師徒制教學模式在高職電子類專業實驗課程中的應用探索

荊坤坤 紀啟國

摘 要：由于高職學生生源形式多元化，學生參差不齊，傳統的實驗教學模式已不能適應當前的學生情況，很難提升學生的整體專業素養。為了讓學生更好地深入掌握專業技能，加深對專業知識的理解，在數字電路實驗課程中采用師徒制的幫教模式。通過課程實施效果證明，師徒制這種教學模式更適合多元化的高職學生，在高職院校電子類專業教學中有很好的推廣應用價值。

關鍵詞：師徒制;實驗教學;電子專業;生源多元化

近年來，隨著高考招生數量的擴大，高職院校的生源形式也是多元化的，目前來看生源形式主要有三種。

第一，通過參加全國統一高考升學的;第二，通過院校自主招生考試升學的;第三，中職學生參加轉段考試升學的。隨著生源人數的降低，高職院校之間的招生競爭也比較激烈，自主招生的學生比例也在逐漸增大，學生基礎比較薄弱，很多理工科的專業還招收文科的學生。基于這種情況下，原有的教學模式和教學方法很難適用于當前多元化的學生，對于學生的培養提出更高的挑戰性要求。如何開展電子專業的課程教學，提高學生動手實踐的能力，是我們高職專業教師一直探索和研究的問題。通過多年的專業課實踐實訓教學摸索和研究，發現師徒制幫教模式更適合現有的學生情況，并且能夠很好地提高學生的學習熱情，取得良好的學習效果。下面就師徒制幫教模式在電子專業實訓課程中的運用進行探究和分析。

一、當前電子專業學生的學情分析

高職院校的學生基礎相對比較薄弱，特別是數學和物理的基礎比較差，電路相關的基礎知識比較深奧難懂，所以入校的大部分電子專業學生都覺得課程學習難度大，并且覺得枯燥無趣，為了提高學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，我們結合學生身心特點，對電子專業人才培養方案中進行修改和完善，增加專業課程的實踐比例，讓學生在實驗的過程中體驗學習的成就感和樂趣，目前實踐課程在專業課程的比例已經達到50%。

但在實踐課程的實施過程中存在一些問題，以我院17級應用電子專業學生學習數字電子技術課程為例，目前班級共有75人，自主招生的學生有31人，參加普通高考的學生有44人，文理科學生各一半，學生的生源多元化，導致學生的基礎參差不齊，對新知識的接受程度也差別很大，一般為了讓更多的學生接受新的知識，專業課程的教學進度進展都比較慢，這樣就會影響整體的教學進度進程，并且基礎好的同學覺得老師的上課沒有新意，一旦掌握了新知識后，對于老師反復講解的內容就比較疲倦，容易產生厭學情緒。學生的情緒也會影響到老師的上課心情和發揮程度，這樣很容易進入一個“學生不想學，老師不想教”的惡性循環狀態。另外，在進行數字電子技術實驗課程教學中，教學模式是一對多的指導形式，很難收到理想的實驗效果，學生的動手實踐能力提升也是很有限的，所以一學期下來實踐教學的內容也只是皮毛，很難涉及到綜合性的電路設計知識。

二、師徒制教學模式在數字電子技術實驗課程中的應用探索

數字電子技術課程在電子專業課程中是一門比較簡單的課程，為了讓學生更好地學習數字電路相關知識，我們采取項目化教學，目前數字電子技術實驗開設的項目有譯碼器、數據選擇器、各種觸發器、計數器等各種芯片的邏輯功能驗證和一些綜合性的電路設計實驗。下面以我院2017級應用電子技術專業學生學習組合邏輯電路設計實驗為例，分析師徒制教學模式在實驗教學過程中的具體實施過程。

第一，根據實驗內容選取并培養“小師傅”。2017級應用電子技術專業共75人，從中選取9位電路基礎比較好學習積極性高的學生，剩余的66位學生按照他們的意愿分成9組，保證每組7人左右，在全班進行組合邏輯電路設計實驗前，針對組合邏輯電路設計電路實驗前對所選9位同學進行課前培訓，在這個培訓的過程中，老師是主角，針對實驗中所涉及的知識點進行分步重點講解，讓9位同學盡快學習新的知識點，把理論知識和實驗內容結合起來。接下來把9位同學分成3組，每組根據具體的實驗題目要求設計分析題目并搭建電路，驗證結果。在實驗的過程中，每組同學經過反復的訓練、討論和操作，對實驗題目的各種情況均考慮的很全面后，對本實驗的掌握情況和熟練操作程度都不遜于老師時，這時他們就可以成“小師傅”了。

第二，在正式進行組合邏輯電路設計實驗課時，這些“小師傅”們就可以承擔實驗指導老師的責任，帶領每組的學生進行具體的實驗操作，實驗目的和實驗結果都很明確，在實驗操作的過程中，老師僅僅起到輔助的作用，當遇到比較棘手的問題時，老師出面幫忙。由于老師時間比較充裕，這樣對每一組學生的學習實驗情況就很清晰，能根據學生反饋出來的問題及時調整自己的教學方法和思路。

第三，對于學生實驗情況的檢查。進行了以上兩個環節后，是不是每位學生的實驗課的任務都完成的很好呢，這就需要老師來進行檢查點評。由于數字電子技術課程自身的特點，實驗結果還需要當場進行檢查打分，每次上課的時間很有限，我們采取的方法是對每一組完成的學生，隨機抽取本組中一個學生對本實驗進行講解和操作，本組的其他學生可以進行補充和完善，這個學生所做的實驗效果就是這組學生的整體成績。經過一個學期的數字電子技術實驗操作驗證，學生對于數字電路的理解較往屆的學生更好，證明這種師徒制教學模式在實驗教學中的效果還是很好的。

三、師徒制教學模式在數字電子技術實驗課程中的成效

通過一學期的師徒制實驗教學，學生對數字電子技術的課程有了更全面的認識，能把理論的知識和實踐的內容有效地結合起來，有利于學生對這門課的理解。

第一，從學生的角度來看，通過實施師徒制教學模式，學生更愛動手操作了，并且同組學生間互相幫助，共同解決實驗中遇到的每一個難題，組內的每個學生都不甘示弱爭取把實驗做的盡善盡美，生怕自己做的不好，影響整個小組其他同學的成績，這樣就營造了全體學生學習上進的良好氛圍。

第二，整個實驗教學的過程中，學生是真正的主人，他們互相學習討論探究，在學習交流的過程中取長補短，這樣不僅提高了學生的學習成績，也給他們提供了更多的學習協作的機會，提高了他們的社會素養。那些選取出來的“小師傅”們，一層一層由點到面的向學生傳授知識點，在帶教的過程中很好的提升了自己的專業知識和技術水平，獲得很好的學習成就感，同時也增強了同組學生間團隊合作精神。

第三，從老師的角度來看，在師徒制模式實驗教學中，每個分組的同學都有自己的實驗任務，老師又有選拔出來的小師傅們幫忙，所以授課老師有更多的時間和精力進行實驗內容的重點指導，并且有時間對學習能力強的同學進行針對性地指導，從而能夠提升整個班級學生對數字電路知識理解的深度。

總之，師徒制幫教模式從根本上解決了學生多老師少的實驗教學問題，提升了學生的學習技能和社會素養，激發了學生的學習主動性和興趣點。這種“自主合作”學習模式，更易于被學生們接受，目前已在電子專業其他專業基礎課和專業核心課中推廣師徒制的教學模式。

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