中職語文微課教學(xué)內(nèi)在需求的調(diào)查分析

鐘珊

微課又名微課程，是相對于常規(guī)課程來說，較為“短”“小”“精”“悍”的、相對獨立和完整的小規(guī)模課程。“微課”順應(yīng)時代發(fā)展的特點，是中職課堂教學(xué)改革和創(chuàng)新的熱點，在中職語文教學(xué)改革和創(chuàng)新中意義重大。

本研究借鑒了2017年西北民族大學(xué)馬曉鵬碩士畢業(yè)論文《高職院校職業(yè)技術(shù)課微課設(shè)計與開發(fā)——以<建筑施工技術(shù)>課程為例》中的調(diào)查問卷，并根據(jù)實際情況作了相應(yīng)的修改，對中職學(xué)生的學(xué)習(xí)傾向、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、微課學(xué)習(xí)的態(tài)度和意向進行了調(diào)查。本研究采取隨機抽樣的方式，共發(fā)放并收回有效問卷433份。現(xiàn)就問卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計、分析如下。

一、中職語文微課教學(xué)內(nèi)在需求的現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)習(xí)傾向

1.課前預(yù)習(xí)現(xiàn)狀

一是課前預(yù)習(xí)效果不佳。好的預(yù)習(xí)，能夠幫助學(xué)生初步梳理知識點，明確課堂學(xué)習(xí)的重、難點，從而有針對性地聽取教師的講解，收到較好的課堂學(xué)習(xí)效果。但調(diào)查結(jié)果并不樂觀。數(shù)據(jù)顯示，53.58%的學(xué)生在問及“我時常進行課前預(yù)習(xí)，但由于缺乏指導(dǎo)，我的課前預(yù)習(xí)效果不佳”時表示贊同，其中，8.08%的學(xué)生“非常贊同”，45.5%的學(xué)生“贊同”。這表明，目前過半的中職生有課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，但是他們因為自主學(xué)習(xí)能力不強，難以通過自學(xué)掌握知識點，預(yù)習(xí)的效果不佳。這就需要教師為中職學(xué)生的課前預(yù)習(xí)提供相應(yīng)的指導(dǎo)，微課視頻，則可以為此提供便利。

二是微課讓課前預(yù)習(xí)更省時、更有效。數(shù)據(jù)顯示，77.13%的學(xué)生對“如果把每節(jié)課堂內(nèi)容分解成若干個知識點，并做成10分鐘內(nèi)的小模塊視頻教學(xué)更有利于課前預(yù)習(xí)”表示贊同。68.89%的學(xué)生認為，課前預(yù)習(xí)時，觀看視頻要比看書更容易實現(xiàn)，更省時間。69.97%的學(xué)生贊同課前通過視頻進行預(yù)習(xí)，他們認為，微課可以自定時間、自定學(xué)習(xí)速度、自定場地學(xué)習(xí)，有利于提升課前預(yù)習(xí)效果。由此可見，微課，作為小模塊的教學(xué)視頻，充分展示出省時、有效、靈活性強的特點，為廣大中職學(xué)生所接受。中職學(xué)生對微課充滿好奇，也樂意將這種方式運用到語文課堂教學(xué)中。

2.小模塊學(xué)習(xí)受青睞

小模塊學(xué)習(xí)被廣大中職學(xué)生所接受。數(shù)據(jù)表明，高達71.13%的學(xué)生認為，相對于1到2小時的學(xué)習(xí)，他們更樂于這種小模塊學(xué)習(xí)方式。64.43%的學(xué)生認為，小模塊學(xué)習(xí)內(nèi)容不多，可以較快完成學(xué)習(xí)。

學(xué)生們不僅意識到小模塊學(xué)習(xí)在調(diào)動自身課前預(yù)習(xí)的積極性和主動性方面存在的意義，還充分認識到小模塊學(xué)習(xí)流程對于知識學(xué)習(xí)的作用。67.9%的學(xué)生認為小模塊學(xué)習(xí)，時間短、重點突出，更易于投入學(xué)習(xí)。僅有2.54%的學(xué)生“非常不贊同”，9.47%的學(xué)生“不贊同”。68.75%的學(xué)生認為“課前預(yù)習(xí)——課堂擴充——小組討論”的學(xué)習(xí)流程，非常有助于知識點的學(xué)習(xí)。僅有5.31%的學(xué)生不認可小模塊學(xué)習(xí)流程對知識點學(xué)習(xí)的幫助。

