基于手機App中職技校學生閱讀習慣養成的探索

韋紅立

摘 要：閱讀是思維的體操，經常進行閱讀，人的智慧就會得到有效的鍛造，使思維更加敏捷和深刻。目前，很多中職技校學生閱讀現狀令人堪憂：閱讀興趣低、閱讀能力（認讀、理解、鑒賞能力）低、閱讀習慣差。中職技校學生文化基礎薄弱，卻又要學習各種專業知識，所以，培養閱讀習慣，提高他們的閱讀能力，促進認識能力的提高是我們亟待解決的問題。本文將與時俱進，立足當下中職技校學生手機上的眾多App，逐步培養其良好的閱讀習慣。

關鍵詞：中職技校學生;手機App;閱讀習慣

以就業為導向的職業教育培養的合格職業人才，不僅要具有較強的專業技能，更重要的是要具有較高的人文素養。因此，提升中職生的語文素養顯得尤為重要。語文學科作為中等職業學校的一門基礎學科，擔任著培養合格職業人才人文素養的重任。而作為語文學科教學的一個重要組成部分，閱讀能夠提高學生的人文素養，對于提高人的綜合素質起著重要的作用。閱讀是思維的體操，經常進行閱讀，人的智慧就會得到有效的鍛造，使思維更加敏捷和深刻。通過提升學生的閱讀能力，學生可以加深對文章結構、思想的理解，從而提升其抽象概括，分析歸納的能力。可以說，閱讀能力是認識能力發展的基礎。中職技校學生文化基礎薄弱，卻又要學習各種專業知識，而調查顯示，目前很多中職技校學生閱讀現狀令人堪憂：閱讀興趣低、閱讀能力（認讀、理解、鑒賞能力）低、閱讀習慣差。所以，培養閱讀習慣，提高他們的閱讀能力，促進認識能力的提高是我們亟待解決的問題。

近年來，隨著智能手機的普及和4G技術的更新，手機游戲、手機閱讀、手機購物、手機聊天等功能越來越成熟，越來越多的中職學生被手機所吸引，眾多的中職學生成為了“低頭族”。手機沖刷著學生的思想，沖擊著學生的認識，手機為學生們打開了一個了解世界、連接他人的全新視角。有調查顯示，當前學生們對手機的依賴程度已經遠遠超出了人們的想象，有時甚至達到一種近乎病態的程度。筆者也曾經在一個22個人的班上做了一個小實驗，讓學生將手機放置在書桌上，打開書本，盡量不要去碰手機，堅持10分鐘者即達到測試要求。然而，在整個測試過程中有半數的同學不知不覺拿起手機，雖然警醒后放下，但玩手機似乎成為了他們潛意識的行為動作，甚至深入骨髓。

中職學生是一群特點鮮明的人群，他們未成年，相較于普通高中的學生知識層面薄弱，判斷是非能力較差，自控力低。他們往往把手機當成打發時間的娛樂工具，在手機中尋找虛擬的自我，感受虛擬的快樂。在這樣的大環境下，想要杜絕中職學生使用手機是不可能的事。打開學生的手機，眾多的App映入眼簾，購物類、游戲類、聊天交友類、視頻直播類、外賣平臺類的等琳瑯滿目。古人有云：堵不如疏，疏不如引。既然學生們離不開手機，放不下各種App，何不將手機App和閱讀習慣的養成聯系在一起呢，達到不堵善疏好好引導“娛學雙收”的雙贏效果。

一、與時俱進，善疏巧導大環境中順勢樹立學生閱讀意識

2018年1月31日，中國互聯網絡信息中心（CNNIC）在京發布第41次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》：截至2017年12月，我國網民規模達7.72億，普及率達到55.8%，超過全球平均水平（51.7%）4.1個百分點，超過亞洲平均水平（46.7%）9.1個百分點，其中手機網民規模達7.53億，人均周上網時間長達27小時。在這個龐大的網民群體中，高中/中專/技校學歷的網民占比高達25.4%。

報告中還顯示，截止2017年11月，我國市場上檢測到的移動應用程序（App）在架數量為391萬款。

大數據信息化時代已經撲面而來，在這樣的大環境下，我們教師不應該站在互聯網的對立面，應該正確看待作為手機網民的學生們，合理接納手機App并有效運用其為我們中職技校學生的學習、知識增長、技能提高服務。教師盡可能地引導學生使用一些具有學習辦公功能的手機App，把學習任務發布和手機App想結合，讓中職技工學校這些“不愛學習”的學生接受別樣的學習形式。從心理上不排斥學習，不抗拒完成學習任務。

