如何更科學有效地發現超常兒童①

摘要中國人民大學附屬中學在開展超常教育的幾十年中，不斷吸收國內外最新研究成果，探索從多維度、采取多種方式開展超常兒童的早期鑒別與培養工作，也形成了一定的參考指標框架。一是既注重考查兒童的智力因素，更注重好奇心、創造力等非智力因素；二是既注重考查學生的知識提取與應用能力，也注重考查其問題解決能力；三是要求學生能做、能說、能寫，具備領導力與自信心；四是注重中國優秀傳統文化和中國革命傳統文化教育，重視學生的家教家風。

關鍵詞超常兒童；超常教育；英才教育；拔尖創新人才；人大附中早培班

中圖分類號G63

文獻標識碼B

文章編號1002-2384（2019）07-0036-04

建設創新型國家需要大批拔尖創新人才，如何在基礎教育階段早期就對某些具有特殊潛能的超常兒童進行科學的鑒別與培養，具有重要的戰略意義。隨著近年來各種新技術的不斷推出，人們學習和生活的方式已經發生巨大變化，分布在人群中的超常兒童接收信息的方式和信息來源已經發生了很大變化，這些無疑既給超常兒童的發現和培養工作帶來了新的機遇，也增加了甄別真正的超常兒童與“被超常兒童”“被超前學習兒童”的難度。

中國人民大學附屬中學（以下簡稱“人大附中”）早在1978年就開始開展超常兒童的早期鑒別與培養工作，幾十年來從未間斷。2010年，人大附中被北京市教委掛牌列為“國家級教育體制改革試點項目—北京市探索拔尖創新人才培養模式試驗項目基地”（以下簡稱“早培班”），引起了社會各界的更廣泛關注。目前許多學生已經走向工作崗位，我們還在追蹤著他們的發展。超常兒童早期有哪些共性特質，我們在超常兒童鑒別與培養過程中會采用哪些參考指標，又有哪些獨特的經驗與做法？筆者僅通過對“早培班”實踐經驗的梳理與總結，回應社會各界對這一問題的共同關切。

一、既注重考查兒童的智力因素，更注重好奇心、創造力等非智力因素

總體而言，人大附中對超常兒童的早期發現與培養過程是一致的，即發現的過程也是一個動態的因材施教的過程，而培養成果又會反哺鑒別與選拔工作。中科院心理所在超常兒童鑒別方面有著非常成熟的經驗和一套科學的體系，人大附中的超常教育一直和中科院心理所有著緊密合作的基礎。因此在“早培班”項目成立的最初幾年，雙方就已經就超常兒童的篩查工作開展合作，由兩邊的團隊共同完成這項工作。

1. 智商測試所占權重并不大

一直以來，有很多人認為我們主要依靠智商測試來鑒別超常兒童。不可否認，我們在早期對超常兒童進行鑒別時，會重視其在智力方面的表現，尤其是在觀察、記憶、理解、空間能力、邏輯推理等方面的表現。但我們通過多年的追蹤測試也發現，智商測試雖然相對容易操作，結果也相對穩定便于比較，但同一個學生初次測試和多次測試差異比較大，表明確實存在同一個孩子多次進行訓練后表現超常的現象。由于近年來參與選拔的學生“被超?！钡默F象逐漸增多，因此僅靠智商測試對于鑒別和發現超常兒童具有一定局限性?；诖?，純智商測試在我們的篩查中所占權重并不大，甚至我們只是在大面積的初篩中才會用到一些。

2. 好奇心、創造力、抗逆力等非智力因素占比逐漸加大

相較孩子在智商方面的表現，我們更看重他們是否具備好奇心、想象力、創造力、抗逆力等素質，如果以權重來衡量，這幾方面的表現至少要占到30%，甚至更多。那么這些個性特質如何在孩子早期被有效鑒別和發現呢？通過歷年來對入學一年后的“早培班”學生進行調查我們發現，在被問到對當初參與篩查的各個環節哪個印象最深刻時，他們幾乎都會提到“團隊合作、動手制作”項目。筆者僅以我校2018年的一道篩查題目為例進行解釋說明。

高架吊臺

【測試內容】

每4人組成一個團隊，任務是在30分鐘內，利用（且只能利用）教師所提供的材料搭建一個盡可能高和長的高架吊臺，包括一個能夠獨自站立不與桌面粘接的主體高架結構，和一個盡可能長、有創意的吊臺。吊臺只能由拉鎖拉著，不能與高架結構進行粘接。

