巧用微課提高高中歷史教學趣味性探究

黃愛娟

摘 要：新課改的不斷推進使得素質教育理念深入人心，給教師的教學思維和教學方式提出了更高的要求。教師要在繼承傳統(tǒng)教學精髓的基礎上，引入新的教學方法，創(chuàng)新教學形式，尤其可以借助微課激發(fā)學生探索意識，讓學生感知學習的樂趣，樂于學習，善于學習。

關鍵詞：微課;高中歷史;趣味性;素質教育

中圖分類號：G633.51;G431文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）24-0095-01

將微課引入高中歷史課堂教學中，是新課改的基本要求，也是現(xiàn)代教學理念的具體體現(xiàn)。微課主要以某一知識點為切入點，借助現(xiàn)代信息技術將其直觀形象展現(xiàn)出來，具有教學時間短、教學內容精細、資源容量較小、主題突出等特點。教師要巧妙借助微課優(yōu)勢，將其滲透到高中歷史教學中，在改變課堂結構的同時，凸顯歷史教學趣味性。

一、微課激發(fā)學生探索意識

興趣是最好的老師，探索意識是最好的催化劑。學生對歷史學習興趣的建立，探索意識的生成，既需要從內部進行激發(fā)，也需要教師給予多維度指導點撥。與傳統(tǒng)教學相比，微課時間短，更容易吸引學生關注。教學伊始，教師就可借助微課牢牢吸引學生。例如，教學人教版高中歷史必修一“英國君主立憲制的建立”時，教師首先由微視頻導入：“請大家仔細觀看，了解什么是君主立憲制，之后用自己的語言表達出來。”學生認真觀看，觀看結束后積極主動表述，課堂學習氛圍異常濃厚。學生探索熱情被調動起來后，教師引導學生思考：“在英國，君主立憲制確立的條件有哪些呢？”學生又熱烈討論起來。教師巧妙借助微課，給學生講述君主立憲制這個知識點。學生在觀看中認知被激發(fā)，思維順利啟動，探索意識增強，教學流程自然推進。

在教學導入環(huán)節(jié)，教師可以通過播放微視頻激發(fā)學生探索熱情。在選擇微視頻內容時，教師要從文本入手，選擇與文本內容相關的視頻。這樣微視頻才能發(fā)揮其價值，給學生帶來靈感，迅速激活學生探索意識，為開啟課堂學習做好鋪墊。

二、微課延伸學生認知思維

《普通高中歷史課程標準》明確指出：“歷史教學必須改變傳統(tǒng)教學過于強調學科本位的現(xiàn)狀，以專題的形式，構建多樣化、層次性的課堂結構，以此來激活學生思維，延伸思維域度和廣度。”這一教學目標的實現(xiàn)，必須要有學生的參與，而學生的參與度是教學是否成功的重要標志。只有參與到學習活動中，學生才能有切實感知，才能將知識內化為自身認知。部分教師總是喜歡采用講述、灌輸?shù)姆绞介_展教學實踐，這顯然與學生興趣愛好、思維認知是背道而馳的。教師可巧妙借助微課，突破學習重難點，激活學生思維。例如，“新民主主義革命的崛起”一課中，中國共產黨的誕生這一部分的內容很多，包括誕生條件、誕生過程、誕生意義。面對復雜的教學內容，教師可利用微課講述中國共產黨誕生的條件。微課沒有將知識點具體化，而是給出了一個框架，將中國共產黨誕生的條件羅列出來，如經(jīng)濟條件、組織條件、思想條件、外部條件等。學生根據(jù)微課中提供的框架，自主搜集具體內容。微課只是給學生提供了學習的方向，讓學生有了學習目標，但仍需要他們深入思考問題。學思結合的方式增加了課堂教學容量，拓展了教學渠道。在觀看中，學生思維得到激發(fā)，在思考中，學生認知得到升華。

激活學生思維，就是要讓學生在歷史課堂學習中分析研究相關知識、材料，明晰思維視角。教師要根據(jù)學生身心發(fā)展特點，抓住學生學習思路，巧妙借助微課，突破教學重難點，引導學生自覺調動思維，展開自主學習。

三、微課拓寬學生學習視野

微課沒有復雜的課程體系，只是對一個知識點的具體講述，這對提升教學實效性、簡化教學流程有積極作用。教師可以利用微課實現(xiàn)教學趣味化，拓寬學生視野。知識學習不應該只停留在課本中，還需要以文本為中心進行知識的延伸與拓展。高中學生個體差異性比較突出，部分學生掌握了文本知識后，還希望學習與歷史相關的課外知識。教師要秉承因材施教的原則，在尊重學生學習需求的基礎上，利用微課加以引導。例如，教學完“第二次工業(yè)革命的主要成就”，為了激發(fā)學生學習熱情，拓展課堂教學，教師利用微課展示第二次工業(yè)革命的影響。微課中不僅有生動的語言講述，還有各種各樣的圖片資料，學生學習積極性自然高漲。教師在微課中留下了一個問題：“從你的角度看，除了對傳統(tǒng)工業(yè)產生的積極影響，你認為第二次工業(yè)革命的消極影響有哪些？”學生根據(jù)自身認知理解談感悟，學習視野沒有僅僅停留在教材知識中，而是與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，使歷史學科的時代性特點得到淋漓盡致的體現(xiàn)。

通常情況下，微課資源都是教師搜集或制作出來的。高中階段，學生綜合實踐能力增強，教師可以放手讓學生搜集資料，自主制作微課視頻。在這個過程中，學生探索熱情自然高漲，學習視野得到拓展，逐步形成個性認知。

總之，將微課引入歷史教學是教師教學智慧的體現(xiàn)，對教師的成長有極大幫助。不僅如此，微課還能夠滿足學生的個性化學習需求，對激發(fā)學生探索意識、延伸學生認知思維、拓寬學習視野有促進作用。教師要從不同視角進行設計，緊緊抓住學生興趣點，利用微課對教學活動進行多維調整，為學生創(chuàng)設更為適宜的學習環(huán)境。

參考文獻：

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[2]吳樹文.基于微課的高中歷史翻轉課堂教學評價研究[J].中學歷史教學，2018（07）.