針對閱讀習慣的養成我們引導學生使用“網易蝸牛讀書App”“微信讀書App”等學生們常使用的一些同品牌的休閑購物、聊天交友類的App的閱讀性的App。當然在選擇推薦和使用App時，一定要從學生角度考慮，顧全學生心理接受能力。比如，針對學生對游戲的依賴，就推薦學生們使用“微信讀書App”，在使用的過程中，能看到自己在好友中的排行，滿足學生們玩游戲當中的及時反饋心理需求，由此，慢慢讓學生習慣使用APP進行閱讀，樹立閱讀意識，逐漸養成良好的閱讀習慣。

二、從“小”閱讀開始，促進閱讀習慣的養成

一個良好習慣的養成是需要刻意培養和練習的。我們面對的是一群閱讀興趣低、閱讀能力（認讀、理解、鑒賞能力）低、閱讀習慣差的學生。如何讓這些學生接受并喜歡上閱讀，肯定不能一蹴而就。教育就像拍皮球，要想皮球拍得好、拍得穩，就要慢慢一點一點增加力度。我們應從小處做起。筆者在實踐中，針對中職技校學生自控力差，無法長時間集中注意力的特點，引導學生們最先下載了以“聽”為主的讀書性App，比如“喜馬拉雅App”“樊登讀書會App”。

首先，要求學生每天聽兩篇以上小短文，比如在“喜馬拉雅App”上聽“讀者”、“365讀書”等。讓學生用“聽”去接近要閱讀的小美文，所花時間不多，一次10分鐘，任務不重，較易完成。同時要求學生干部做好每個同學每天閱讀的記錄，讓學生在分享課堂上“說”出自己聽文章的感受。閱讀能力的養成，認識能力的提高，語文綜合素養的形成最終都要體現在聽、說、讀、寫上。我們在進行“小”閱讀時，還要求學生在“喜馬拉雅App”上注冊自己的賬號，每周發布一篇自己朗讀的小短文，解決了很多學生羞于在眾人面前開口，又有表現自我的愿望的問題。

隨著學生閱讀需求的增加，我們推薦學生使用“樊登讀書會App”。該App的特點在于把一本書濃縮到一個小時內講完，這樣學生從“小”閱讀擴大到“中”閱讀。同時，該App里面分類明確，都是一些暢銷書，能滿足中職技校學生追求最新信息的需求。同時里面針對職場的書進行單獨分類，對于即將成為職業人的學生們來說，這也是一個與職業與專業銜接的好機會。在實踐中，令筆者印象最深刻的是學生反應最喜愛的兩本書是《匠人精神》和《刻意練習》。在《匠人精神》中，學生在短短一個小時內就清晰的了解到作為一個大國工匠真正應該擁有的精神和工作態度是怎樣的，很多學生事后還買了該書，作為枕邊書，時刻警醒自己。中職技校的學生是極度缺乏自信、迷茫的一群孩子，他們渴望被關注、被尊重、被認可，可是又常常自我懷疑“我能行嗎？”。在聽了《刻意練習》練習這本書后，很多孩子開始明白，只要自己刻意練習，無論是技能還是知識，都是可以實現提高，達到自己的預期的。從而增加了學習的動力，也慢慢喜歡上了這種通過“聽”去讀一篇美文，讀一本好書的習慣。

三、在“大”閱讀上落腳，培養良好的閱讀習慣

經典作品猶如一棵棵大樹，繁盛的枝葉過濾著浮躁、平庸、虛無的沙塵，深茂的根系汲取著宏大、高尚、開闊的精神營養，經典是千百年來先人生活經驗和生命智慧的系統總結和理論提升。讀經典可以使人獲得取之不盡、用之不竭的精神營養源，并解決人生根本的、普遍的問題，幫助人樹立信仰理念，引導人明辨是非，確立人的生活方式和行為方式。我們培養學生閱讀習慣，最終要完成的“大”目標就是讓學生閱讀經典，從經典詩詞到經典名著，從國內到國際，以寬廣之胸懷去容納四海之精華。在實踐中，筆者讓學生們使用App去聽詩詞，無限循環地聽。特別是在聽“婷婷唱古詩”時，學生們似乎都沒有刻意記憶，然而一學期下來，同學們紛紛能哼唱出不下20首古詩，收效顯著。在面對經典著作方面，我們采取多形式閱讀，比如在要求閱讀中國四大名著時，我們采取在App上看重點場次的視頻和說書，增加了學生們閱讀的樂趣，有了繼續閱讀大部頭興趣。當然，花招不如實招，閱讀是一種沉淀過程，我們最終引導學生使用“網易蝸牛讀書App”“微信讀書App”等靜靜在書海暢游的App。

閱讀可以廣聞，閱讀可以增識，閱讀可以勵志、閱讀可以博采。立足最時尚的最便捷的手機App，從小到大，從淺到深，從回眸到鐘情，讓閱讀深入中職技校學生的心懷，讓閱讀給予他們前進的動力，成就夢想的翅膀。

參考文獻

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