【活動材料】

6根吸管、4張背膠標簽紙、5根橡皮筋、2個紙杯、4根回形針。

【評分細則】

1.報告完成后高架吊臺獨自站立，保持平衡至少10秒鐘。（10分）

2.測量從桌面到吊臺最低點位置的垂直距離，每2cm得一分。（最多30分）

3.測量成功達到平衡的吊臺的總長度（兩端之間的直線距離），每2cm得一分。（最多30分）

4.吊臺的創意性。（10分）

5.團隊合作。（20分）

總分100分。

【規則事項】

1.任務完成時間為30分鐘，如學生提前完成可舉手向教師報告，教師進行后續測量工作。

2.學生只可以運用教師提供的材料，不得將桌面和高架主體進行粘接、打洞穿插等連接動作。

3.吊臺不能碰到桌子，且操作結束后吊臺保持平衡至少10秒鐘才能得分。

回想當時的測試現場，由于任務時間短，孩子們大腦中需要有一個高架吊臺的概貌才能進行搭建，于是有的孩子就現場繪制設計草圖，表現得非常嚴謹投入；由于平衡的吊臺越高、越長得分就越高，孩子們都盡量想搭得更高、更長，這不僅需要細致耐心，更需要有高度的專注力以及掌控全局的能力，對小小年紀的孩子提出了極大挑戰；因為時間有限，幾乎所有小組都遇到了一些不順利，團隊協作表現好的在搭建接近臨界狀態時會有人保護，協調工作沒有做好的小組則遭遇了失敗重來的窘境；而任務結束后，孩子們完成的千姿百態的創意吊臺，也是對他們各自的想象力和創造力的充分展示。

此外，縱觀任務完成過程中的各個環節，團隊中每個孩子的表現明顯不同，尤其在面對挫折時的表現存在較大的個體差異。心理學研究表明，那些影響人類社會進步的杰出人才都有一個共同點，即都有遠超出常人的抗逆力，而這也是我們非?？粗氐?。從這個角度來看，我們每年針對超常兒童開展的鑒別發現工作不僅僅是一個測試，也是一個針對拔尖創新人才進行早期培養的活動。正因如此，在每年的篩查測試中，我們都會精心設計，采用多角度、多種方式對學生進行全過程立體式的考查，以便對學生的個性特質進行全面的發現與了解。

二、既注重考查學生的知識提取與應用能力，又注重考查其問題解決能力

在多年的超常兒童鑒別與培養實踐中，我們既注重考查其知識提取與應用能力，也看重其問題解決能力，且后者甚至可以占到30%左右的權重。

1. 借助挑戰性內容考查學生新知識的提取與應用能力

通過多年的研究實踐我們發現，超常兒童的思維往往不受約束，創造新知識是他們身上非常突出的一個特征。為此在超常兒童早期鑒別工作中，我們除了考查學生在群體協作中的表現，也會嘗試安排一些更富有挑戰性的內容對學生進行個別考查。這些考查的內容材料往往并非某一學科的知識，也與學生自身的知識儲備沒有直接關聯，而是需要學生通過對材料的學習歸納創造出新知識，并應用它們去解決問題。多年的實踐研究表明，這種考查方式具有較高的區分度。而對于我們設定的問題，絕大多數孩子都比較感興趣，有的甚至表現出超乎尋常的興趣和熱情，在完成任務過程中也表現得高度專注、思維流暢，能夠靈活運用已有經驗，甚至具有獨創性。有時我們也會將這類問題設計成要求以團隊協作的方式完成，這時學生是否具有良好的團隊合作能力，是否愿意傾聽別人的建議、吸收別人的經驗等，也是我們非常看重的特質。

此外，當前很多校外培訓機構針對超常兒童篩查進行的培訓無疑給學校正常的篩查工作帶來了極大干擾，但我們在篩查過程中也發現，在教師指導下進行適當難度的學習能夠激發學生的興趣，也能較好地規避由于學生“被超?！倍a生的干擾，獲得比較理想和穩定的結果。

