如何提高初中生的英語作文水平

梁櫻玫

摘 要 學生英語作文能力的提高是一個長期的過程，教師在培養學生英語作文能力的過程中一定要講究策略。

關鍵詞 作文能力;興趣;成就感

中圖分類號：G632???????? 文獻標識碼：A?????? 文章編號：1002-7661（2019）10-0078-01

學生的書面表達能力是目前我們鄉鎮中學英語教學的薄弱環節。英語寫作能力的培養是初中英語教學的重要目標之一。然而，很多初中學生在英語習作中普遍存在著語言結構錯誤、空洞、用詞不當、中文式英語，懼怕英語寫作，不少學生從七年級開始就放棄英語寫作等問題。如何處理這些普遍存在的問題，究其原因是多方面的。學生方面：（1）漢語影響、生詞造句;（2）詞匯貧乏、搭配不當。培養學生寫的能力對培養學生聽、說、讀的能力有很大的促進作用。那么如何提高英語的寫作水平？

為了提高寫作教學效果，筆者依照循序漸進的教學原則，嘗試了“詞、句、篇”三部曲的寫作教學：

一、巧記單詞

按照語言學習規律，英語寫作教學的次序應是：詞——句——篇。“詞”是基礎，“句”是過渡或橋梁，“篇”是目的。整個訓練遵循“詞不離句，句不離篇”的原則，由易到難，由簡到繁，循序漸進，不斷提高。這三個階段彼此銜接，教會學生在大量的語言實踐中學會運用詞句，從而達到在書面表達教學中“教、學、用”三者的統一。

書面表達需要一定的詞匯量，學生書面表達時容易忘記單詞或把漢英詞匯等同起來。因此，要求學生堅持每天聽寫、默寫、循環記憶單詞，掌握鞏固詞匯。還要求學生給出與單詞有關的同義、近義、反義和詞形相似的詞，使詞匯量得到最大限度的復現。

二、用詞造句、連詞成句

寫作應從詞句練起，記憶所學的詞和詞組的最好方法是在使用中記憶。通過口、筆頭造句練習，模仿課本例句或做替換練習是鞏固記憶的好方法。例如：若以“Talking about School Subjects”為話題進行書面表達，教師可將詞組套入以下句型，并讓學生掌握：“I am good at…/I enjoy…/I prefer…to…/I am interested…/I am going to…this term.”教師應重視教材中的單句練習，引導學生從對單個句型的掌握，逐漸過渡到多種句型的混用，直到學生能連貫自如地表達思想。

三、連句成意、線面融合

此項訓練的主要目的是培養學生把語法項目、教材內容和文章體裁有機結合起來的能力，在教學實踐中初步形成了英語寫作教學的基本模式。

第一步，仿寫

為了便于優生書面寫作潛能的發揮，教師可以要求他們只模仿課本、練習冊中的題型，而不局限于模仿課本或練習冊中的詞匯。

第二步，引導學生寫

引導學生書面表達有許多形式，教師要從學生“學”的角度來設計教學活動，使學生的學習活動具有明確目標，并構成一個有梯度的連續活動。筆者首先采用給出文中的關鍵詞 或短語，引導學生列出寫作提綱，這樣學生在書面表達時可減少審題環節，不讓學生感覺無從下筆，而且學生很容易理清寫作思路，如“An instruction of the lab”，教師給出該篇的首句“Students read the instructions before they do the experiment.”再引導學生列出關鍵詞 或詞組“keep…clean experiment（實驗）/follow…order…/instrument（器具）/put…back…/turn off/make noise/touch”等。這樣，在教師的引導、幫助下，學生寫起來頓感思路清晰，稍加發揮，一篇完整的instruction就很容易寫成了。這樣由淺入深的訓練方式，開始能讓學生產生成就感，漸漸地學生對書面表達產生了興趣，克服了恐懼心理，從寫作中獲得了成功的快樂，樹立了寫作的信心。

第三步，勤于練習

對于英語學習者來說，多聽不如多說，多說不如多寫。要想提高英語寫作能力，勤于寫作是必不可少的。筆者要求學生每天用英語寫四個句子，即“每日四句”，內容不限，可以是學生自己的所見所聞，也可以利用某一語法結構造句，教師及時給學生批閱。長期堅持下來，學生的英語寫作確實有所提高，所學的語法知識也能夠靈活運用。除了練習英語句子，筆者還要求學生每周寫一篇英語作文，并適時地教給他們一些過渡詞。例如，在表達觀點或提出建議時，可用first of all，next，then，finally等詞，條理清晰，簡單明了;表達轉折關系時，可用but，however;表達因果關系時，可用so，therefore，as a result等;總結時可用in a word，as is known to all等過渡詞。所用過渡詞對整篇文章具有承上啟下的作用，使行文流暢。

第四步，采用多種方法批改學生作文

文章不厭百回改。教師對學生的習作進行修改，從而能使學生的習作水平得到大幅度提升。筆者通常采用以下方式批改學生作文：第一，課后統一收齊作文本批改。這種方式大大節約了課堂時間，同時，老師還可以在作文本上寫上適當的批語。第二，當面批改。一邊批改，一邊給學生講評。這樣可以使學生更加全面地了解自己在寫作中存在的問題，明白該如何改進和提升。第三，學生互評。學生以小組為單位，對組員的習作互相評論，集合眾人的觀點來彌補自己的不足。教師適時把優秀的作文當作范文讓學生來模仿寫作，既激發了學生的寫作興趣，也增加了他們的成就感。

總之，教師應根據新課標的要求，適應現代現實生活的實際需要，對學生進行寫作教學引導，在教學過程中應從實際情況出發，對學生進行低起點、小步子、容量適中、快速反饋訓練，充分體現學生的主體地位，幫助學生獲得成功，并增加其自信心和意志力，培養學生的優良學習品質。

參考文獻：

[1]王英.提高初中英語的對策[J].中學生英語，2014（01）.