淺析空間教育教學(xué)

王濤

摘 要：每位從教了一定年限的教師，他的經(jīng)驗(yàn)既是他的財(cái)富，同時又是他繼續(xù)前進(jìn)的絆腳石。陳舊的教育觀念使得他墨守陳規(guī)，固步自封，要從骨子里去改變是很難的。這時必須要有一種與之前截然不同的教育形式的出現(xiàn)，才能從根本上改變觀念，這時“空間教育教學(xué)”這種嶄新的教育形式呼之欲出，順應(yīng)了時代的要求。

關(guān)鍵詞：空間建設(shè);教育觀念;變革

近幾年，“大學(xué)城”“空間”“教育革命”等這些詞語突然像海嘯一樣沖入我的腦海，占據(jù)我的大腦空間，一時不知所措，一年來，思想經(jīng)歷了一番苦苦掙扎，從反感→被迫接受→??? 漸漸喜歡→欲罷不能。讓我真真切切地感受到一場“教育革命”真的到來了。抗拒、敷衍了事、得過且過都將被淘汰，只有勇敢面對，直面挑戰(zhàn)才能立于不敗之地。

每位從教了一定年限的教師，他的經(jīng)驗(yàn)既是他的財(cái)富，同時又是他繼續(xù)前進(jìn)的絆腳石。陳舊的教育觀念使得他墨守陳規(guī)，固步自封。但對于一個稱職的教師，對于一個負(fù)責(zé)任的教師，對于一個頭腦清醒的教師，就應(yīng)該不斷地嘗試新的教育方式，改變陳舊的教育觀念，與時俱進(jìn)。當(dāng)然，這個過程是很痛苦的，是要付出艱辛努力的，是要付出代價(jià)的，但我們都很清楚：不經(jīng)風(fēng)雨，怎見彩虹。

一、“空間建設(shè)”前的陳舊教育觀念

恩格斯指出：“傳統(tǒng)是巨大的阻力，是歷史的惰力”。改革一定會觸碰到人們長時間形成的陳舊觀念，同時也需要人們敢于破除陳舊觀念，這樣才可能不被時代所淘汰。

（一）忽視了情感在學(xué)習(xí)知識中的作用

每個學(xué)生都是有情感的活生生的人，可是我們很多老師都忽略了這一點(diǎn)，把學(xué)生當(dāng)作一個機(jī)器，讓他們被動地接受各種知識，因此，要讓學(xué)生更高效率地接受知識，首先，老師要和學(xué)生進(jìn)行情感的溝通，但在以往的教學(xué)模式中，要老師和每一位學(xué)生互相了解，需要大量的時間和空間，那么需要一個更好的平臺提供這種可能。

（二）忽略了從學(xué)生的角度去考慮自己該如何教

很多老師只是從自己的角度去考慮如何上課，在講臺上口若懸河，眉飛色舞，陶醉在自己的世界里，感覺良好，根本沒有或者很少從學(xué)生的角度去思考應(yīng)該如何教才能更好地讓學(xué)生接受。

（三）忽略了學(xué)習(xí)內(nèi)容的整體框架

很多老師在教學(xué)中大部分是采取的從局部到整體的思路，先講一小塊，一小塊的知識點(diǎn)，然后再來總結(jié)，把這些知識點(diǎn)整合起來形成一個整體，當(dāng)然這也是一種教學(xué)的方式，但筆者認(rèn)為從整體出發(fā)，先讓學(xué)生了解所講內(nèi)容的整體框架，然后再去分解整體，讓學(xué)生去了解局部，這種教學(xué)方式更能讓學(xué)生接受，思路跟流暢，學(xué)生掌握知識的效果更好。

（四）忽略了有些東西是不能教的

很多老師在教學(xué)中認(rèn)為什么都是可以教的，我們?nèi)绾谓蹋瑢W(xué)生就會如何學(xué)，但有些非智力因素的東西是教不了的，比如性格，情感，創(chuàng)造性，合作的精神等。這些東西是要靠平時一點(diǎn)一點(diǎn)的積累，潛移默化地形成，這些東西只能意會，不能言傳。因此，作為老師在課堂上應(yīng)該清楚哪些需要講，哪些不需要講，要做到有的放矢。

（五）忽略了學(xué)生有自己的知識結(jié)構(gòu)

我們現(xiàn)在的學(xué)校學(xué)習(xí)都是按照學(xué)科分科教學(xué)，這種教學(xué)模式有它的弊端，那就是隔斷了學(xué)科之間的聯(lián)系，忽略了學(xué)生自己的知識結(jié)構(gòu)，從而會導(dǎo)致能力的下降，因?yàn)槟芰κ蔷C合性的東西。但在現(xiàn)在的教學(xué)模式中很難避免這種弊端的發(fā)生，需要一個能夠綜合所有學(xué)科的，全面的平臺提供給學(xué)生，讓他們能在這個平臺上學(xué)到自己想要的，全面的，綜合的知識，形成自己的知識結(jié)構(gòu)。