2. 借助PISA測試精髓考查學生關鍵領域素養及問題解決能力

筆者長期執教人大附中高中超常教育實驗班，曾連續十年為實驗班篩查工作命題，也多年負責學校的學科競賽工作。在日常的教學及命題工作實踐中筆者發現，那些能夠聯系實際的探究性問題往往容易激發這些超常兒童的學習興趣。此外，人大附中從2015年開始參加PISA測試，2018年3月又在國家測試中心、市（區）兩級教委領導下組織開展了一次較大規模的PISA測試。通過對PISA測試進行研究我們發現，該測試主要聚焦于對學生閱讀、數學和科學等關鍵領域素養的考查，同時在題目設置上具有注重知識應用及情境化處理，突出學生發現、解釋和解決現實科學問題的特點，這和筆者的發現不謀而合。

為此，我們借鑒PISA測試的精髓，將其納入對超常兒童的鑒別測試工作中。但考慮到我們面對的是年齡更小的少年兒童，因此實踐中我們一方面注意把PISA測試的要點進行本土化處理；另一方面結合實證研究成果，使篩查所使用的內容素材更符合義務教育階段學生的年齡發展特征。如我們測試的素材可以來自科學、工程技術等方面，但又并非某一具體學科的知識，它們和學生的生活學習體驗相結合，有能夠激發學生探索興趣的真實情境。同時，這些素材要求學生具備較高的閱讀素養和數學素養，使他們能夠通過對素材的學習發現問題，并經由加工獲取的信息對問題進行解釋和解決。

如在某一年的鑒別測試中，學校把科學家用來估測油分子大小的方法作為一個基本素材，結合學生的生活實際編排了一個真實的問題情境，還給每個學生發了一套簡易的測量工具，由學生通過閱讀提取有價值的信息，據此作出分析判斷和解釋計算。測試中我們發現：有些年齡大或年級高些的學生成績并不好，反倒是有些年齡偏小但善于觀察和深入思考且具有較好科學素養的學生表現突出。事后通過和學生座談我們了解到，原來有些高年級學生受到課上所學方法及數學課外班練習題的干擾，直接將解題方法照搬過來，但由于只看到表面現象沒有理解問題的要義，因此才會在測試中表現平平。

三、要求學生能做、能說、能寫，具備領導力與自信心

人大附中超常教育實驗班的學生目前很多已經參加工作，也有部分學生赴美留學。據這些學生反映，與美國學生相比，中國學生的數理知識基礎很扎實，具有明顯優勢，但在寫作和表達上明顯處于劣勢。此外，通過與幾所美國頂級高中的長期交流合作和比較研究，我們也發現，科學交流是美國科學教育非?？粗氐囊徊糠帧Ｖ袊诔和陌l現培養方面比較注重嚴謹的邏輯思維與推導能力，而美國更注重讓學生自己或團隊去探索嘗試，即使是團隊合作，也更注重鼓勵學生進行獨立的思考與表達，借此培養學生的領導力和自信心。為此，我校在超常兒童鑒別與培養過程中，要求學生不但能做還要能說、能寫，并且非常注重對學生領導力與自信心的考查培養，這些在測試中大概占到10%左右的權重。

早在2011年9月開始，我校就在早培班七年級的研修課程里設置了探究性小課題，從八年級開始嘗試和大學及科研院所對接，讓學生利用研修課時間進行真實的科研實踐，同時全過程都要求學生能做、能寫、能說，收到了比較好的效果。由于研修課被列入平時的課表，因此除了周末平時也有固定時間保證，使得科研實踐得以順利進行。據統計，學生在校外實驗室的次數最多可以達到每學期33次，平均每周兩次左右，有的課題研究甚至要持續一年或幾年時間。

課題研究期間，校內導師要同時聯系學生和校外的院士/教授導師，并且按相關領域把學生分為若干討論組，每兩周一次把各組集中在一起進行相互交流提問，每人都要總結并做口頭匯報。此外，學校還在每學期安排一次正規的課題答辯，學生要寫論文，做PPT匯報，期間會有由校外導師組成的專家團進行評議。正是由于參加了這樣的科研實踐活動，目前我校七年級到十二年級學生都有研究報告在國內正規學術期刊上發表。

