“學歷案”在物理教學中的應用

馬治廣

“學歷案”是學生學習經歷的方案，呈現學生學習經歷的全過程。它可以成為教師收集學習信息的依據和把握學生經驗、及時有效實施教學的手段。在“學歷案”中，學生為課堂主人，教師為指導者，師生共同完成教學目標，體現集體智慧，對促進物理高效課堂教學具有重要的意義。

一、明確任務，提高效率

“學歷案”和教案不同，教案強調教師怎么教，“學歷案”則是強調教師怎么引領學生自主探究學習。

“學歷案”的核心是對學生學習“經歷”的設計。教師要做好問題設計（核心問題）、活動設計（有效活動）、學習方式（合作學習、實踐操作、借助工具等）設計，實現學生在“做”中學、教師在“教”中學，如下頁圖學歷案（x-v圖像）。

二、提升信心，激活思維

“學歷案”的目的是全方位、多角度地提升學生的學習力，而學習力是一個人或一個組織學習的動力、毅力的綜合體現。相對于學習而言，它是基礎性智力，是產生學習力的基礎因素。

“學歷案”要求教師要注重將學科形態的知識轉變為教育形態的知識，讓學生在掌握學科專業知識的同時，培養科學品質和創新思維。如奧斯特的電生磁實驗和法拉第的電磁感應原理（磁生電）中體現的物質的普遍聯系的辯證唯物主義哲學原理（體會對稱性思考在科學發現中的作用）。這無疑會潛移默化地影響和激發學生的創新精神，有助于培養和增強學生的自信心及勇于獻身科學研究的勇氣。

三、解放思想，因材施教

“學歷案”就是想方設法地讓學生真正地學會，要讓學生的學習在“動力值、方法值、知能值、意義值”四方面增值。而課堂變革要處理好“差”和“異”的問題，著眼于讓每位學生都經歷“真學會”，不是虛假的學會：只有答案（可能是猜的或者抄襲的），沒有思維過程。要讓更多的學生都實現“在學習”，而非疑似在學，游離學習。

真正把知識教授給學生，是需要把聽說、閱讀、視聽、演示、討論、實踐綜合起來的，這樣才能促使學生學習效率的提高，創造高效的課堂。在教學中有時會出現這樣的情況：教師精心準備好一堂課，學生卻不感興趣。這是因為教師將自己的愛好和想法強加于學生，自然收不到好的教學效果。要想很好地解決這個問題，就需要在課前進行必要的問卷調查，了解清楚學生的真實情況、情感和愛好，設計出有效的教學情境，讓學生以飽滿的情緒投入學習中，使他們置身于熟悉的生活場景，將知識的學習和生活融為一體，充分體現教育就是生活這一教育理念。

學習是作為主體的學生親力親為的事情，學習的責任主體是學生。教師的責任在于引起學習、維持學習與促進學習，教師每天要自省三問：今天引起了誰的學習、維持了誰的學習與促進了誰的學習。不同學生擅長不同的學習方法，不同的學習目標需要相匹配的教學方式，否則，“菜鳥”學生陽奉陰違、敷衍了事的現象必會屢禁不止。在一個班集體中，教師必須關注學生之間的差異，堅持讓每一位學生學有所悟，學有所獲。

四、互動交流，強化反思

蘇霍姆林斯基曾經說過：“學生眼里的教師應當是一位聰明、博學、善于思考、熱愛知識的人。”學校教育包括三個環節，即教師——方案——師生互動。教師在實際教學中要主動和學生交流，迅速積累經驗，集中反思自身的教學現狀。教育的對象是人，教育是對人施加的外部干預手段。所以教育要研究教育者和被教育者的各自屬性及兩者之間的關系，要符合不同學生的認知規律。教學反思需詳細具體，要廣泛吸取教改的新鮮空氣，力爭解決課堂教學時間和教學任務之間的矛盾。只有這樣，才能將“學歷案”的真正價值挖掘出來。

實踐證明，“學歷案”在物理課堂上的應用，可以將課堂的大多數時間還給學生，使教師在課堂上能及時點撥學困生;可以拉近師生的距離，增強師生間對話和探討，便于教師更好地因材施教，提高課堂教學效果。同時，“學歷案”還能讓學生有更多獨立學習、探究反思的時間，提升不同層次學生的自學能力和自主建構物理知識的能力，有助于創新人才的發現和培養。

責任編輯 羅 峰

實習編輯 蔡李鈺