民辦高校大學生學習積極性缺失問題研究

瞿珍 瞿彬

當前民辦高校大學生學習積極性缺失的現(xiàn)狀嚴重，通過對學業(yè)自我效能感的調(diào)查研究，準確分析學習積極性缺失的成因，對推進內(nèi)涵式發(fā)展有著重要的積極作用。

在黨的十九大報告中，習近平總書記明確要求“實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”。這是在中國特色社會主義進入新時代，高等教育發(fā)展方式必須變革的時代要求。內(nèi)涵式發(fā)展是一種追求質(zhì)發(fā)展，在學生發(fā)展中最直觀、最本位的體現(xiàn)就是學生的學習狀態(tài)、學業(yè)水平、學習風氣等。

目前對大學生學業(yè)影響因素的研究主要集中在身心狀態(tài)、教學方式、學習環(huán)境、家庭等因素，吳勝紅（2018）等人在925份有效問卷中的調(diào)查結(jié)果顯示，江蘇省某高校的被試學生在學業(yè)倦怠現(xiàn)狀調(diào)查分析中，表示學校教學在倦怠影響因素中所占比重比較大。任春華（2010）對大學生學業(yè)效能感、社會支持和學習倦怠之間的關(guān)系進行研究，結(jié)果顯示：學業(yè)效能感在社會支持和學習倦怠中發(fā)揮著重要的中介作用，學業(yè)效能感較高時能夠減少較低的社會支持對學習倦怠的消極作用。

隨著大學生學習積極性缺失的研究越來越多，說明在某種程度上也反應(yīng)了大學生在專業(yè)學習上存在一些問題和不良的表現(xiàn)。有學者認為，大學生學習積極性確實主要是長期處于較高的學業(yè)、就業(yè)、家庭等方面的壓力中，學生不能適當調(diào)節(jié)自身而引發(fā)的學業(yè)方面的問題。查閱相關(guān)文獻發(fā)現(xiàn)學業(yè)自我效能感和學習倦怠關(guān)系的研究卻不是很豐富，相關(guān)的研究有王博華（2015）關(guān)于大學生學習倦怠、專業(yè)承諾及自我效能感的關(guān)系研究，他認為專業(yè)適應(yīng)能直接對學習倦怠產(chǎn)生影響，并且在三者間起中介效應(yīng)。

本研究選用《學業(yè)自我效能感量表》和《大學生學習倦怠量表》對大學生進行了調(diào)查，并收集大學生學習成績資料，為了更準確的評估大學生的學習狀態(tài)，在調(diào)查中選擇了兩所學校同一專業(yè)的同一門課程對不同被試進行評估。

本文綜合以上研究的結(jié)果，重點探討大學生學習積極性缺失的相關(guān)影響因素，在大學生的專業(yè)、學生品質(zhì)特征等方面的關(guān)系。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

采用整體抽樣的方法抽取上海市兩所民辦大學學前教育專業(yè)的大二學生，共發(fā)放問卷280份，回收有效274份，有效率為97.85%。研究對象的具體描述請見表1。

1.2 研究工具

《學業(yè)自我效能感量表》由華中師范大學梁宇頌（2000）修改編制而成，目前國內(nèi)大部分學者的研究采用該量表，其包含兩個維度，即學習能力自我效能感和學習行為自我效能感2個獨立的維度。，該問卷總共22個題目，該問卷內(nèi)部一致性系數(shù)在0.752-0.820之間，問卷信度較高。

《大學生學習倦怠量表》由連榕等編制，從“完全不符合”到“完全符合”五等級幾份。學習倦怠問卷內(nèi)部一致性系數(shù)為0.865，由“情緒低落”、“行為不當”和“成就感低”三個維度組成，共20道題，三個維度的內(nèi)部一致性系數(shù)分別為0.812、0.704和0.731。

