針對中職幼師生職業口語能力提升教學研究

李玲

摘 要：良好的職業口語能力是幼兒園教師應必備的素養之一，幼兒教師的語言能力對于幼兒的影響非常深遠，對幼兒的成長發展有著重要作用，這就要求幼兒教師的語言要標準、規范，口語表達能力要強，具有一定的邏輯性。而這一能力的提升就要依靠中職課程教學以及幼兒園教學經驗的。在本文中，筆者分析了中職幼師生口語教學的現狀，基于此，探討了提升中職幼師生職業口語能力的具體教學措施，希望對目前中職教師有所提示。

關鍵詞：職業口語;口語表達;教學措施;

教師職業口語訓練是師范學校職業技能訓練最重要的內容之一，教師職業口語是“教師角色”塑造的重要形式之一，職業口語是指幼師在平時的教學過程中需要使用的教學用語，以及面對幼兒時需要規范的語言，包括一些文明用語，這些都是為了親近幼兒，做幼兒的榜樣，這樣才能更好地開展幼兒教學工作。因此，作為中職學前教育的教師來說，需要結合實際教學情況去分析，利用一定的教學手段來提升幼師生的職業口語能力。

一、中職幼師生口語教學的現狀

（一）教學目標偏誤，弱化技能訓練

幼兒教師口語主要是以培養學生的口語運用能力為主，培養的重點應是學生臨場對于語言的運用能力，為未來的教師工作的需求具有針對性地鍛煉幼師生的口語表達能力。但是就目前中職的學前教育專業的學學生來說，教師將普通話等級考試作為學生口語能力的唯一標準，將教學重點放在了普通話訓練上，忽略了學生語言邏輯能力的訓練以及口語表達能力的訓練，這種教學目標的偏誤，使得幼師生的口語技能訓練被弱化，使得“職業口語能力”課程變得形同虛設，嚴重阻礙了教學進度，影響了教學質量與效率。

（二）學生方言嚴重，影響教學效率

中職學生大多數來自農村，加上應試教育的影響，重視閱讀寫作方面的訓練，忽視了學生語言能力的鍛煉，使得學生很少有機會開口表達自己的想法，導致多數學生上口語課程時，表現為方言明顯，保守，不善言談，這導致教師開展職業口語技能訓練方面的教學活動時，往往不能與學生得到很好地互動，學生只是單純地接受教師所傳輸的知識，且不會主動去訓練學習口語，嚴重的影響了職業口語能力教學課堂的效率。

（三）教學模式單一，缺少職場演練

就目前的中職院校的幼師口語課程來說，仍然存在傳統的重理論輕實踐的教學模式，教師將大量的課程時間花費在理論知識的傳輸上，忽略了學生實踐經驗的積累，導致學生實踐訓練的時間過少，課堂互動氛圍不足，影響了學生的職業口語技能的提升。造成這種現象的原因主要有兩方面，一是教學設備簡陋，二是教師雖然設置了多媒體，但是由于教師沒能很好的切合教學內容使得職業口語技能訓練的效果不明顯。二與教學模式單一相關，由于教學模式單一、教學內容枯燥，導致學生沒有興趣參與到學習中，教師也不能很好地結合學生的專業特點進行職場演練，最終使得教學效果不佳。

二、中職幼師生職業口語能力提升的教學措施

（一）轉變教學觀念，提高課程認知

學期教育專業學生掌握職業口語技能屬于專業能力，是幼師生必備的能力。在開展職業口語技能訓練中，主要包括普通話基礎訓練、幼兒文藝作品吟誦和幼師職業口語訓練這三大模塊，教師應結合學生的學習情況、認知水平以及學習興趣平衡好這三大模塊的學習，而不應把教學重點只放在單一模塊中。這就要求教師轉變傳統教學理念，學習先進教學的理念，將普通話訓練作為基礎，貫穿始終，幼兒文藝作品吟誦是對普通話應用的深化與繼續，有著承上啟下的作用，是提升幼師生職業口語能力的重要手段，而幼師職業口語訓練這一模塊就是口語課程教學中的終極階段，是學生口語表達能力的直接體現，關乎課堂教學質量。這三個模塊由淺入深，需要教師引起重視，結合這三個模塊設計科學、合理的教學內容，對學生進行系統的訓練，幫助學生增強幼師專業用語的規范意識。

