接班秘訣：修好“第一扇破窗”

盧天宇

我任教初三化學(xué)，每年都在初三接班擔(dān)任班主任。“后爸”確實(shí)有不易之處：面臨升學(xué)的壓力，家長(zhǎng)們對(duì)新班主任有較高的期待;班級(jí)經(jīng)過(guò)兩個(gè)學(xué)年的融合，已經(jīng)形成一定的風(fēng)格;新老班主任交接之時(shí)，是學(xué)生覺(jué)得有機(jī)可乘之刻等等。

我接班的秘訣不多，最實(shí)用的一招：修好“第一扇破窗”。

破窗理論認(rèn)為，環(huán)境中的不良現(xiàn)象如果被放任存在，會(huì)誘使人們仿效，甚至變本加厲。以一幢有少許破窗的建筑為例，如果那些窗不被修理好，可能將會(huì)有破壞者破壞更多的窗戶。最終他們甚至?xí)J入建筑內(nèi)，如果發(fā)現(xiàn)無(wú)人居住，也許就在那里定居或者縱火。

阻礙班級(jí)進(jìn)步發(fā)展的最核心問(wèn)題就是“第一扇破窗”，班級(jí)是一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，修好“第一扇破窗”不能一蹴而就，是有章可循的持久戰(zhàn)。

診斷“第一扇破窗”

“兼聽(tīng)則明，偏聽(tīng)則暗?！毙氯伟嘀魅我喾酱蚵?tīng)班級(jí)情況，包括原班主任、科任教師、班級(jí)家委會(huì)成員、年級(jí)主任等。然后，把聽(tīng)到的問(wèn)題暫且分類，不要急于下定論。

“查”，來(lái)自一份調(diào)查表《盧老師想認(rèn)識(shí)獨(dú)一無(wú)二的你》。調(diào)查表主要有三個(gè)頁(yè)面。第一頁(yè)，了解學(xué)生的基本情況，包括最喜歡的影視劇、最快樂(lè)的事情、最難忘的事情、最大的心愿、近期學(xué)習(xí)目標(biāo)、中考目標(biāo)、人生目標(biāo)、個(gè)性名言、性格介紹、特長(zhǎng)、最喜歡的電腦游戲（或動(dòng)漫）等。第二頁(yè)，了解家長(zhǎng)基本情況，包括學(xué)歷、職業(yè)、陪伴孩子的時(shí)間、誰(shuí)主要負(fù)責(zé)孩子的學(xué)習(xí)等。再用三個(gè)小問(wèn)題咨詢家長(zhǎng)視角下的孩子：①請(qǐng)家長(zhǎng)用50字左右寫一寫孩子的特點(diǎn);②請(qǐng)家長(zhǎng)簡(jiǎn)單寫一寫對(duì)孩子初三的期待;③請(qǐng)家長(zhǎng)寫一件孩子在初中生活里最讓您感動(dòng)的小事情。第三頁(yè)，了解學(xué)生的交友、和父母相處的情況等，設(shè)計(jì)了四個(gè)問(wèn)題：①描述一下你最要好的朋友（30字以上）;②寫一件家里最感動(dòng)你的小事情（30字以上）;③寫三件最想盧老師幫你做的事情;④對(duì)所有老師的期待（可以大膽寫，求別虐）。

小源爸爸寫的“家長(zhǎng)期待”就為我提供了很多信息：“孩子，初二的你叛逆，和班里的同學(xué)抱團(tuán)打游戲，沉迷王者榮耀不能自已。你的手機(jī)被爺爺摔壞之后，你下定決心痛改前非。期望你言出必行，勿負(fù)時(shí)光，初三全力加油。”

眼見(jiàn)為實(shí)，多實(shí)地看一看。老師們都說(shuō)這個(gè)班男生多，課堂紀(jì)律難以駕馭。我與班干部交談后，發(fā)現(xiàn)其實(shí)是“群龍無(wú)首”，教師不在場(chǎng)的時(shí)候，沒(méi)有核心班干能夠鎮(zhèn)場(chǎng)。同時(shí)，科任教師反映，部分同學(xué)課后作業(yè)馬虎，英語(yǔ)單詞過(guò)關(guān)測(cè)試態(tài)度敷衍;個(gè)別男生以“懟”同學(xué)或“懟”老師來(lái)嘩眾取寵?；靵y無(wú)序的初二學(xué)習(xí)生活，導(dǎo)致班級(jí)學(xué)業(yè)總成績(jī)持續(xù)下滑。

是哪些同學(xué)在妨礙班委的工作？是什么導(dǎo)致教師的教學(xué)權(quán)威打折扣？是哪些不良行為給同學(xué)們錯(cuò)誤示范？破窗現(xiàn)象的關(guān)鍵客觀原因是：43個(gè)學(xué)生里有30個(gè)男生，初中男生心智不夠成熟，最容易受到大環(huán)境干擾。我把“第一扇破窗”歸納為：大部分同學(xué)沒(méi)有正確的是非觀，缺乏執(zhí)行力。

?整修“第一扇破窗”

