職業院校程序設計專業“一體化教室”建設的研究

陳紅衛

摘 要：對于職業院校程序設計專業來說，對理論知識和實踐操作的融合要求較高，基于這樣的需求，目前很多職業院校針對程序設計專業開始建設“一體化教室”，旨在將理論教學與實踐教學相融合。但是從建設現狀來看，大量職業院校對“一體化教室”建設的效果并不好。本文首先分析“一體化教室”建設的內涵，剖析程序設計專業在“一體化教室”建設中存在的問題，最后針對如何更好建設“一體化教室”提出相應的建議。

關鍵詞：職業院校;程序設計專業;一體化教室

雖然國家高度重視職業教育，特別在當前這樣一個移動互聯網、萬物互聯的時代，社會對程序設計專業人士需求量巨大。職業教育在社會中扮演的角色越來越重要，但是從我國教育體系來看，職業教育仍處于初期階段，還存在很多問題需要解決。從職業院校的特點來看，職業院校學生普遍理論知識基礎較差，在開展教學活動時對理論知識缺乏興趣，針對這樣一種現狀，職業教育應加大對實踐操作的教學，改變傳統教學方式，以實踐教學為載體，提高學生的學習興趣，融入一定理論知識，促進學生全面發展。對于程序設計這一實操性很強的專業來說，理論與實踐融合尤為重要。

一、“一體化教室”建設的內涵

（一）理論和實踐教學有機結合

通過打造“一體化教室”，讓整個教學模式中的理論教學和實踐教學聯系更加緊密，在開展教學活動時，教室可以在“一體化教室”既能開展理論教學，也能同步利用理論知識指導學生進行實踐操作，這樣可以讓學生快速知道為什么和怎么做，高效直接提高職業院校學生的理論能力和實踐能力。

（二）教學環節一體化

從教學的環節來理解，整個教學模式包含教、學、做和評四個環節，在傳統教學過程中，只是注重教師教和學生學這兩個環節，對于師生的實踐操作和后續的評價這兩個環節是缺失的。但是借助于“一體化教室”可以做到教學環節一體化，對于教師來說，在新型教學模式下，不僅對其理論知識有所要求，對教師理論與實踐融合的能力也有所提高。對于學生來說，由于將做和評的環節融入，讓知識點在不同環節均能體現，同時做和評這兩個環節能夠顯著提高學生的學習積極性。

（三）多種教學方式一體化

在“一體化教室”內，教師可以根據教學內容的需求，融合多種教學方式，最終讓教學效果最優。針對程序設計專業，可以采用項目教學法，將一個大的教學任務分解為一系列的小任務，這些小任務分不同的團隊完成，最終讓學生體會到完成一個大項目的成就感，在做項目的過程中，學生的理論知識和實踐操作能力都相應提升。

（四）教師主導，學生主體

在“一體化”教室內，學生作為整個教學活動的中心，而教師僅對教學活動起引導作用，改變傳統教學活動教師一言堂的情況，讓學生能夠主動學習理論知識，激發自身對學習的興趣和激情。對學生的需求進行分析并開展相應教學活動。教師要提高在教學活動中扮演多重角色的意識，在教學活動中融入多種教學方法，最終提高學生的綜合職業能力。

（五）全面可持續發展

在程序設計教學活動中，一體化教學模式滿足國家對職業院校教育的定位和要求，通過一體化教學方式，更加強調對學生綜合能力的提高，在“一體化教室”內，學生不僅能獲得理論知識，也能將實踐活動進行有機整合，讓學生針對所學知識能夠真正做到融會貫通、舉一反三。

二、當前職業院校程序設計專業“一體化教室”建設存在的問題

（一）課程計劃不合理

對于一體化教學來說，前期課程計劃非常關鍵，前期準備質量好壞直接關系到后續教學活動的效果和質量。從當前大多數職業院校程序設計專業的課程計劃表來看，雖然設置了“一體化教室”，但是還是存在理論課和實踐課在不同教室授課的情況，導致理論與實踐脫節，同時理論課占比較大，實踐教學較少，部分實踐教學課與理論教學課并沒有一個很好的銜接。導致學生理論學習與實踐學習脫節，沒有從根本上講理論與實踐進行結合，課程計劃設置不合理。

（二）授課方式單一，課堂吸引力差

通過與部分職業院校程序設計專業學生交流發現，部分學生認為當前授課以理論講解為主，與實踐結合不夠緊密，同時部分學生反應自身對實踐操作更有興趣，雖然能夠認識到理論學習的重要性，但是由于自身理論知識基礎較差，在學習過程中容易產生無聊枯燥的情緒，學習過程也無法獲得成就感，同時大多數學生認為教學過程中的師生互動有利于培養學生的興趣。雖然當前教學過程中教師也在運用不同的教學方法，但是由于長期以來教學模式的慣性以及部分教師對師生互動把握的不好，導致教學過程仍然是以老師講、學生聽為主，由于教與學的脫節，學生對程序設計學習的興趣無法提高，最終導致教學質量不高。

（三）學校重視程度不夠

雖然當前學界一直倡導“一體化教室”建設，但是由于各種各樣的原因，“一體化教室”建設之路有待加速。一是部分職業院校程序設計專業雖然運用了“一體化教室”，但是沒有在短時間內看到顯著成果，使得部分職業院校領導對“一體化教室”對程序設計專業人才培養的優勢認識不足，最終導致學校后續減少對“一體化教室”建設的人力、物力和財力的投入。造成當前大量“一體化教室”存在設備不齊全、無法滿足教學需要的情況，“一體化教室”建設浮于表面。二是由于教學管理制度不完善，導致大量的計算機設備缺乏妥善的管理和維護，此外程序設計專業“一體化教室”的使用對教師專業能力要求較高，需要不斷學習新的知識緊跟時代步伐，但是從現狀來看，大量職業院校程序設計專業教師的專業教學能力并不突出。

