夠將學習到的理論知識應用于生活中的家庭組網問題處理中，培養學生的問題解決能力;情感、態度與價值觀維度的教學目標如下：使學生認識到計算機網絡技術專業知識在生活中的重要性培養學生對計算機網絡技術專業的學習興趣，使學生在實驗過程中體驗成功，豐富其學習體驗。

最后，學情分析，對于中職院校而言，其生源都是中考成績較差的學生，這類學生在基礎知識方面較為薄弱，也沒有明確的學習目標，在日常學習中呈現出一種“得過且過”的狀態。針對中職院校學生的特征，中職教師需要注重引導，提高學生對計算機網絡技術專業知識的興趣，使學生認識到課堂學習對自身發展和未來就業的重要性。就“家庭組網”這一課程為例，中職教師在開展教學之前，需要幫助學生明確教學任務，引導學生采用科學的學習方法，提升“家庭組網”知識教學的有效性，降低學生學習的難度。因此，在進行微課視頻的制作中，中職教師需要通過形象化的語言展示基礎知識和基本概念，避免采用過多的專業術語，降低微課視頻的趣味性，影響課堂教學的效果。

2.1.3 知識點細化

針對教材中關于“家庭組網”內容的描寫，該課程的實驗環境為兩居室的家庭環境，在該環境中，已經完成四個信息點的布線操作。其中，四個信息點分別位于主臥室雙人床部位、次臥寫字臺部位、客廳沙發部位及客廳電視機部位。在此基礎上，學生需要將主臥和次臥的兩臺計算機利用寬帶路由器進行家庭局域網的組網，完成文件共享任務。在上述任務要求下，需要學生掌握相應的理論知識和實踐技能。具體而言，知識點可以細化為以下四方面：第一，網卡和寬帶路由器具備的功能;第二，雙絞線的具體制作方法;第三，網絡設備的具體連接操作;第四，網絡設置和測試流程。另外，中職教師需要在知識點教學時設置如下問題：為了要將PC1的IP地址設置為192.168.1.11;將PC2的IP地址設置為192.168.1.12，為下節課程中的IP地址教學奠定基礎[3]。

2.1.4 資源要素的設計

在微課教學過程中，資源要素設計主要是指微課教學過程的設計，涵蓋教學設計、練習設計和素材課件設計等內容。在“家庭組網”這一課程中，中職教師可以通過任務驅動法開展教學，首先明確本節課程的主要任務，再開展細化的四個知識點設計5-10分鐘的微課視頻，并上傳到網絡教學平臺或者班級的QQ群、微信群等平臺，供學生自主學習使用。在微課視頻中，中職教師需要布置相應的學習任務，使學生在簡短的微課視頻中掌握學習內容。

本節主要以“網卡與寬帶路由器具備的功能”這一知識點為例，分析其微課視頻的制作方法。中職教師可以利用Camtasia Studio軟件和PPT教學課間進行微課視頻的錄制，并進行相應的后期剪輯，使微課視頻的內容更為美觀，激發學生的學習興趣。在5-10分鐘的微課視頻中，中職教師需要將其劃分為導入、講解、總結這三部分。導入部分：寬帶路由器是日常生活中使用WIFI和聯網的重要設備，那么寬帶路由器究竟具備何種功能？并在講解的過程中配以寬帶路由器的圖片;講解部分，詳細介紹寬帶路由器的各項功能，并配以文字;總結部分：簡短總結寬帶路由器的各項功能，并配以圖片，展示其應用場合。

2.2 微課教學流程

基于上述流程完成微課視頻的制作后，中職教師需要按照2學時講解、2學時實驗的課程設置開展教學。首先，中職教師需要合理創設教學情境，向學生講解本節課程的主要任務;然后，由學生根據課前微課視頻的自學效果，進行小組討論，在小組內解決自主學習中遇到的問題，培養學生的自主學習能力、表達能力和合作意識。同時，每小組需要總結自主學習中難以解決的問題，交由中職教師，由教師進行相關知識點的講解，加深學生對“家庭組網”相關知識的認識;最后，中職教師需要為學生布置相應的測試題目，包括筆試內容和實踐操作內容，用于測試學生的學習效果，并在當堂給出測試答案，根據學生測試過程中遇到的問題，進行知識點的集中講解，提升“家庭組網”課堂教學的質量。

在上述教學過程中，教師充分利用學生的主觀能動性，引導學生開展自主學習和小組合作探究，使學生對“家庭組網”相關知識有初步的認識，并通過難點和重點知識點的講解，進一步深化學生掌握的理論知識;最后通過理論測試和實踐測試，檢測學生的知識掌握效果，在培養學生理論知識的同時，提升學生的實踐能力，從整體上提升“家庭組網”教學的有效性[4]。

3 結論

綜上所述，“微課”在計算機網絡技術專業教學中具有顯著優勢，需要中職教師推廣應用。通過本文的分析可知，中職教師需要按照選題、前期分析、知識點細化及資源要素設計的流程進行微課視頻的設計，并將微課視頻上傳到網絡平臺，供學生開展自主學習，并在課堂教學中重點講解學生難以理解的部分，提升計算機網絡技術專業課堂教學的有效性，培養更多的應用型計算機人才。

參考文獻：

[1] 周夢澤.試論中職計算機網絡技術教學中微課的應用[J].時代金融，2018（21）：316.

[2] 茍恩詩.微課在中職計算機網絡技術教學中的應用研究[J].網絡安全技術與應用，2018（4）：70，76.

[3] 王然.微課在中職《Java語言程序設計》課程教學中的應用探究[J].才智，2017（16）：108.

[4] 張文輝. 微課在中職計算機網絡課程中的應用研究[D].東北師范大學，2016.

【通聯編輯：唐一東】