定調子·照鏡子·開方子：走向個性化的中小學班主任培訓①

王廷波 于偉 卜慶剛

摘要當前中小學班主任培訓隨意性較強，缺乏分層及能力診斷，培訓課程不系統且缺乏選擇性。為了更有效地促進中小學班主任專業發展，班主任培訓需要走向“個性化”。首先，要定好調子，設定好中小學班主任培訓的能力目標，確準不同層面教師專業發展的方向；其次，要照好鏡子，設計教師可自我對照的能力診斷量表，實現自我能力水平診斷；最后，要開出方子，設計階梯性的培訓課程體系，供培訓機構和教師根據不同的能力水平自主選擇。

關鍵詞班主任培訓；教師專業發展；能力診斷；菜單式課程

中圖分類號G63

文獻標識碼B

文章編號1002-2384（2019）07-0051-03

班主任是中小學教師隊伍中十分重要的群體，其專業化水平高低直接影響學校教育教學及管理水平，班主任培訓工作越來越受到人們的重視。然而當前的中小學班主任培訓仍存在著“一刀切”現象，隨意性較強，缺乏分層及能力診斷，培訓課程不系統且缺乏選擇性。因此，確定中小學班主任的培養目標和班主任的核心能力項，開發班主任可以進行自我診斷的“能力診斷量表”，同時為班主任培訓提供行知結合的可選擇的菜單式課程，實現“按需施訓”“分層培訓”“個性化培訓”，是當前和今后一個時期全面提升班主任培訓工作質量的重要任務。

一、“定調子”，確準班主任“核心能力項”

近年來，各級各類培訓為班主任提供的機會逐漸增多，但從現實的情況看，從班主任培訓目標設定到培訓前的能力診斷以及之后的培訓課程開設等，都缺少較為直接的政策依據或者國家標準。因此，提高中小學班主任培訓的實效性，首先要“定調子”，即國家要從教育行政管理的角度制定統一的中小學班主任培訓課程標準，確準班主任工作的“核心能力項”，讓中小學班主任培訓“有據可依”。

其一，制定培訓課程指導標準。標準的制定要建立在扎實的政策研究基礎上，要依據《小學教師專業標準》《中學教師專業標準》《教師教育課程標準（試行）》《中小學班主任工作規定》，及國家關于教師培養培訓、學生核心素養與班主任核心素養等相關文件精神及研究成果來制定。

其二，明確優秀中小學班主任的“核心能力項”，構建培訓目標體系。班主任培訓目標的確定，要以班主任班級管理工作的核心內容為依據，主要參考《小學教師專業標準》《中學教師專業標準》《中小學班主任工作規定》，立足大樣本的班主任和德育干部調研結果，并借鑒國際比較研究成果來制定。在此基礎上，中小學班主任核心能力項的培養目標，要按照中小學班主任“做事”的邏輯，重點考慮班集體建設、班級活動組織、學生發展指導、綜合素質評價、溝通與合作等五個方面的內容。這五個方面的班級管理能力培訓目標作為一級指標，在此基礎上，需要進一步細化二級指標，如將班集體建設細分為思想教育、日常管理、環境建設、班風建設，將班級活動組織細分為班會活動、團（隊）活動、文體活動、社會實踐活動等。如此，一級、二級核心能力項統整在一起，就形成了培訓目標體系。

其三，按照優秀中小學班主任所表現出的較為穩定的特征，在二級核心能力項的層面進行具體化描述，形成具體、形象的培訓目標。這樣中小學優秀班主任的形象就會根據其核心的、多方面的工作，而變得更加飽滿、豐富、具象。

例如：思想教育是所有中小學班主任都要做的核心工作，因此優秀中小學班主任在這方面的表現或者培訓應該達到的目標應該包括以下內容。

（1）緊緊圍繞培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人的總體目標，把握不同階段學生身心發展規律特點和思想品德發展情況，善于通過喜聞樂見的教育形式，將思想教育滲透到課堂教學、社會實踐、家庭教育中。

（2）提高對教師是人類靈魂工程師和人類文明傳播者的角色認知，注重言傳身教、行為示范，以高尚的思想情操影響學生，以優秀的道德品質教育學生，做學生健康成長的指導者和引路人。

（3）準確、及時地把握好學生行為和思想狀況，用適切的方法防止并有效矯正學生不良行為。

這里需要特別指出的是，在二級指標層面具體闡述每一個核心能力項的優秀中小學班主任表征時，各個核心能力項的培訓目標描述是具有共通特性的，即對“優秀中小學班主任”的認定都要反映其核心特質：研究學生、了解學生、發展學生，講究班級管理藝術，懂得班主任工作的核心目的在于“育人”。

中小學班主任培訓目標體系的構建，實質是將對學生的立德樹人培養目標轉換為班主任教師的班級管理和教育能力標準。這樣的考量是為了更好地解決教師培訓與“立德樹人”教育工作兩張皮的問題，不僅系統性地為培訓目標的設立提供了精準專業、具體可測的參照標準，也彰顯了為立德樹人目標的實現而研修、為學生成長而發展的培訓理念。

