優(yōu)化課堂教學(xué)情境 提升學(xué)生思維能力

施海健

[摘 要] 針對目前低年級小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實際情況，結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律與特點，教師通過創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境、創(chuàng)設(shè)問題化教學(xué)情境、創(chuàng)設(shè)游戲化的教學(xué)情境，可以有效提升學(xué)生思維能力。

[關(guān)鍵詞] 教學(xué)情境;思維能力

當(dāng)前，在小學(xué)教學(xué)中存在著重知識教學(xué)理論，輕思維能力培養(yǎng)的現(xiàn)象，這對于貫徹落實新課改精神，促進學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)造成了極大的束縛。教學(xué)情境的優(yōu)化設(shè)計是提升教學(xué)實效，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)，有效提升學(xué)生思維能力的重要路徑。

一、創(chuàng)設(shè)游戲化的教學(xué)環(huán)境，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是提升教學(xué)實效，促進學(xué)生思維能力發(fā)展的重要內(nèi)在因素。教師在教學(xué)中要充分認識到學(xué)生的心理特點，利用游戲化的教學(xué)情境吸引學(xué)生注意力，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到教學(xué)中來。

例如，在進行認識圖形的教學(xué)中，教師在給學(xué)生講解了關(guān)于常見幾種圖形的特征以后，在一個大盒子里放置圓柱體、球體、長方體、正方體的模型各10個，然后將學(xué)生們分為五個小組，讓每個小組的同學(xué)來摸模型，游戲計時為一分鐘，每個小組代表在規(guī)定的時間內(nèi)，看哪一個小組的同學(xué)按照老師的指令在規(guī)定的時間內(nèi)摸到的模型種類最多且數(shù)量也最多。這樣的游戲活動極大地契合了低年級學(xué)生喜歡游戲的心理，所以學(xué)生們的參與興趣很高，都在老師的組織下積極參與活動。

學(xué)生們在游戲活動中，不僅動手，而且動腦，根據(jù)教師對相關(guān)知識的描述去開展摸模型的活動，不僅學(xué)習(xí)興趣被有效激發(fā)出來，而且各種物體的形狀也深深地印在學(xué)生的記憶中，加深了學(xué)生對各種圖形知識的理解與認識。

二、創(chuàng)設(shè)問題化教學(xué)情境，發(fā)展學(xué)生的問題意識

在思維的發(fā)展過程中，問題是思維發(fā)生的開端，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程實際上就是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的思維過程。有價值的問題及其情境可以使學(xué)生的思維處于積極狀態(tài)。教師在教學(xué)中要充分利用創(chuàng)設(shè)和優(yōu)化問題情境，為學(xué)生的問題意識培養(yǎng)提供教學(xué)支撐。

例如，小學(xué)低年級的學(xué)生在學(xué)習(xí)“時、分”的時間概念時，我們就可以在教學(xué)導(dǎo)入的環(huán)節(jié)引入一個問題情境：“我有一個謎語，同學(xué)們想不想猜？”學(xué)生對童話故事、謎語等有著極大的興趣和好奇心，這樣的問題導(dǎo)入，一下子就激發(fā)了他們的興趣，他們紛紛舉起手表示要回答問題，于是教師適時地拋出“謎面……”。學(xué)生們就根據(jù)老師提供的謎面內(nèi)容自主思考和交流對于謎底的認識。在這個學(xué)習(xí)的過程中，無論學(xué)生最終的答案是對是錯，他們對問題的主動探究意識都得到了有效激發(fā)和培養(yǎng)，不自覺中養(yǎng)成了主動探究問題的意識。

問題意識是培養(yǎng)思維的重要組成部分，學(xué)生必須要樹立問題意識，要能夠善于對相應(yīng)的問題進行主動的探究，自主探究問題的答案，為進一步的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

三、創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

知識的學(xué)習(xí)必須要以指導(dǎo)和解決生活實際問題作為最終目的。構(gòu)建生活化教學(xué)情境，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性地解決生活實際問題的有效路徑。

例如，教師可以設(shè)計一個這樣的問題：一輛公交車上有12個人，到其中一個站點時下去4個人，到下一個站點時又上來了6個人，請同學(xué)們計算一下公交車上現(xiàn)在總共還有幾個人？又如，可以給學(xué)生們設(shè)置這樣一個生活化問題：“同學(xué)們在生活中有哪些生活用品和幾何圖形是一樣”，于是學(xué)生們就會很快找到出臉盆、杯子、家里的箱子等。

生活化的教學(xué)情境將學(xué)生學(xué)習(xí)的知識與生活實際問題結(jié)合起來，不僅讓學(xué)生更加容易理解和掌握所學(xué)知識，同時還可以讓學(xué)生對所學(xué)知識加以變通運用，將其應(yīng)用于解決實際生活問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地解決實際問題的思維和能力。

小學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，是提升教師教學(xué)水平，全面培養(yǎng)給學(xué)生綜合素養(yǎng)的基本要求。充分利用數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在情境中開展學(xué)習(xí)，有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，讓學(xué)生在主動探究的學(xué)習(xí)過程中得到全面的發(fā)展。

參考文獻：

[1]王俊明.小學(xué)低年級數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)[J]讀與寫，2016（16）.

[2]陸伊靜.小學(xué)低年級數(shù)學(xué)思維品質(zhì)的培養(yǎng)[J]新課程（上旬），2018（4）.

（責(zé)任編輯：姜波）