綜上所述，大部分中職學(xué)生認可小模塊學(xué)習(xí)。微課，選取的知識點小，內(nèi)容不多，重點突出，持續(xù)時間較短，真正實現(xiàn)了教學(xué)的“小模塊化”，這正適應(yīng)了中職學(xué)生注意難以集中、學(xué)習(xí)能力不強的現(xiàn)狀。中職學(xué)生借助微課，能夠較快地投入學(xué)習(xí)，在短時間內(nèi)完成預(yù)習(xí)，較好地掌握知識點。

（二）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，讓微課變得更有可能

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示， 59.35%的學(xué)生表明，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能夠更容易進入狀態(tài)，學(xué)習(xí)效果比較好。71.36%（“非常贊同”和“贊同”）的學(xué)生表示愿意用課前零碎時間觀看微課視頻，進行學(xué)習(xí)。82.68%（“非常贊同”和“贊同”）的學(xué)生贊同“把細小知識點變成小視頻，便于在手機上觀看，我不懂哪個知識點就可以看哪個，還能夠反復(fù)觀看”。

綜上，大部分學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的作用是比較肯定的，這就為微課教學(xué)的實行提供了強有力的群眾基礎(chǔ);但是仍有部分學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)沒有足夠的信心，表現(xiàn)出漠視。教師需要引導(dǎo)學(xué)生積極參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，傳授一些網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的方法，提高學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的能力，使網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)變成習(xí)慣，讓微課教學(xué)得以落實。

（三）中職學(xué)生對微課教學(xué)的期望

1.中職學(xué)生的微課學(xué)習(xí)意愿

在問及“如果可以，您是否愿意使用‘微課進行學(xué)習(xí)”時，有高達88.68%的學(xué)生表示愿意接受“使用‘微課進行學(xué)習(xí)”，其中49.88%的學(xué)生表示非常愿意;僅有1.15%的學(xué)生不愿意使用微課進行學(xué)習(xí)。

由此可見，中職學(xué)生使用微課進行學(xué)習(xí)的意愿較為強烈，這就為中職語文微課教學(xué)的實行提供了良好的思想態(tài)度準備。

2.中職學(xué)生微課學(xué)習(xí)的傾向

在問及“通過‘微課來學(xué)習(xí)一個知識點，您最能接受的形式”時，大部分（高達69.98%）學(xué)生比較喜歡教師選取一個知識點進行設(shè)計、講解，做成微視頻。9.01%的學(xué)生傾向于看老師詳細的板書，思路梳理，有沒有老師無所謂;9.93%的學(xué)生認為只要老師提供思路就可以;11.09%的學(xué)生覺得無所謂形式，只要能夠解決問題就行。

而學(xué)生想要在哪個環(huán)節(jié)運用微課呢？8.8%的學(xué)生傾向于課前預(yù)習(xí)，33.26%的學(xué)生傾向于學(xué)習(xí)新課，19.63%的學(xué)生傾向于課后復(fù)習(xí)，8.31%的學(xué)生表示無所謂。由此可見，大部分學(xué)生，想要利用微課學(xué)習(xí)新的知識;小部分學(xué)生，希望借助微課進行復(fù)習(xí)、鞏固所學(xué)知識。

在問及“您覺得‘微課最吸引你的地方”時，32.79%的學(xué)生選擇“課程時間短，可以充分利用零碎時間學(xué)習(xí)”，33.72%的學(xué)生認為視頻形式，觀看方便;22.94%的學(xué)生認為，微課可以集中解決一個知識點，有針對性;8.55%的學(xué)生認為，微課可以彌補課堂效率不高的問題。

由此可見，微課以短視頻的形式呈現(xiàn)，能夠充分調(diào)動中職學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;以其“短、小、精、悍”的特點，成功地避開中職學(xué)生難以長時間集中注意的先天不足;以其信息量流失少、能夠重復(fù)播放的優(yōu)勢，幫助中職學(xué)生充分利用碎片時間有針對性學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，有效地提高了中職學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)以及課后鞏固的效果。

二、微課在中職語文教學(xué)中的運用

微課在中職學(xué)生語文課程的學(xué)習(xí)過程中，發(fā)揮著重要的作用。

（一）激發(fā)學(xué)生興趣，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的中職語文教學(xué)注重知識點的講授，學(xué)習(xí)起來較為枯燥、辛苦，很難調(diào)動學(xué)生的積極性。微課時間短、知識點小、選題精細和靈活性強等特點，易于吸引學(xué)生的注意力，鼓勵其自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果。微課根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為學(xué)生呈現(xiàn)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片、視頻、音樂等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，促進學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