（二）重實踐，強化課內外活動

學生在訓練過程中往往會將注意力放在普通話是否標準上，忽視了口語表達能力的訓練，導致在發言或者上課時，呈現語言邏輯能力不強，語序顛三倒四等語無倫次的現象。為了提升幼師生的職業口語技能，教師在平時的教學中，應將普通話與口語表達訓練有機結合，明確教學目標。

1.注重教學中的情境性實踐訓練

在平時的口語教學中，教師應當更加重視“運用”，為學生提供實踐的機會，可以通過安排課內外活動實現這一點。在進行口語交際訓練時，教師應精心結合教學內容創設符合學生實際生活與專業特點的職場情境訓練，讓學生身臨其境地體驗口語交際的全過程，由此達到高效的口語交際訓練的目的，提升學生的職業口語技能。所謂的情境教學就是利用圖像與景象來構造一幅場景，引導學生身臨其中，激發學生濃厚的學習興趣，產生要想“一吐為快”的沖動，從而使得學生將自身所學轉化為語言表達出來，由此提升學生的口語表達能力。例如：教師可以根據以后在幼兒教學中會遇到的實際情況，如應聘介紹、上臺演講、臺上講課等，訓練內容都是根據學生所學專業所制定的，主要考察人際交往中口語表達能力。教師可以在實踐訓練中為學生創設這樣的一個教學情境：假如你現在是幼兒園教師，在上課中，有兩名幼兒正在打架，有肢體碰撞，這時你應該怎么辦？請同學們分組討論，課堂氛圍得到提高，學生在一起討論。然后，教師要求學生模擬角色上臺表演，強調語言表達的技巧。最后，教師與學生一起當評委，針對臺上學生所講內容進行評價，褒貶結合，即指出學生不足之處，又通過表揚增強了學生的口語表達自信心。

2.加強課堂教學外的實踐

師范學校可以在每周都設置各種口語訓練課程，如晨讀、晚讀等，在各種訓練活動中，為學生提供一個討論訓練過程的機會，稱為“每周口語訓練分享會”，在每次的分享會上，鼓勵學生就自身平時的職業口語技能訓練中遇到的問題向大家分享，也可以分享自身口語訓練中所運用到的技巧，由此達到學生共同學習、共同進步的目的。

（三）豐富教學方法，巧用媒體教學

1.探索有效的口語教學方法

對于語音訓練中重難點音的訓練，如平翹舌音、前后鼻音的區分，僅僅靠教師上課時的語音示范，對于具有方言口音的學生來說是完全跟不上的，導致教學效果不明顯。這時教師可以借助多媒體教學，去網上搜尋一些口語教學的視頻，針對學生口語訓練方面的重難點強化學生的口語能力。此外，教師還可以引導學生運用引導法、還原法、口部操訓練法等來加強聲、韻、調的訓練，有效提升學生的口語能力。

2.采用講故事比賽激發學生學習興趣

講故事的能力也是幼師職業口語能力的體現，幼兒喜歡聽故事，幼師可以通過形象、生動的故事內容，吸引幼兒，好的經典的故事可以使幼兒在潛移默化中增長知識，在幼師潺潺流水般的聲音中，影響著幼兒，使得幼兒的語言能力得到發展。而有情感的講故事是幼師需要達到的一個高度，教師為了提升幼師生這方面的能力，可以利用講故事比賽的形式來激發學生講故事的興趣，由此提升幼師生講故事的能力。例如：教師在平時的職業口語能力訓練中，設置一個講故事比賽，要求學生有感情、語調、節奏的去講述“賣火柴的小女孩”這一故事，然后根據學生的講述過程，教師評價出最佳者，并進行獎勵，增強學生的自信心，從而使得學生的職業口語能力得到提高。

三、結束語

總而言之，影響著中職幼師生職業口語能力的因素有很多。作為中職教師，應該不斷分析這些因素，并根據教學內容、學生學習情況來探索改進這些問題的教學措施，以不斷提高中職幼師生的職業口語能力。

參考文獻

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