定調子·照鏡子·開方子：走向個性化的中小學班主任培訓①

王廷波 于偉 卜慶剛

摘要當前中小學班主任培訓隨意性較強，缺乏分層及能力診斷，培訓課程不系統且缺乏選擇性。為了更有效地促進中小學班主任專業發展，班主任培訓需要走向“個性化”。首先，要定好調子，設定好中小學班主任培訓的能力目標，確準不同層面教師專業發展的方向；其次，要照好鏡子，設計教師可自我對照的能力診斷量表，實現自我能力水平診斷；最后，要開出方子，設計階梯性的培訓課程體系，供培訓機構和教師根據不同的能力水平自主選擇。

關鍵詞班主任培訓；教師專業發展；能力診斷；菜單式課程

中圖分類號G63

文獻標識碼B

文章編號1002-2384（2019）07-0051-03

班主任是中小學教師隊伍中十分重要的群體，其專業化水平高低直接影響學校教育教學及管理水平，班主任培訓工作越來越受到人們的重視。然而當前的中小學班主任培訓仍存在著“一刀切”現象，隨意性較強，缺乏分層及能力診斷，培訓課程不系統且缺乏選擇性。因此，確定中小學班主任的培養目標和班主任的核心能力項，開發班主任可以進行自我診斷的“能力診斷量表”，同時為班主任培訓提供行知結合的可選擇的菜單式課程，實現“按需施訓”“分層培訓”“個性化培訓”，是當前和今后一個時期全面提升班主任培訓工作質量的重要任務。

一、“定調子”，確準班主任“核心能力項”

近年來，各級各類培訓為班主任提供的機會逐漸增多，但從現實的情況看，從班主任培訓目標設定到培訓前的能力診斷以及之后的培訓課程開設等，都缺少較為直接的政策依據或者國家標準。……