（二）便于課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)，是學(xué)好中職語文的重要環(huán)節(jié)。中職學(xué)生由于自身學(xué)習(xí)能力的不足，課前預(yù)習(xí)的效果不夠理想，特別是古典詩詞、文言文等，沒有教師的講解，學(xué)生很難通過自主學(xué)習(xí)學(xué)會。教師提供微課教學(xué)資源輔助學(xué)生預(yù)習(xí)，幫助學(xué)生了解語文課程知識重點、以及篩選學(xué)習(xí)難點。微課程，將傳統(tǒng)課程教學(xué)的知識小模塊化，可以有效地減少大量不必要的閱讀，容易被廣大中職學(xué)生接受，恰到好處。這樣一來，既可以幫助學(xué)生節(jié)約瀏覽網(wǎng)絡(luò)平臺、查閱資源的時間，避免信息量過大不容易甄別等不足，又能有效地幫助學(xué)生解答預(yù)習(xí)過程中可能存在的疑難問題。

（三）突破教學(xué)重、難點，提升課堂實效

微課的選題，聚焦教學(xué)重點、難點、疑點、易錯點、易混淆點。學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)，已經(jīng)篩選出了課程學(xué)習(xí)的難點和疑點;課上能夠有針對性地聽取教師的詳細講解與深入分析。這樣可以幫助學(xué)生強化對知識點的理解效果，較好地突破學(xué)習(xí)的重點和難點。

（四）復(fù)習(xí)鞏固，提高學(xué)習(xí)效果

溫故而知新，可以為師矣。但是中職學(xué)生僅憑對知識點的記憶和課堂筆記，難免會有信息遺漏、遺忘、減少，這都為其課后復(fù)習(xí)出了難題。微課，可以再現(xiàn)教學(xué)過程，通過視頻形式存儲，可以避免信息的減少等。學(xué)生在課后運用微課進行溫習(xí)，能更有效地消化、吸收、鞏固課堂知識;加深對教學(xué)內(nèi)容的理解，起到查漏補缺的作用。

三、中職語文微課教學(xué)的幾點建議

（一）創(chuàng)設(shè)良好的“微課”教學(xué)環(huán)境

學(xué)校要大力推廣微課教學(xué)，鼓勵教師打破傳統(tǒng)課堂的禁錮，積極嘗試微課教學(xué)等新的信息化教學(xué)模式。學(xué)校還要通過舉辦微課制作大賽、信息化教學(xué)大賽等，調(diào)動教師微課教學(xué)的積極性，并努力實現(xiàn)教學(xué)競賽活動常態(tài)化，將信息化教學(xué)能力納入教師考評體系，以賽促教、以評促教，為中職語文微課教學(xué)創(chuàng)設(shè)良好的氛圍。

（二）打造一支強有力的微課教學(xué)師資隊伍

中職語文微課教學(xué)得以實現(xiàn)，需要依仗一支高素質(zhì)的師資隊伍。一要加強中職語文教師微課教學(xué)的意識，讓他們充分認識到微課教學(xué)的重要性。二要提高中職語文教師微課教學(xué)的能力，包括如何選題、設(shè)計、制作微視頻等能力，以及微課實施的能力。學(xué)校可以通過微課教學(xué)培訓(xùn)，從微課的選題、設(shè)計、課件的制作、視頻的錄制等方面著手，不斷加強中職語文教師業(yè)務(wù)水平，提高教師的信息化教學(xué)水平，為中職語文微課教學(xué)的實施奠定良好的技能基礎(chǔ)。

（三）加強學(xué)校硬件與網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)

微課設(shè)備能夠?qū)⒔處熕v的內(nèi)容直觀地展示給學(xué)生。但是學(xué)生網(wǎng)速較慢、受流量限制等因素，制約了中職語文微課教學(xué)的實施。學(xué)校應(yīng)該加強校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，讓學(xué)生能夠免費自主下載、隨時隨地觀看微課視頻。

（四）加強中職語文微課教學(xué)資源建設(shè)

微課的應(yīng)用，需要借助健全的平臺。教師可以以學(xué)校為單位，建成中職語文微課教學(xué)小組，根據(jù)課程教學(xué)的需要，分工合作，制作出一系列微課程，打造“中職語文微課教學(xué)公眾平臺”，供學(xué)校中職語文微課教學(xué)使用。教師也可以與區(qū)、市、省乃至全國的其他中職學(xué)校語文教師通力合作、共通有無，搭建微課教學(xué)共享平臺，豐富微課教學(xué)資源，實現(xiàn)微課的常態(tài)化、有序化、良性發(fā)展。

責任編輯 何麗華