大學生網絡自主創業意向與對策研究

王曼青，林敏，梁潔儀，李少梅

（廣東培正學院，廣東廣州 510830）

現在大學生處在互聯網時代，具有較強的學習創新能力，靈活性強，并積極加入自主創業的隊伍里，此時“網絡自主創業”新概念隨即出現。分析綜合以往文獻，網絡創業具有信息量大、選擇機會多、進入門檻低、機會均等；能結合自己的興趣愛好；自由支配度高、受時間地點限制??；投資少、成本低、見效快等獨特優勢[1]。對于大學生這個龐大的就業群體來說， 利用網絡自主創業，是目前處理就業難等相關問題的有效方法。

對于網絡創業的定義， 大部分研究者的見解基本一致。 學者龔志周認為網絡創業指利用計算機網絡及其他電子通訊設備，發現和捕捉新的市場機遇，供應新的商品或服務來創造新價值的過程[2]。李凌己學者認為應分兩方面去認識網絡創業，一是無足夠的啟動資金，與自我雇傭、個體戶相類似，以就業為起點，宏觀上的網絡創業；二是啟動資金充足，真正注冊企業、雇傭他人，微觀上的網絡創業[3]。Krueger 認為創業意向是指開創一個新企業的承諾度。 Thompson 根據先前對意向下的定義，將創業意向定義為“個體打算開創新企業的信念,且在未來的某時會自覺地履行這些計劃”[4]。

該研究對網絡時代背景下的大學生創業意向進行分析，對大學生本人、學校、社會、國家等都具有十分重要意義。 分析近十年相關研究，學者錢永紅認為，創業意向影響因素分為兩層次（個體特質水平、個體資源水平）和六維度（成就動機、風險承擔、自主性、創業回饋、資源獲得和未來就業）。張云川等對武漢高校大學生調查表明: 超過一半的大學生認為學校創業教育對個體創業意向有影響[5]。實證分析表明，個體條件、家庭背景及外部因素都對大學生創業意向有顯著影響。綜上，可認為影響大學生網絡創業意向的因素主要有個體因素、背景因素、社會網絡資源、環境認知因素四個方面。

多數研究中表明，創業意向會預測創業行為。分析以往文獻總結出關于創業意向的模型主要有三個：（1）Ajzen 提出了計劃行為理論（TPB），該理論認為意向預測行為, 外在因素通過態度因素（對行為結果的態度、主觀規范和行為控制知覺） 影響意向；（2）Shapero 和Sokol 提出了創業事件模型（SEE），該模型假設創業意向直接受希求性知覺、可行性知覺、行動傾向三方面影響；（3）Bird 基于理性和直覺思維對創業意向的影響,提出個人、社會背景和理性、直覺思維在創業意向形成中具有交互作用。

該研究綜合計劃行為理論與創業意向模型， 從個人背景因素和環境認知因素出發研究創業意向， 深入分析大學生網絡創業意向的影響因素， 提出符合大學生所處時代背景的切實可行性對策，對高校、政府和社會進一步提升大學生網絡自主創業的支持教育體系、政策等有重要的借鑒作用， 對激發大學生網絡創業意向，從而引發創業行為有一定的指導意義。

1 研究假設與工具

1.1 研究假設

H1：男生的網絡自主創業意向顯著高于女生；

H2：高年級比低年級的大學生有更強的網絡創業意向；

H3：有擔任學生干部經驗及參加過大學生自主創新項目的大學生有更強的創業意向；

H4：大學生創業意向對創業行為有顯著影響。

1.2 研究對象

研究以廣州高校大學生為研究對象， 高校分別有廣東工業大學、廣東財經大學、廣東培正學院、廣東輕工職業學院等。 通過線上問卷發放， 共回收266 份問卷，剔除無效問卷，最終有效問卷264 份，問卷有效率99%。 有效問卷被試情況為： 男生占41.3%， 女生占58.7%； 大專生占24.6%， 本科生占75.4%； 大一占26.1%，大二占36.0%，大三占25.4%，大四占12.5%；理工類占40.5%，經管類占19.7%，人文類占23.9%，其他占15.9%；城鎮學生占27.3%，農村學生占72.7%。

1.3 研究工具

采用王利2010年編制 《大學生創業學習意向問卷》（原問卷分為創業學習認知、技能學習意向、知識學習意向三個維度，總量表α 系數為0.837）和陳靜2009年編制《大學生創業學習問卷》（原問卷分為創業意識學習、創業知識學習、創業技能學習和自我調控四個維度，總量表α 系數為0.814）進行數據收集。問卷量表以李克特式5 點量表計分， 條目的重要性依次為：“1－非常不重要”到“5－非常重要”，中間數字表示中等程度的重要性。