（四）教學軟硬件資源欠缺

1.“一體化教室”缺乏。雖然當前部分職業院校針對程序設計專業開設了“一體化教室”，但是部分“一體化教室”由機房改造而成，教學設備以老舊計算機為主，并不能完全符合“一體化教室”建設的要求。同時“一體化教室”僅開展實踐類的教學，理論教學的缺失導致理論與實踐脫節。由于師資力量有限，實踐課程教學通常會多個班級同時教學，導致教師只能兼顧少量學生的實踐操作情況，這些約束都影響“一體化教室”開展教學活動的質量。

2.教材缺乏實踐內容。教材是組織教學活動的基礎和關鍵，教材質量不高，最終教學效果也會大打折扣。目前針對程序設計專業并沒有專門針對“一體化教室”配套的教材，大多以十三五規劃教材為主，這些教材雖然融入一定的操作內容和案例，但是仍以理論知識為主，無法指導學生進行實踐訓練。

3.缺乏復合型教師?！耙惑w化教室”建設的目的在于開展理論實踐一體化教學，教師作為“一體化教室”的主要使用者，其教學水平直接影響“一體化教室”的使用效果，從這點來看，要想較好發揮“一體化教室”的作用，需要教師同時具備較強的理論教學能力和實踐操作能力。但是從教師隊伍現狀來看，當前很多教師均為高效畢業后直接任教，對理論知識掌握較強，但是由于缺乏實踐操作能力，對學生實踐指導能力不強，影響一體化教學的實施。

三、針對職業院校程序設計專業如何更好開展“一體化教室”建設

（一）樹立“以人為本”的理念

從表面來看，想要順利實施一體化教學，關鍵在于建設相適應的硬件環境，從深層次來研究，更多的是一種“以人為本”的理念。一是要以學生和教師為本，“一體化教室”建設的目的在于滿足教學需求，二是考慮財政支出，將相鄰專業的一體化教學進行融合，三是要做到設備齊全，能夠滿足專業教學要求。從當前建設較好的“一體化教室”來看，可以設置六大區域：一是工具放置區，放置教學輔助設備;二是教師教學區，用來講解理論知識和開展教學實踐;三是學生學習區，與教師教學區相對應;四是備用操作臺，考慮到程序設計專業的特殊性，在學生學習區設備出現問題時，可在備用操作臺開展實踐活動;五是競賽區，可以選派學生參加日常教學內容競賽，增強教學趣味性;六是資料放置區，放置一些常用的教學輔助資料。

（二）編制一體化教材

針對當前教材與教學不匹配的情況，需要編制一體化教材，同樣在教材編制過程中也需要滿足以下幾點要求：一是教材編寫要以學生為本，考慮到職業院校學生的特點，盡可能減少教材中的文字敘述，多通過圖片直觀呈現內容，教材編制要做到通俗易懂，方便學生自學;二是要多方人員參與，一體化教材除理論知識外，也需要實踐操作方面的內容，針對此部分內容，可以邀請企業參與編寫，增強教材的實操性;三是教材類型多樣化，除書本教材外，結合程序設計專業的特殊性，可以相應開發出配套的軟件教材，以課件、視頻、操作庫的形式對教材進行補充。

（三）培養“雙師型”教師

教師是整個教學活動的組織者，其教學水平直接影響整個教學活動的效果，對于職業院校程序設計專業一體化教學來說，對教師能力要求較高，既要專業理論教學好，又要能夠指導實習操作，但當前這種“雙師型”教師隊伍相當稀缺，需要大力培養。

“雙師型”教師培養要樹立“以人為本”的理念，將教師和學生的利益放在首位，同時對教師的教學行為、想法和創新之處給與支持，讓教師能夠感受到學校的支持，并建立相應的激勵制度，提高“雙師型”教師的成就感和職業幸福感。

根據一體化教學對教師提出的要求來看，“雙師型”教師應具備三點素質：一是良好的職業道德，能夠做到愛崗敬業、關心學生;二是具有較強的教學能力，能夠將理論知識和實踐較好的融合;三是具有敏銳的行業洞察力，能夠根據程序設計行業快速的發展變化相應調整教學內容。

從培養路徑的角度來說?？煞譃樾扰囵B和校外培養，對于校內培養，一是加強基本能力培養，定期開展教師評課活動，組織開展程序設計知識競賽和實踐教學比武活動。二是以老帶新培養，讓有經驗的教師對年輕教師進行傳幫帶培養，不定期聘請“雙師型”專家對教師開展講座活動。對于校外培養，一是可以學習優秀職業院校的辦學模式、課程設計等，二是開展校企合作，增強職業院校實操能力，及時了解行業最新資訊。

四、結論

從職業院校和程序設計專業的特點來看，應加強實踐類方向的教學，“一體化教室”作為理論與實踐融合教學的載體，雖然受到職業院校和相關教師的關注，但是從使用現狀來看，并沒有很好的發揮“一體化教室”的作用，需要對出現的問題進行深層次剖析，結合程序設計專業的特點，這樣才能充分運用“一體化教室”，提高教學質量。

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