借助游戲培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識(shí)芻論

顧艷梅

摘 要：培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)，對(duì)促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)具有重要意義。在幼兒教育中，教師應(yīng)根據(jù)幼兒喜歡玩游戲的特點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒在游戲?qū)嵺`的過(guò)程中感知規(guī)則，巧妙無(wú)痕地培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)，提高幼兒遵守規(guī)則的能力。

關(guān)鍵詞：幼兒;規(guī)則意識(shí);游戲;體驗(yàn)感知;踐行;交流合作

中圖分類號(hào)：G611文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2019）23-0014-01

如今，多數(shù)幼兒都是獨(dú)生子女，他們?cè)诩抑惺艿郊胰说膶檺?ài)，有些幼兒缺少規(guī)則意識(shí)，更缺少遵守規(guī)則的能力，這對(duì)其未來(lái)的發(fā)展非常不利。培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)，對(duì)促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)具有重要意義。因此，幼兒教育工作者應(yīng)該承擔(dān)起培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識(shí)、提高幼兒遵守規(guī)則的能力的重任。規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)不是讓幼兒循規(guī)蹈矩，而是讓幼兒學(xué)會(huì)遵守基本的社會(huì)規(guī)范。在幼兒教育中，教師可以根據(jù)幼兒喜歡玩游戲的特點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒在游戲?qū)嵺`的過(guò)程中感知規(guī)則意識(shí)，巧妙無(wú)痕地培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)。

一、體驗(yàn)感知，培養(yǎng)規(guī)則意識(shí)

游戲內(nèi)容不能脫離幼兒的認(rèn)知實(shí)際，它實(shí)際上是對(duì)幼兒現(xiàn)實(shí)生活的反映，是社會(huì)情境的縮影。教師設(shè)置游戲內(nèi)容時(shí)，要善于將規(guī)則融入游戲中，讓幼兒在參與游戲的體驗(yàn)和感知過(guò)程中學(xué)習(xí)各種規(guī)則。

例如，為了讓幼兒養(yǎng)成過(guò)馬路時(shí)遵守交通規(guī)則意識(shí)，教師可以設(shè)置“紅綠燈”游戲，讓幼兒了解“紅燈停，綠燈行”的規(guī)則，以及過(guò)馬路要走斑馬線的規(guī)則。可以讓幼兒通過(guò)角色扮演活動(dòng)，感受不遵守交通規(guī)則可能會(huì)遭遇的嚴(yán)重后果。又如，在“銀行取錢”的游戲中，教師可以組織幼兒們分別扮演取錢的顧客和維持秩序的保安，并設(shè)置不遵守排隊(duì)規(guī)則的顧客角色，讓其制造出混亂的場(chǎng)面，然后由保安出面維持秩序，并給大家講解在銀行取錢需要排隊(duì)等規(guī)則。在游戲中，幼兒可以通過(guò)親身體驗(yàn)感受到不遵守規(guī)則會(huì)給別人帶來(lái)諸多不便，感受到在公共場(chǎng)所遵守規(guī)則是一個(gè)人的基本行為準(zhǔn)則。

在這樣的游戲中，教師并沒(méi)有對(duì)幼兒進(jìn)行生硬機(jī)械的認(rèn)知教育，而是將規(guī)則滲入游戲，讓幼兒在游戲過(guò)程中感知規(guī)則的重要性，認(rèn)識(shí)到規(guī)則與每個(gè)人密切相關(guān)，從而提升幼兒作為社會(huì)公民的規(guī)則意識(shí)。

二、積極踐行，變他律為自律

幼兒年齡小、認(rèn)知能力有限，對(duì)遵守規(guī)則缺乏認(rèn)知，教師不能只是單純對(duì)他們提出遵守規(guī)則的要求，還要引導(dǎo)幼兒參與規(guī)則的制定、修改與完善。這樣，不僅可以加深幼兒對(duì)規(guī)則的理解，還能讓幼兒變他律為自律。

