思維進階課堂

陶西平

前不久，思維進階課堂國際研討會在北京市中關村第一小學舉行。會上，學校展示了推進思維進階課堂的研究成果，國內外專家圍繞會議主題進行了深入交流和研討。

在我國深化教育改革、全面推進素質教育的進程中，提高學生的思維能力的確是一個重要課題。

教育的目的在于提高生命的質量和生命的價值。聯合國教科文組織在2015年發表的《反思教育：向“全球共同利益”的理念轉變？》的報告中提出，為了應對人與自然以及人與人關系失衡所面臨的挑戰，以及新一輪科技革命和產業變革帶來的機遇，教育必須改變單純重視知識和技能傳授的做法，更要高度重視學生社會責任感和能力的培養，而思維能力就是各項能力的基礎。中國的基礎教育課程改革把提高學生的核心素養作為重點，核心素養主要是指學生的價值觀、必備品格和關鍵能力，而思維能力正是關鍵能力的核心。

培養學生的思維能力，不僅關系個體的發展，也關系社會的公平正義。美國前總統卡特的國家安全顧問布熱津斯基有個著名的“奶嘴理論”。有一篇題為《你的深度思考力是如何一步步退化的》的文章說，美國一些有權勢的人在一起探討如何解決全球化帶來的問題，因為全球化有可能導致貧富差距越來越大。那么，如何才能化解80%的窮人與20%的富人之間的沖突呢？布熱津斯基認為，唯一的辦法是給他們塞上一個“奶嘴”，讓他們更多地沉迷于游戲和庸俗的娛樂中，讓他們慢慢喪失追求的熱情和思考的能力。另外，信息時代的來臨也使人們思維能力的發展受到考驗。美國埃默里大學的一位教授寫過一本名為《最愚蠢的一代》的書。他說，一個學生一周大約要發2000多條短信，但是，信息數量越來越多，內容卻越來越膚淺。長此以往，一代人的聰明與智慧將大大衰減。因此，加強學生思維能力的培養既有重要的現實意義，又有深遠的歷史意義。

習近平主席高度重視高階思維能力的培養。他指出：要提高戰略思維、歷史思維、辯證思維、創新思維、法治思維、底線思維能力，不斷增強工作的科學性、預見性、主動性和創造性。由此可見，高階思維能力集中體現了新時代對人才素質的新要求。因此，從基礎教育開始，培養學生的思維能力就應當成為教育改革，特別是課堂教學改革的重點。我們在前一段的教學改革中，強調重視教學的過程和方法，進行啟發式教學、探究式教學、綜合式教學，以及思維導圖、翻轉課堂、創客教育等方面的探索，積累了不少經驗。現在我們進一步加強思維進階課堂的研究，也可以理解為是從表層到深化、從無序到有序地提高學生思維能力課堂的進階。

思維進階課堂應為學生創造良好的思維環境。學習活動的本質是發展學生的思維，培養學生的思維能力，開啟學生的智慧。但是，由于教學內容的規定性、課堂教學時間的有限性、教學評價方式的相對單一性，以及在大班教學中培養學生思維能力的復雜性，所以，我們有時難以為學生創造良好的思維環境。也因此，創造面向全體學生的、以最少的時間取得最好的效果的良好的思維環境，就成為擺在我們面前的一個重要課題。

思維進階課堂應當立足于改善學生的思維品質。傳統教學和近年來的課堂教學改革也重視學生思維能力的培養。比如：通過不同類型的問題，引導學生討論、探求解題的方法，然后再通過反復練習加以鞏固，以應對考試時同類型的思考題。但這種教學不是培養“思路”，而是培養“套路”；不是讓學生掌握思維規律，而是使學生形成思維定式。因此，如何在課堂教學中發展學生的高階思維能力，需要我們研究探索新型的教學設計。

思維進階課堂應當符合學生的年齡特點。基于思維層級論和進化論而產生的思維進階理論與實踐，強調重視個體思維發展的不平衡性，表現在其重視個體的思維品質、思維水平、思維材料，包括個體的先天和后天發育的差異。小學的課堂教學應當符合學生的年齡特點，關注學生的上述差異，要從培養“感覺”開始，激發學生探究的興趣和熱情，使學生自覺成為學習的主體；不要把思維進階變成純方法的機械訓練，使學生處于被動地位。思維進階課堂應當是有趣的課堂、快樂的課堂、知識學習與技能培養相融合的課堂、情感態度價值觀教育相融合的課堂、與信息技術應用相融合的課堂、與生活實踐緊密聯系的課堂。

人工智能開啟了人類深度學習的新時代。在已有的思維模式、思維層次與思維規律研究的基礎上，我們面臨著由大數據產生的思維黑洞等諸多新的問題。提高學生的思維能力是課改的重要命題，在這方面，也還有許多問題等待我們去研究。因此，思維進階課堂的探索永遠在路上。

（編輯 沙培寧）