二、“照鏡子”，開發班主任“能力診斷量表”

所謂“照鏡子”，即要開發用于中小學班主任實操的“能力診斷量表”，服務于培訓管理者對標“尺規”實現“分層培訓”、受訓者對標“尺規”實現自我甄別和自我“差距”認知，以此實現按需培訓。開發“能力診斷量表”，需要遵循以下步驟。

1. 確定能力診斷量表的最高水平參照坐標

構建中小學班主任能力診斷量表，首先要確定“參照坐標”，然后根據參照坐標進行分層、分級，而參照坐標就是二級核心能力項所制定的培訓目標。我們將班主任能力水平分為四級，一級為合格，四級為優秀，并將培訓目標中抽象的描述性語言轉換為通俗易懂的班主任教師的具體工作表現。

以“思想教育”核心能力項為例，其培訓目標就是能力診斷量表中班主任工作要達到的最高水平，具體表述為：“善于從學生感興趣的話題中尋找教育時機，靈活地使用教育教學方法，將思想教育適時地、無痕跡地貫串于教育教學全過程，使學生潛移默化地受到熏陶和影響。矯正學生不良行為有高招、有妙法，是解決實際問題的能手。”

2. 按照二級核心能力項逐一確定各自“級差點”

參照坐標確定之后，我們可以將班級管理能力劃分為四個等級。四級能力水平的判別，依據各“核心能力項”的“級差點”及其相應的典型性行為表現來確定，而每一個核心能力項的級差點則按內隱的“班級管理理念”確準。班主任在某一領域班級管理工作方面的差異，實質上是內隱準則的差異，不同水平的教師所關注的事情是不同的。以二級指標的核心能力項“思想教育”確立的級差點為例，不同水平班主任所信奉的理念如下。

一級水平教師：關注“任務”，即完成學校交付的思想教育“任務”。

二級水平教師：關注“經驗”，即依靠自身不斷積累起來的“經驗”開展思想教育。

三級水平教師：關注“預防”，即注重思想教育的“預防為主”以及“多種多樣的活動形式”。

四級水平教師：關注“人的發展”，即“以人為本”“以學生的發展為本”，從“學生”“人”的發展特點、發展規律、發展需要的角度“整體規劃思想教育”，“采用一切有效的手段、形式”開展思想教育。

從確立的級差點可以明顯地感受到，四個水平的班主任教師在從事班級管理的思想教育工作時，境界與格局是完全不同的，其行為背后所信奉和遵循的做事理念有明顯區分。將上述級差點轉化為通俗易懂的一線班主任教師的班級管理事務與行為，就形成了思想教育方面完整的能力診斷量表（見表1）。

需要特別注意的是，雖然“能力診斷量表”描述了不同水平的班主任教師在處理該事項時可能表現出的典型性行為，但并不意味著一定要符合此行為表現才算此水平教師，只要教師處理此事項時內隱的信奉準則與該事項的水平描述具有一致性即可。

三、“開方子”，建構班主任培訓課程“個性化菜單”

雖然現階段線上和線下班主任培訓課程數量眾多，但教師很難從海量的教育資源中獲取“適合自己”的內容。這也導致大量的培訓缺乏針對性。在教師能根據“能力診斷量表”進行自我能力水平診斷的情況下，培訓機構可以根據教師的個性化需求為其“開方子”。所謂“開方子”，即針對二級核心能力項下的核心內容，設計階梯性的培訓課程，供培訓機構和教師根據不同的能力水平自主選擇。這就形成了一套較為完善的具有層次結構和充分選擇空間的中小學班主任培訓課程體系。

以思想教育核心能力項下的培訓課程內容設計為例，我們可以設計包括“中小學生思想教育的目標與內容”“中小學生思想教育的方法與途徑”“中小學生思想教育的熱點與難點問題”等不同研修主題的班主任培訓課程體系，供施訓者與受訓教師選擇。例如：“中小學生思想教育的目標與內容”研修主題的課程設計如表2所示。

班主任培訓課程的設計要堅持目標導向，強化實踐取向，以解決班主任個體的實際問題為目的設置研修主題，構建理論課程與實踐課程相結合的課程架構，系統精準地設置“知行合一”的培訓課程。根據班主任班級管理能力的水平差異，培訓設計要提供課程專題和內容要點的參考建議，真正實現以診斷為基礎設置課程、實施培訓，增強培訓的針對性。這樣的培訓設計為受訓班主任教師提供的是可選可用的“課程菜單”，為培訓機構和教研部門設置分層培訓課程提供了專業的“課程指南”。

（編輯 崔若峰）

注釋：

① 本文系國家社科基金“十三五”規劃2017年度教育學一般課題“基于能力水平診斷的中小學班主任培訓課程研究”（項目編號：BHA170159）的研究成果。