區(qū)域性游戲因其強(qiáng)烈的自主性而深受幼兒的喜歡，教師組織幼兒開(kāi)展區(qū)域性游戲時(shí)，可以與幼兒們共同商量制定游戲規(guī)則。同時(shí)，還要根據(jù)游戲情況靈活地調(diào)整和完善游戲規(guī)則。如在游戲“娃娃家”中，一開(kāi)始幼兒們各自為政，自己玩自己的。為改變這種狀況，教師決定修改游戲規(guī)則，于是與幼兒們共同商量游戲中媽媽應(yīng)該干什么，寶寶應(yīng)該干什么。討論好后，一個(gè)全新的“娃娃家”游戲閃亮登場(chǎng)。在游戲中，幼兒們各司其職，“媽媽”與“寶寶”一起做親子游戲，“媽媽”送“寶寶”上學(xué)、去醫(yī)院看病，等等。修改規(guī)則后的游戲，變得井然有序，內(nèi)容變得更豐富，讓幼兒們獲得了豐富的體驗(yàn)。

在這樣的游戲中，教師引領(lǐng)幼兒成為游戲內(nèi)容和規(guī)則的制定者，在遇到問(wèn)題后引導(dǎo)幼兒通過(guò)完善規(guī)則的方法加以解決，引導(dǎo)幼兒不斷思考、不斷磨合，進(jìn)而形成規(guī)則意識(shí)，有效激發(fā)幼兒的參與性和創(chuàng)造性。

三、交流合作，提高規(guī)則執(zhí)行力

幼兒的生活與學(xué)習(xí)離不開(kāi)集體，需要與同伴進(jìn)行交往，幼兒在與同伴的交往中更離不開(kāi)對(duì)規(guī)則的遵守。因此，教師要重視開(kāi)展幼兒交往合作類的游戲，讓幼兒認(rèn)識(shí)到自己是集體中的一員，既要看到自己在集體中的價(jià)值，又要遵守集體的規(guī)則。

例如，在手工區(qū)，教師可以設(shè)置需要三個(gè)人共同完成的編織彩帶游戲，讓一個(gè)幼兒負(fù)責(zé)編織，兩個(gè)幼兒負(fù)責(zé)幫忙。這一游戲不僅能提高幼兒編織彩帶的速度，還能促進(jìn)幼兒間的交往與合作。幼兒會(huì)認(rèn)識(shí)到合作項(xiàng)目不能依靠自己一個(gè)人，而是需要大家的合作。又如，為了讓幼兒在游戲中懂得合作規(guī)則，教師特意安排了“建設(shè)游樂(lè)園”建構(gòu)游戲。在游戲中，一些幼兒提出先修建一個(gè)停車場(chǎng)的建議。隨后，一些幼兒對(duì)這一提議進(jìn)行了反駁，他們說(shuō)游樂(lè)園的主體是游樂(lè)場(chǎng)，應(yīng)該修建好游樂(lè)場(chǎng)后，再建造停車場(chǎng)。幼兒們聽(tīng)了，都覺(jué)得有道理，便一同興致勃勃地動(dòng)手繼續(xù)修建游樂(lè)場(chǎng)。

在“建設(shè)游樂(lè)園”游戲中，當(dāng)幼兒們出現(xiàn)意見(jiàn)分歧時(shí)，教師并沒(méi)有急于出面解決，而是在旁邊觀察幼兒是如何處理的。幼兒們沒(méi)有武斷地解決分歧，而是運(yùn)用商量的方式進(jìn)行溝通，并成功達(dá)成了共識(shí)。在此過(guò)程中，幼兒們學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)和謙讓，懂得了通過(guò)交流和溝通來(lái)解決問(wèn)題，感受到了規(guī)則的公正性和互惠性，以及合作成功的快樂(lè)。可見(jiàn)，教師應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)一個(gè)能夠滿足幼兒發(fā)展的、廣闊而自主的成長(zhǎng)空間，鼓勵(lì)每個(gè)幼兒都能在游戲過(guò)程中提升交往能力，提升對(duì)規(guī)則的執(zhí)行力。

總之，教師要重視在教學(xué)中培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)、提高幼兒遵守規(guī)則的能力。教師要?jiǎng)?chuàng)造性地設(shè)定游戲內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)游戲情境，將各種學(xué)習(xí)和生活中的規(guī)則融入相應(yīng)的游戲中，并引導(dǎo)幼兒在做游戲的過(guò)程中進(jìn)行體驗(yàn)感知，提升對(duì)規(guī)則的認(rèn)知度和融入度，逐漸形成規(guī)則意識(shí)，提高遵守規(guī)則的能力。

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