“因材施教”與“因班施教”相結合

何容

隨著社會的快速發展，職業教育變得越來越熱門，如何培養出高素質的職業人才，已經成為中職學校最迫切的任務。語文作為中職教育中的一門基礎學科，是其他學科的基礎，它的重要地位是不容忽視的。然而目前中職學校的語文教學現狀卻不容樂觀。一方面，中職學校的生源質量普遍不高，入學成績較低分，文化課基礎薄弱，個人綜合素質也參差不齊。他們對文化課的興趣普遍不高，缺乏足夠的重視，認為文化課可有可無，無足輕重。另一方面，由于長期受到學生的冷遇，導致部分文化課教師的教學熱情慢慢消退，教學無力感普遍存在，教學方法單調，任務式教學成為常規。這種做法不利于提高學生的綜合語文能力，對于今后他們進入職場的發展是極為不利的。

要從根本上解決當前中職語文教學上存在的問題，使學生對語文感興趣，首先必須了解學生的特點和需要，制定相應的教學策略，做到“因材施教”。其次，中職學校各班級所學的專業不盡相同，班風學風各異，各班級都有自己的個性。因此，語文教師應全面了解所教班級的班風、學風如何，所學專業有何特點，從而采取不同的教學方式，把語文學科知識與專業知識結合起來，最大限度地提高學生對語文學習的興趣，讓學生愿學、樂學、活學，學有所得，學以致用。這就是“因班施教”。只有把“因材施教”與“因班施教”結合起來，根據學生的特點和專業的需要，采取合適的教學策略，才能真正提高學生對語文學習的興趣，實現語文課堂效率的最大化。

???? 一、“因材施教”，個性中找共性

“因材施教”是一種行之有效的教育方法，它主張教育學生不能用“一刀切”的教育模式，而是應該根據每個學生的特點和需要，采用適合這個學生的教育方法，讓他的潛能得到充分的發揮，有最大的發展。

“因材施教”是面向個體的一種教育方法，然而由于中職學校每班每周的文化課節數不多，每個文化課教師必須要兼任多個班級課程，所教班級總人數加起來一百多人以上的占多數。而對如此龐大的學生群體，語文教師若要一個個地去輔導，那是幾乎做不到的事，因此語文教師在實行“因材施教”的同時，首先必須學會在充分了解學生的基礎上，在“個性”中找到“共性”。中職學校的學生由于家庭和個人的原因，他們在個性和行為習慣方面差異較大，但從整體上來說，可以將他們分為以下三類：

第一類學生來自比較富裕的家庭，但他們的父母忙于做生意，根本沒有時間管教他們，致使他們養成了亂花錢、追求物質享受的不良習慣。在學習上，他們無心向學，不求上進，苦悶無聊。對于這類學生，語文教師更要注重對他們進行情感的教育，在生活上多關心他們，在課堂上多鼓勵他們，在學習上多幫助他們，必要的話，還可以跟他們的家長聊聊，爭取家長的配合教育。其實這類學生中有很多人雖然學習不太好，但他們的個人能力還是不錯的。只要善于引導，這類學生是能逐漸養成良好的學習習慣的。對于這類學生，語文教師可根據他們個性活躍的特點，在課堂委以一定的任務，讓他們帶領小組成員積極參與教學活動，活躍課堂氣質，提高學習效率。

第二類學生入學分數較高，上課時很認真聽講，作業寫得整齊漂亮，錯誤少。但在課堂上他們不敢表現自己，在課外活動中也鮮少見到他們的身影。這類學生平時比較聽話，學習也很努力，但一到公眾場合就膽怯。這對于他們將來的發展是極為不利的。語文教師應當通過一些貌似不經意的接觸去了解他們的內心世界，找到他們膽怯的根源，并幫助解決。在課堂上可以開展一些展現個人才華的活動，比如唱歌、朗誦、相聲、講故事等，鼓勵這些學生到講臺上去給大家表演，逐漸消除他們的膽怯心理，讓他們敢于在公眾面前表現自己。平時也可以多組織一些課外活動，讓這些學生融入集體中來，感受到與他人交往的快樂，為將來的順利融入社會做好準備。

第三類學生平時沉默寡言，上課發呆走神，作業不按時完成，或胡亂應付了事。這類學生最難相處，因為他們總是一副拒人于千里的態度，別人很難了解他們心里在想什么，想要接近他們也無從下手。對于這類學生，語文教師就要有一定的耐心了。首先要從心理上承認和接納他們，因為他們也是我們的學生;其次可以通過平時多關心他們，逐漸消除他們的戒心;然后通過談話、周記、短信、上網聊天等方式去了解他們的內心世界，并鼓勵他們把自己的故事寫出來，以達到宣泄不良情緒的目的。這類學生一般都有一段傷痛的經歷，因此我們更應該多關心他們，讓他們早日從傷痛中走出來，振作起來，重新面對這個世界。新時代的語文教師不單要提高學生的語文能力和語文素養，還要引導他們正確面對自我，敢于正視困難，接受挑戰。

二、“因班施教”，與專業整合

中職學校的學生來自不同的家庭，他們個性迥異，行為習慣也各不相同。如若一個班級的學生以某一種行為習慣的學生居多，其他的學生就會慢慢受到同化，不久這個班級的班風和學風就會由此而慢慢形成。有的班級班風活躍些，有的沉默些，有的愛學習，有的則普遍無心向學。因此作為語文教師，必須根據各個班級的特點，采取相應的教學策略，以激發他們對語文課堂的興趣，充分調動他們的學習積極性，讓他們能主動學習，學有所得。這就是“因班施教”。

另外，在中職學校中，各個班級所學的專業不盡相同，每個專業班級的學習重點各異，學習興趣也不一致，因此，“因班施教”還應該注意把語文知識與各班的專業知識進行整合，以充分激發學生學習語文的興趣，切實提高學生的語文素養，為將來的職業發展做準備。

要把語文知識與專業知識進行整合，要求語文教師必須具備豐富的知識，包括了解社會上各行各業的有關知識，比如計算機軟件、平面設計、管理、音樂、舞蹈、繪畫、旅游文化等。這樣才能更好地把語文知識與專業知識融會貫通起來，指導學生才會得心應手。

三、“因材施教”與“因班施教”應緊密結合，靈活運用

“因材施教”是面向個體的一種教學方法，它注重的是對每個個體的啟發引導，使他們能夠認識到自己的優勢和不足，從而確定自己的奮斗目標，并為之不懈努力，臻于至善。然而它也必須在個體的個性中找到共性，以建立起系統的教學模式，減少時間的浪費，提高課堂效率。

“因班施教”是面向全體的一種教學方法，它要求語文教師必須站在更高的層面上面向各個專業班級，從他們的班風、學風以及專業特點出發，探討出適合這個班的教學方法。但它也要注重對每個個體的啟發引導，使他們每一個人能夠更好地利用自己的專業知識來掌握語文知識，提高語文素養。

因此，只有把“因材施教”與“因班施教”緊密地結合起來，靈活運用，相互補充，才是最完善的教學方法。

總之，“因材施教”與“因班施教”是兩種不同的教學方法，在現代的中職語文教育中，只有熟練地運用這兩種方法，并把它們有機地結合起來，才能真正提高學生的語文能力和語文素養，使學生得到最合適的教育，有更大的發展。

責任編輯 朱守鋰