1.3 研究方法

在調(diào)查和訪談中有發(fā)現(xiàn)，學習積極性缺失不僅與學生自身有關(guān)，同時也與學校的教學與考核方式有關(guān)。隨著時代的進步以及社會的發(fā)展，人民的眼界變得更為開闊，思想也變得更加開放，傳統(tǒng)的灌輸式教學早已不再適應(yīng)當今時代的學生群體。因此我們在研究的過程中，在具體課程《學前發(fā)展心理學》為期一個學期的教學過程中，為了提高學生的學習投入，加強社會支持，提高學業(yè)的自我效能感，嘗試合作學習，師生在一個學期的教學與學習的過程中，完成了一個關(guān)于提高學前兒童注意力的課程開發(fā)，并且在早教機構(gòu)里試行了兩個月。

因此將被試學生分為控制組和實驗組，實驗組的學生進行課程開發(fā)的任務(wù)，控制組沒有該項任務(wù)。

1.4 統(tǒng)計學處理

使用SPSS 22.0對收集有效數(shù)據(jù)進行整理，采用獨立樣板t檢驗進行統(tǒng)計分析，以P<0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

2 結(jié)果分析

2.1 民辦大學生學業(yè)自我效能感與學習倦怠的相關(guān)分析

民辦高校大學生學業(yè)自我效能感與學習倦怠的相關(guān)分析如表2，結(jié)果顯示民辦大學生學業(yè)自我效能感的哥哥維度與學習倦怠各個維度有及其顯著性負相關(guān)關(guān)系。

2.2 學生在進行具體學習過程中，學習倦怠的相關(guān)分析

在具體課程《學前發(fā)展心理學》為期一個學期的教學過程中，將被試分為實驗組和控制組，實驗組進行了產(chǎn)教結(jié)合

的職業(yè)性教學特點，控制組按照傳統(tǒng)的知識傳授方式，在課程結(jié)束后，對兩組學生進行《大學生學習倦怠量表》測試。

運用獨立樣本t檢驗對測試數(shù)據(jù)分析后的結(jié)果顯示：教學方法對于實驗組和控制組學生的學業(yè)倦怠數(shù)據(jù)有明顯差異，兩組學生的情緒低落與成就感低兩個維度有明顯差異，可以表明立足于實踐能力、動手能力，發(fā)揮學生主觀能動性的教學方法更能提高實驗組學生的學習能力和學習興趣;學生課內(nèi)外學習的主動性上，實驗組和控制組無明顯差異。

另外統(tǒng)計結(jié)果還發(fā)現(xiàn)，該專業(yè)的男性與女性在學習倦怠方面的差異并無統(tǒng)計學意義。

3 討論

如結(jié)果所示，民辦大學學生學習動力不足，對學業(yè)期望不高，學習能力自我效能感和學習行為自我效能感較低時就加大了學生的學習倦怠，從而導致學生學習積極性缺失。

3.1 導致學生學習積極性缺失的主要原因分析

（1）學生所學專業(yè)內(nèi)容相對比較枯燥，需要花費較多的意志力;

（2）教學方式較為傳統(tǒng)，因根據(jù)時代發(fā)展有所創(chuàng)新，考核方式較為單一;

（3）學習動力不足，沒有學習目標，對學業(yè)期望不高;

（4）大學的學習方式發(fā)生大的轉(zhuǎn)變，由高中的被動學習變?yōu)樽灾鲗W習，學生自制能力比較差，加上周圍復雜的環(huán)境很容易產(chǎn)生學習上的懈怠。

3.2 提高學生學習積極性的建議

（1）更新教學理念，加強校企協(xié)同，輔導學業(yè)規(guī)劃;

（2）加強學習目的教育，強化學習動機，培養(yǎng)學習興趣;

（3）專業(yè)內(nèi)容創(chuàng)新，強化學生個體的學習投入。

（4）發(fā)揮心理健康教育在專業(yè)適應(yīng)和學業(yè)倦怠之間的中介效應(yīng)，幫助學生形成理性的專業(yè)認知，合理安排學習時間。

（作者單位：1上海邦德職業(yè)技術(shù)學院2上海應(yīng)用技術(shù)大學）