二、通過空間建設(shè)，轉(zhuǎn)變教育觀念

陳舊教育觀念的改變是一個長期，艱苦的過程。因?yàn)槊课唤處煻剂?xí)慣用自己駕輕就熟的方式去教學(xué)，這樣很輕松自如。但是這樣下去我們這個集體，我們每個人都會止步不前。空間教育教學(xué)的出現(xiàn)恰恰打破了這種平靜，順應(yīng)了時代的要求。

（一）通過“空間”時時與學(xué)生保持交流

有了“空間”后，與學(xué)生時時保持交流成為了可能。下課后回到家里，打開“空間”，就可以收到學(xué)生給我的留言、信息，其中有向我提出的各種學(xué)科問題，有對我的上課提出的各種意見，還有和我交流人生、情感等課外有意義的話題。通過這種交流作為老師可以及時地了解學(xué)生的思想動態(tài)，知道他們在課上和課后的諸多問題，這樣使得那些非量化、非科學(xué)化（如情感、藝術(shù)）、非模式化的價(jià)值通過“空間”傳遞給學(xué)生，增強(qiáng)人文精神，增進(jìn)師生情感，做到因材施教。

（二）通過“空間”讓教法服從學(xué)法

有了“空間”后，學(xué)生有了多種多樣的學(xué)習(xí)渠道，他不一定要從你這里獲取這方面的知識，他可以從大學(xué)城里搜索到許多有關(guān)信息，因此，讓學(xué)生知道如何去學(xué)，如何去搜集有用的信息，如何去歸納總結(jié)各種各樣零亂的知識點(diǎn)顯得更為重要，從而從根本上改變原來的那種根本沒有或者很少從學(xué)生的角度去思考這個內(nèi)容應(yīng)該如何教才能更好地讓學(xué)生接受的陳舊觀念。

（三）通過“空間”讓每位老師在教學(xué)中學(xué)會從整體到局部的思路

有了“空間”后，通過“解構(gòu)工作、重構(gòu)學(xué)習(xí)”使得“從整體出發(fā)，帶動局部”的新觀念成為可能。其實(shí)，我個人認(rèn)為到了高層次的教學(xué)，先讓學(xué)生對所教的知識的輪廓有大體了解，然后再從局部去細(xì)化，這樣的學(xué)習(xí)效果更好，學(xué)生學(xué)習(xí)的思路更清晰，何愁學(xué)生不安心學(xué)習(xí)、何愁學(xué)生不快樂學(xué)習(xí)？

（四）通過“空間”使得教師成為真正主導(dǎo)，學(xué)生成為真正的主體

有了“空間”后，“空間”為每位學(xué)生提供了一個開放、透明、互動、互通、公開、公平、陽光、樂觀的平臺，它不斷促進(jìn)學(xué)生健康成長。他們獲取知識變得多樣、便捷。使得教師的作用悄悄地發(fā)生著改變，使得幾十年來教育界呼吁的“教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體”成為了可能，特別是教師在教學(xué)中很難傳導(dǎo)的，對學(xué)生又非常有用的非智力因素，比如意志力、創(chuàng)造性、道德修養(yǎng)，克服困難的勇氣和能力及與人進(jìn)行良好溝通的能力和與人合作的意識。而這些，學(xué)生可以通過“空間”這個廣闊的平臺，在與同學(xué)交流，與老師交流，在大學(xué)城搜索知識的過程中慢慢地培養(yǎng)。

（五）通過“空間”讓學(xué)生學(xué)到更全面的知識，從而形成真正的能力

有了“空間”后，學(xué)生可以通過“空間”中的課件、視頻、資料隨時打開查閱，特別是對于專業(yè)課，學(xué)生可以通過教師上傳的視頻反復(fù)地觀看某些操作的方法、技能，同時對照課件上傳授的知識點(diǎn)，使得學(xué)生綜合應(yīng)用知識，解決實(shí)際問題的能力在有“空間”的條件下變得更容易形成。

三、結(jié)束語

社會的進(jìn)步離不開變革，學(xué)校的發(fā)展離不開變革，學(xué)生的成長更離不開變革，而我校力行的空間教育教學(xué)變革與創(chuàng)新正是順應(yīng)時代變化的一項(xiàng)重要戰(zhàn)略舉措。作為教師應(yīng)該緊緊把握住“空間”這個嶄新的、革命性的手段，進(jìn)入“空間”、堅(jiān)守“空間”、呵護(hù)“空間”，在“空間”這個開放、透明、互動、互通、公開、公平、陽光、樂觀平臺上不斷促進(jìn)學(xué)生的健康成長。

觀念的改變是一個長期，艱苦的過程。空間教育教學(xué)使得這個過程變短，變易。只要我們堅(jiān)持空間教育教學(xué)，我堅(jiān)信最終每位教師都會喜歡上它，都會從中受益，都會成為符合時代要求的教師。

參考文獻(xiàn)

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[2] 裴娣娜，楊小微，熊川武.現(xiàn)代教學(xué)論（第2卷）[M].北京：人民教育出版杜，2005：325-376.