基于對實踐的反思，我們也將超常人才的培養經驗引入對超常兒童的篩選過程中。如在一年一度的篩查工作中，我們會通過精心設計安排，讓學生分組進行動手動腦、制作探究方面的活動?；顒油ǔＳ蓭兹伺浜贤瓿?，在此過程中學生是否具備豐富的想象力、超強的動手能力、快速準確收集加工信息的能力、簡潔概括的語言表達能力等，都成為我們重點考查的指標。此外，由于口頭表達環節時間比較緊張，我們還會安排特定的領導力考查環節，以及一定的主題班會時間，給所有孩子口頭表達的機會，以便對學生的語言表達能力做進一步觀察。

四、注重傳統文化教育，重視對學生家教家風的考察

一直以來，人大附中都非常注重對超常兒童進行中國優秀傳統文化和中國革命傳統文化教育，并開設了名著閱讀課程。經過幾年的探索，我們看到了名著閱讀給學生帶來的改變—腹有詩書氣自華，在他們身上既有外在的才氣，更有一種用語言難以形容的靈性，而學生這方面的積累會折射到他們的行為習慣和思想品德的外在表現中。因此，我們在超常兒童的篩查工作當中，也十分注意考查學生對中國優秀傳統文化和中國革命傳統文化的了解與掌握情況。這一過程也是對學生進行立德樹人教育、厚植愛國主義情懷的過程。目前這部分內容權重相對固定，占到25%以上。

家庭教育對孩子的成長至關重要，良好的家教家風會為孩子的成長乃至一生發展奠定良好的根基。尤其對于超常兒童而言，他們在很多方面表現特殊，容易引起別人的關注，如果家庭教育不當，那么最后或者會“泯然眾人矣”，或者成為精致的利己主義者，目前不乏這樣的先例。因此，我們在對超常兒童進行鑒別發現的整個過程中，非常注重對其家庭教育和家風情況的考察，特別是進入后期的小范圍篩查階段時，往往會直接和學生及其家長見面，了解孩子這方面的狀況?？疾靸热莅议L的教育理念、育兒理念、孩子的成長過程、家長對某些問題的見解等，交談范圍很廣，話題也不確定，其間還注重讓孩子發表自己的想法。這時孩子的個性特質和家庭教育因素往往能夠比較生動地表現出來。

實踐中我們也發現，具有超常兒童特質的孩子往往來自家風正、家庭教育環境非常好的家庭；也有孩子盡管家庭教育條件不太好，卻具有明顯的超常兒童特點，而他們的家風也基本不錯。需要說明的是，盡管家教家風因素不好用分數衡量，也不在我們的鑒別中占固定權重，但卻十分重要，有時甚至起到一票否決的作用。因此教師如果在篩查的某些環節發現孩子在這方面存在問題，再面對面了解時，就可以進行進一步的判斷，從而為最后的取舍提供可靠依據。

經過多年的實踐探索我們也深刻感受到，上述幾方面考查指標是相輔相成的，如果只片面強調某一方面就會有失偏頗；同時這些內容也不是一成不變的，要隨著時代發展變化進行調整。實踐中，這些方面的素質在一個超常兒童身上往往有交集，有的孩子整體表現都很突出固然令人興奮；更多的孩子則是整體表現均衡，有兩到三方面比較突出，這同樣帶給我們驚喜。所以，我們對超常兒童的篩查不能求全責備，而應該抱著寬容的態度，相信經過科學的教育可以使他們日臻完善。歸根到底，鑒別和發現超常兒童最終是為了更好地因材施教，為他們未來成為拔尖創新人才奠定基礎。我們也希望通過不懈努力，走出一條具有中國特色和時代特征的超常兒童發現與培養之路。

參考文獻：

[1] 劉彭芝.踏上創新人才培養新征程[J].創新人才教育，2017，（1）.

[2] 蘭祖利，里斯.豐富教學模式—一本關于優質教育的指導書[M].華華，等，譯.上海：華東師范大學出版社，2000.

[3] 陸璟.PISA測評的理論和實踐[M].上海：華東師范大學出版社，2013.

[4] 陶西平.超常教育瑣談[J].中小學管理，2018，（8）.

[5] 劉嘉.大變革時代下，如何重新定義拔尖創新人才的核心素養？[J].中小學管理，2018，（8）.

[6] 褚宏啟.英才教育勢在必行[J].中小學管理，2018，（8）.

[7] 高江濤.探索創新人才早期培養模式[J].中國德育，2016，（11）.

注釋：

① 本文系全國教育科學“十二五”規劃2015年度教育部重點課題“拔尖創新人才早期培養研究” （課題編號：DHA150330） 的階段性研究成果。