1.4 數據處理

利用SPSS 21.0 和Amos 24.0 對問卷回收數據進行信效度分析、相關分析、回歸分析、獨立樣本t 檢驗以及單因素方差分析。

2 研究工具檢驗

2.1 大學生網絡自主創業意向問卷的檢驗

在探索性因素分析后，通過Amos 軟件建立模型，并采用驗證性因素分析檢驗問卷的結構效度。 通過幾個較為公認的模型擬合指數（包括CMIN/DF 、RMSEA、GFI 等）表明觀測數據很好地支持了構想模型，探索性研究的結果得到驗證，新的意向維度結構清晰，同時也說明問卷的建構效度、內容效度良好。從各維度與總量表的相關系數中可看出，均達到顯著水平，各維度間的相關程度不高，明顯低于維度與量表總分的相關程度，表明各維度間有相對的獨立性， 分量表與總量表內部的同質性較好，表明該問卷具有良好的結構效度。

以Cronbach α 系數檢驗大學生自主創業意向量表的內部一致性，結果顯示，總量表的內部一致性系數大于0.8， 各維度的內部一致性系數均在0.7 以上，符合心理測量學的要求，結果是可信的。

通過以上分析，表明該問卷具有良好的信度和效度，也確定該研究大學生網絡自主創業意向由三個維度構成：創業學習認知、創業行為探索、創業技能提升意識。

2.2 大學生創業學習問卷的檢驗

該研究直接采用陳靜編制的量表， 共有19 個題項，包括四個維度，分別是創業意識學習、創業知識學習、創業技能學習（前三個維度均包含5 個題項）和自我調控維度（包含4 個題項）。 通過收集到的數據進行信度分析，可得總量表α 系數為0.923，四個維度α 系數均大于0，700，可看出問卷具有較好的信度水平，符合心理測量學的要求。

3 大學生網絡自主創業意向對創業行為的影響的研究

3.1 大學生網絡自主創業意向與創業學習各維度的描述性統計分析

結果表明，在大學生網絡自主創業意向維度中，創業行為探索和創業技能提升意識均值在3.5 以上，表明大學生在網絡自主創業意向上更傾向于這兩個維度。 在創業學習上，創業技能學習維度得分較高。 具體見表1。

表1 描述統計量

3.2 大學生網絡自主創業意向與創業學習各維度的相關分析

通過對問卷的各維度進行相關分析（結果見表2）顯示， 大學生網絡自主創業意向中的創業學習認知維度與大學生創業學習的創業技能學習維度的正相關不顯著外，兩個問卷的其他維度都呈現顯著正相關，初步驗證該研究提出的假設。

3.3 大學生網絡自主創業意向與創業學習各維度的回歸分析

為進一步驗證假設， 采用回歸分析檢驗大學生網絡自主創業意向對大學生創業學習的預測效應。 研究采用兩部分層回歸方法， 以考察在排除人口學變量對因變量的貢獻的情況下， 大學生網絡自主創業意向維度變量對回歸方程的貢獻。若變量仍然有明顯的貢獻，則可以做出該變量確實具有其他變量所不能替代的獨特作用的結論。 由多元線性回歸分析（見表3）顯示：在第一步，即統計人口學變量對大學生創業學習的創業技能學習和自我調整兩個維度上具有顯著的預測作用；第二步，將大學生網絡自主創業意向進入回歸方程，人口學變量原有的預測效果消失，而大學生網絡自主創業意向對創業學習產生了預測作用。 說明大學生網絡自主創業意向對大學生創業行為具有顯著作用。由此驗證假設4 成立。

表2 相關性分析

表3 大學生網絡自主創業意向對后果變量的回歸分析

續表3

4 人口統計學變量在大學生網絡自主創業意向中的差異研究

4.1 大學生網絡自主創業意向的性別差異分析

通過對不同性別在大學生網絡自主創業意向的各維度上的均值進行獨立樣本T 檢驗，結果表明，不同性別的大學生在網絡自主創業意向維度上不存在顯著差異。 結果見表4。

表4 大學生網絡自主創業意向的性別差異分析

4.2 大學生網絡自主創業意向的學歷差異分析

通過對不同層次大學生在大學生網絡自主創業意向維度上的均值進行獨立樣本T 檢驗，結果表明，不同層次的大學生在網絡自主創業意向的創業學習認知和創業行為探索維度上存在顯著差異。 結果見表5。

表5 大學生網絡自主創業意向的不同學歷差異分析

4.3 大學生網絡自主創業意向的年級差異分析

采用單因素方差分析， 探討不同年級大學生在網絡自主創業意向各維度上的差異。方差分析結果（見表6）表明，大學生網絡自主創業意向在年級上不顯著，F(3,260)=1.408, P〉0.05；F(3,260)=2.007,P〉0.05；F(3,260)=1.043,P〉0.05。

