是禁止，還是引導和利用？

劉長銘

如今，手機讓不少校長和教師感到頭痛。一些學校出臺校規，禁止學生帶手機上學。還有學校規定，教師一旦發現學生使用手機，可以立即沒收，甚至砸毀，至于學生本人肯定要受到嚴肅處理。

實際上，這樣的禁令效果是很有限的，只不過是讓學生使用手機從公開轉入地下。不要說學生在家里用手機老師無法控制，就是在上下學途中，我們也總會看到許多學生在公交車里玩手機，有些學生幾乎是“機不離手”。“你們成年人都這樣，憑什么還要求我們孩子？”這大概是每個玩手機孩子的真實想法。筆者曾經讀到這樣一篇文章——《比毒品成癮更可怕的，是垃圾快樂成癮》，表達的就是對這些現象的擔憂。

家長的手機也給教師帶來不少麻煩。我聽不少同行抱怨說，幾乎每個班級都對應著有一兩個（甚至更多的）虛擬班級，有學生的，也有家長的。這些群里沒有教師參與，沒有輿論導向，不少群里都彌漫著消極因素和不滿情緒。某個孩子今天數學課上一道題沒搞懂，回家一說，家長就一條微信發到群里，于是有家長回應，那個數學老師就是講不明白，我家孩子有一次也沒聽懂。然后又有人發微信說，咱們班語文老師講課特啰唆，物理老師講課我孩子聽的也稀里糊涂，英語老師發音不準，化學老師太年輕……于是負面情緒不斷發酵升級。

手機真的就是一個禍害么？

我曾開設選修課，內容是討論各種社會現象和社會問題，并讓學生提出一些對策性建議。我上課的要求就是學生必須帶手機，因為我們隨時要上網查閱資料，收集信息，交換觀點。我的同事劉葵老師則把手機運用到語文教學和班級管理當中。學校組織秋游，她把學生分成小組，各自游玩，但要求學生在游玩時，要隨感而發，創作美文美篇，發到群里全班分享。學生觸景生情，邊玩邊創作，這樣，學生的行走路線、所達地點、活動情況及心理感受等，就全在老師的掌握之中了。我想這樣的做法能培養學生的觀察能力、想象能力和文字表達能力。

北京中古小學的張璐老師應用手機促進學生學習和班級管理的經驗也值得同行借鑒。張老師是語文老師，也是一位經驗豐富的班主任。她所帶過的班級學生都很積極、熱情、明理、大氣，班集體像個大家庭，其樂融融。有一次她新接手一個班，發現學生不善表達，不敢講話，于是和學生建立了一個“微信吧”，用微信形式給學生創造講話的機會，培養學生說話的能力。每個周末在一個固定時間，學生們就會在群里討論一個話題，學生各自發表看法，用語音發到群里。每次“微信吧”活動時家長也參與進來，聽孩子們的表達，時常給孩子們一些點贊和鼓勵。這些話題大都來自學生的生活，主持、討論、評價都由學生完成，讓學生學會傾聽、分享，善于發現他人的閃光點，學會贊美。張老師帶班還有一個傳統做法，叫做“班中論事”。班里發生的任何事情，或學生存在的任何思想困惑，都在班里擺出來，公開討論，每個人都可以發表看法。我前不久參加她的班會，發現每個學生站起來都能侃侃而談，講話有觀點有事例，邏輯嚴謹、語言流暢，表達能力遠超同齡的孩子。張老師告訴我，這樣的“班中論事”幾年來已經舉辦過160多次。

如何引導和指導家長的微信群，使之成為我們做好教育和管理工作的有力工具？我有一次和一位同行討論這個問題。我說你首先要想辦法進群呀，否則一切都無從談起；其次，要善于激發家長中的正能量，不是所有的家長都對班級充滿抱怨和質疑，大部分家長還是認可和支持教師工作的，我們平時就要注意多在家長中宣傳引導；再次，要和家長形成共識，共同限定學生在家中用手機的時長和情境，不給學生以看作業和與同學說班級事務為借口而玩手機的機會。我建議她要認真梳理自己的教育思想和管理理念，用簡潔的語言概括出來，在群里主動宣傳，爭取得到家長和學生的理解和認同；也可以在家長群里從正面報道學校或班里發生的事情，加上自己的看法和評論；還可以推介一些好文章和家長分享討論，這些都是在做引導。然而她有些困惑地看著我說，我一個普通老師還需要什么教育思想管理理念呀？

其實，這才是問題的關鍵所在。任何技術手段都無法填補思想的空白。當我們抱怨技術的進步給我們帶來麻煩時，我們應當反思，是否我們的思想已經落后于時代的進步了？

（編輯 孫金鑫）