淺談培養學生的問題意識

楊海英

摘 要 培養學生的問題意識，對激發他們的學習積極性，開發他們的智力，培養他們的創造力和掌握知識有著十分重要的意義。要搭建平臺，讓學生敢于提問;要培養良好習慣，讓學生善于提問;要在主動思考中解決問題，讓學生在答疑中獲得快樂，從而真正激發和啟動學生主動性思維，獲得良好教學效果。

關鍵詞 敢于提問;善于提問;答疑快樂

中圖分類號：G622???????? 文獻標識碼：A?????? 文章編號：1002-7661（2019）10-0181-01

培養學生的問題意識是教學的重要一環，但在小學數學教學中，總是老師提問的多，學生提問的少。如何在數學教學中培養學生的問題意識，對激發他們的學習積極性，開發他們的智力，培養他們的創造力和掌握知識有著十分重要的意義。那么，如何培養學生的問題意識呢？

一、搭建寬松平等的平臺，讓學生敢于提問

（一）營造寬松活躍的提問環境。老師在課堂上要盡量創設一個寬松、自由、和諧的環境探索問題，營造積極的課堂氣氛，讓學生敢于提問、踴躍發言。即使有的學生提出的問題幼稚可笑，或者不著邊際，也要用微笑、點頭等方式給予鼓勵，說錯了允許重說。在《元、角、分》情景教學時，有個扮演售貨員的學生提問：“老師，前幾天聽我媽說最近賣東西的都要漲價，我可不可以提價啊？”同學們一聽都笑了。我因勢利導，要他先按設計好的場景扮演好角色，放學后向家長了解具體價格，第二天再來向同學們說一說什么東西漲價了，漲了多少。這樣既完成了課堂教學，又把數學教學與實際生活直接聯系起來，提高了學生的學習興趣和把數學知識運用到生活實踐的能力。

（二）幫助學生克服依賴心理。教師要與家長多加聯系，密切配合，克服家庭、學校包辦過多的不良影響。還要在課堂上多啟發他們，發揮其主觀能動性，培養積極探索和獨立發現的能力，變被動學習為主動學習。在教學《認識長方形和正方形》時，我鼓勵學生有什么問題都可以提出來。有的學生提問：“長方形的四個角都是直角嗎？”“正方形的四條邊長都相等嗎？”針對這些問題，讓提問的學生用數學工具進行測量，得出了肯定的答案。也讓全班學生直觀了解了長方形和正方形的特點。

（三）運用活潑的教學手段。為鼓勵和培養學生的提問積極性，要注意運用好活潑的教學手段，為學生提問搭建平臺。如經常組織以小組為單位的提問題比賽，激發學生團結協作、積極思考的熱情。學生將會在競賽中消除各種心理障礙，形成大膽質疑和提問的習慣。在教學《長方體和正方體體積》一課時，我讓學生分組用12個1立方厘米的小正方體擺一個12立方厘米的長方體。擺完后，組織通過小組觀察、交流提出問題，最后得出結論：雖然幾種擺法體積都相同，但它們形狀不同，因而表面積也不相同，從而促進課堂教學的展開和深入。

二、打牢知識基礎培養良好習慣，讓學生善于提問

（一）提高學生的知識水平。加強雙基訓練，打牢扎實的知識和能力基礎，是提出高質量問題的前提條件。在期末復習時，我給出了個開放性的題目：“全班36名同學到碧湖公園春游，有一個集體項目是劃船，目前有10只空船，每船最多能乘坐3個人。請同學們提出問題。”有了以前加減乘除運算的基礎，學生很快提出了“還有幾個同學沒有坐到船？”“還需要調幾只船才能讓同學們全部完成集體劃船項目？”等逐步展開的應用問題。

（二）引導學生主動思考。在教學過程中，要有意識地創設問題情境，引導學生思考，特別是有主動思維價值的地方，要留有充裕的時間讓學生質疑問難，比如在教學“觀察與測量”時，組織學生分組測量數學課本的長度，第一組學生量出課本大約是一支鉛筆長，第二組學生量出大約兩個手掌長，第三組量出大約一個文具盒長，第四組量出大約五個橡皮擦長。這時引導學生進行思考：各組量出來的數不同、量也不同，怎么辦？有的學生就會提出“有沒有一個統一的長度標準”這樣的問題。于是就得出了結論：需要統一的標準長度單位。這樣就使學生體會到建立統一標準單位的重要性和必要性，產生繼續學習的強烈愿望。

三、在主動思考中解決問題，讓學生在答疑中獲得快樂

如何答疑和解疑，讓學生享受解決問題后的恍然大悟和釋然快樂，并樂于提問、認真鉆研，是培養學生問題意識的關鍵所在。整個認識過程都放手讓學生自己去發現問題、提出問題、解決問題。學生始終以積極思維去探索和發現，同時獲得問題解決的愉快情感經驗，這就有助于激發求知欲和學習興趣，增強學習的積極主動性和內在動力。比如在教學“百分數”時，先設計一個場景：班級要選出一名學生參加全校投籃比賽，現在我班有四個候選隊員，平時的成績如下：小明投過20個球，投中17個球;小東投過25個球，投中21個球;小軍投過50個球，投中40個球;小亮投過10個球，投中8個球。要選誰去呢？經過討論思考后，有的學生提出應讓小軍去，因為他投中的球最多;有的提出應讓小亮去，因為他投不中的球最少;有的提出應該用抽簽的辦法，誰抽到誰去。那么到底應讓誰去呢？應該有個統一的衡量標準才行。最后學生再進行討論，一致覺得應該用命中率來衡量，也就是用百分比來衡量。這樣問題就迎刃而解了。學生從這個問題的解決中經歷了從具體情境中抽象出百分數的過程，不僅有助于他們體會百分數的意義，而且培養了解決實際問題的能力，并從中獲取了解決問題的樂趣，形成了對百分數深入學習的興趣和主動性。

古人云：“學貴知疑，小疑而小進，大疑則大進。”疑問是主動思維的火花塞，是積極學習的發動機。只要解決了學生敢于提問、善于提問、在答疑中獲得樂趣這三個環節，就能培養學生的問題意識，成為主動探索、獨立發現的創造者。