我沒(méi)有采用“新官上任三把火”，一下子把學(xué)生的核心問(wèn)題“燒成灰燼”。接手新班級(jí)，學(xué)生和班主任的之間的默契是有限的。我針對(duì)學(xué)生“是非”模糊之處，推出了“容錯(cuò)檔案冊(cè)”：作業(yè)情況（容錯(cuò)3次記錄，指的是不寫、亂寫作業(yè)等情況）;課堂情況（容錯(cuò)3次記錄，指的是搗亂、玩手機(jī)、被上課老師批評(píng)并報(bào)備班主任等情況）;其他情況（每項(xiàng)容錯(cuò)3次記錄，指的是學(xué)校的其它常規(guī)管理，包括測(cè)試誠(chéng)信、按時(shí)到校、午休靜校守紀(jì)、儀容儀表規(guī)范、按時(shí)完成班級(jí)勞動(dòng)任務(wù)等情況）。容錯(cuò)記錄推出前三天，學(xué)生們小心翼翼，極少犯錯(cuò)?？墒莾蓚€(gè)星期下來(lái)，記錄本上還是滿滿的“賬單”。

利用班務(wù)會(huì)議，我把“賬單”投影出來(lái)，把問(wèn)題要點(diǎn)梳理明白。執(zhí)行力包含完成任務(wù)的意愿、能力、程度。對(duì)個(gè)人而言，執(zhí)行力就是辦事能力;對(duì)團(tuán)隊(duì)而言，執(zhí)行力就是戰(zhàn)斗力;對(duì)班級(jí)而言，執(zhí)行力是什么？班級(jí)的執(zhí)行力是班級(jí)的凝聚力。凝聚力不是課堂上大家聽(tīng)到一點(diǎn)風(fēng)吹草動(dòng)就起哄，嬉笑不止。提升執(zhí)行力，可以從糾正是非觀著手。凝聚力是散發(fā)正能量的，是大家聽(tīng)到風(fēng)吹草動(dòng)，默認(rèn)忽視，或抵制，或瞬時(shí)消化。試問(wèn)誰(shuí)愿意看見(jiàn)課堂鬧哄哄，影響自己的聽(tīng)課效果？大家的意愿是一致抵制低級(jí)起哄，完成課堂紀(jì)律良好這個(gè)任務(wù)。緊接著，結(jié)合“賬單”，我點(diǎn)名批評(píng)了一些同學(xué)，“擊”打他們的頑抗防線，警示其他學(xué)生。有容錯(cuò)的“先禮后兵”鋪墊，挨批評(píng)的學(xué)生沒(méi)有任何怨氣。

“立”起更加合理的班級(jí)管理公約，是整修第一扇破窗的關(guān)鍵點(diǎn)。我告訴學(xué)生：“是非不是由我判定的，如果把執(zhí)行看作完全按照我的要求去做，這種理解是不全面的?！迸袛嗍欠?，可以用三個(gè)“有利于”衡量：是否有利于班集體的進(jìn)步發(fā)展，是否有利于同學(xué)之間的和諧共進(jìn)，是否有利于師生之間的高效互動(dòng)。

根除“第一扇破窗”

防微杜漸，根除“第一扇破窗”，最可行的是在“破窗”之處創(chuàng)建符合學(xué)生發(fā)展需求的班級(jí)文化。根據(jù)班里男生多的情況，我推出“暖男”文化。

第一步，示“暖”于眾，明辨是非。我在班會(huì)課上分享暖男事例，引導(dǎo)大家明辨是非價(jià)值。

小劭同學(xué)，班級(jí)勞動(dòng)委員，和一群習(xí)慣亂扔紙屑的同學(xué)朝夕相處，求他的心理陰影面積有多大？我留意到他，從不抱怨同學(xué)，有的值日小組溜號(hào)了，他不是向老師打報(bào)告，而是悄悄補(bǔ)救，自己動(dòng)手打掃衛(wèi)生。如此往復(fù)，默化為自己的職責(zé)。我們的教室，因?yàn)橛兴嗔艘环轁崈簦嗔艘环菔孢m。點(diǎn)贊暖男小劭，暖在熱愛(ài)集體，暖在默默付出。

第二步，舉行主題班會(huì)，探討“暖”流。圍繞“四喜暖男排行榜”主題，學(xué)生進(jìn)行豐富的活動(dòng)：觀看熒幕經(jīng)典暖男小薈萃，公選暖男核心關(guān)鍵詞，舉行暖男排行榜頒獎(jiǎng)儀式，等等。

第三步，廣泛宣傳，維系“暖”流。為了鞏固主題班會(huì)的效能，我開(kāi)辟“暖男錄”專題寄語(yǔ)，滾動(dòng)記錄“四喜”暖在球場(chǎng)、暖在運(yùn)動(dòng)會(huì)、暖在學(xué)習(xí)、暖在點(diǎn)滴之間的故事，并把故事傳播到學(xué)生、家長(zhǎng)和科任教師之中，引起大家的廣泛關(guān)注，無(wú)形間形成一種良性的輿論效應(yīng)。

漸漸地，暖男品質(zhì)得到了孵化。學(xué)生領(lǐng)會(huì)了暖的本質(zhì)：暖是一種好品質(zhì)，暖是一種EQ（情商）高與AQ（逆商）高的表現(xiàn);暖是為人處世的潤(rùn)滑劑，不是生活中的咄咄逼人;暖是一種熱傳遞，如果只考慮個(gè)人，不顧及他人感受，便無(wú)法傳遞暖意。學(xué)生學(xué)會(huì)了暖的行動(dòng)：暖在家里，多一聲對(duì)父母的問(wèn)候，多一次換位思考，多一回主動(dòng)交流;暖在課堂，親其師信其道，增進(jìn)師生互信，生成高效課堂。