表6 大學生網絡自主創業意向的不同年級差異分析

4.4 大學生網絡自主創業意向的擔任學生干部經驗的差異分析

通過對大學生在校期間是否擔任干部而獲得經驗在大學生網絡自主創業意向的各維度上的均值進行獨立樣本T 檢驗，結果表明，是否有擔任學生干部經歷在網絡自主創業意向的創業行為探索維度上存在顯著差異，且擔任學生干部經歷得分較高些。這點符合我們對學生干部的知覺，與普通大學生相比，學生干部在校園中的行動力相對高些， 進而潛移默化影響到創業行為探索，而學習認知和技能提升是普遍大學生需要的。結果見表7 所示。

4.5 大學生網絡自主創業意向與是否參與科研、大創項目的差異分析

通過對大學生在校期間是否參與大創項目情況在大學生網絡自主創業意向的各維度上的均值進行獨立樣本T 檢驗，結果表明，有無參與此經歷的大學生在網絡自主創業意向的創業學習認知和創業行為探索維度上存在顯著差異。大學里的科研、大創很考驗大學生的學習自主性與行動力，在進行項目過程中去獲得相應能力對大學生的學習認知和探索性有較大要求，但技能性方面在科研、大創上不是很突出。 結果如表8 所示。

5 討論與分析

通過以上差異分析可得， 大學生網絡自主創業意向在性別、年級的差異不顯著，而在學歷、干部經歷情況、 參與科研大創等相關創新創業比賽上具有顯著差異，該研究的部分假設得到驗證。

表7 大學生網絡自主創業意向的學生干部經歷差異分析

表8 大學生網絡自主創業意向的科研、大創參與情況經歷差異分析

以往研究表明， 性別在是否打算創業上有顯著差異, 而年級對大學生是否打算創業并沒有顯著差異[6]。而該研究發現性別及年級在大學生網絡自主創業意向上不存在差異。 可能原因為：（1）性別上：隨著教育發展，男、女在綜合能力上特別是在當下創業形態下差距不是很大。（2）年級上，大一至大四學生均因高校課程安排基本接觸到創業就業導向課程；雖高年級面臨就業問題會影響網絡自主創業意向，但低年級生在接觸新事物時難免有好奇嘗試行為而間接影響自主創業意向。

在學歷方面，大專與本科兩個層面在大學生網絡自主創業意向的創業學習認知、創業行為探索維度上存在差異，且?？频梅稚晕⒏咝??？赡茉蛴校海?）高職和大專層次院校就業形勢嚴峻、就業層次低、就業壓力大等因素, 這些院校學生網絡創業的熱情也比較高[7]。（2）大專生的學習偏單一職業化，較本科生有目標性。

擔任學生干部及參與大學生自主創新項目情況的大學生在網絡自主創業意向上存在顯著差異，且有過經歷的大學生得分相對高些。 原因在于此類經歷是大學生積累實戰經驗、獲取創業資源、培養良好創業心理品質的重要途徑，有利于大學生潛移默化地形成創業意向與決心。

6 結論與對策

通過對收集的問卷進行分析，得出以下結論：（1）大學生的學歷以及是否有擔任學生干部經驗、是否參加過大創項目環境認知因素對大學生的網絡自主創業意向某些維度上有顯著影響；而在性別、年級變量上差異不顯著。 大學生創業意向對創業行為有顯著影響。

基于實證分析從四個層面對大學生網絡自主創業提出相應對策。

（1）就學生個人能力層面，在大學期間，有意創業的大學生應自主提高自身素質，即心理調節能力、意志力、敏銳洞察力等；掌握成為一名創業者所需的知識；多參與社會實踐活動。

（2）就學校層面，學校創新創業就業導向課程的引入有利于學生創新性思維開發及創業能力提升，構建完善的課程體系；多組織、引導大學生參與創新創業類活動，有助于提升學生創業行為探索和創新意識。

（3）就社會層面，鼓勵大學生自主創業，創造網絡創業氛圍。 可利用社會上的公司與學校合作互動方式帶動，使學生產生并加強網絡自主創業意向。

（4）就國家層面，制定與實施資助大學生創業的優惠政策， 投入更多資金營造創新創業良好的社會氛圍和資助保障體系，一來激發學生參與熱情，二來部分缺乏資金的學生能通過社會提供的一定創業資助而去嘗試創業，以創業帶動就業，進而緩解就業壓力，提升就業質量。 在實施優惠政策時，務必落實好相關工作。