BOPPPS教學模式在高職職場英語課程教學中的探索

王曉珍 張惠霞 龔雨齊

職場英語是高職教育中的一門通識課，而由于高職生源的英語基礎都較為薄弱，原有傳統的“以老師為中心”的教學設計更會降低學生學習主動性。針對此問題，本文提出將BOPPPS教學方法引入高職英語教學，通過對BOPPPS的6個組成部分的概念和內涵分析，嘗試建立出一個基于BOPPPS教學設計的高職英語實踐應用性的模型。

1 引言

在2019年3月5日舉行的第十三屆全國人民代表大會第二次會議中，李克強總理提出對于高職院校要“提高辦學質量”，提高辦學質量的核心就是如何提高教學質量。高職英語課程是高職教育中最重要的通識課程之一，以培養學生實際應用英語的能力為目標，側重在職場環境下基本語言交際能力的培養，加強學生職業能力的可持續發展。因此，提高高職英語教學質量，激發學生學習英語的主動性，培養應用型人才就成為高職英語教學的最終目標。

2 高職英語課程教學現狀

由于生源的現實，高職大部分學生的英語基礎較薄弱，學生學習英語的積極主動性不高，沒有明確的學習目標，更沒有學習英語的自信心;另一方面，英語的教學方法和教學設計大部分還是停留在以老師為中心，老師在講臺上講，學生被動的在講臺下接收。這種以“灌輸式”為主要教學方法的課堂，學生學習效率相對比較低，課堂參與度也較差。本文探討將BOPPPS教學模型引入到高職英語課程教學當中，從以教師為中心轉變到以學生為中心，充分調動學生自主學習的積極性，提高學生的學習效率和課堂參與度。

3 BOPPPS教學設計模型的概念和內涵

1976年，溫哥華大學的道格拉斯.科爾（Douglas Kerr）團隊根據加拿大大不列顛哥倫比亞省對教師資格認證的要求，創辦了ISW（Instructional Skills Workshop）即教師技能培訓體系。這個體系是針對培養教師技能使用的。而BOPPPS正是該培訓過程中主要采用的一種教學模式。這種教學設計模型是以建構主義和認知理論為理論基礎，強調以學生為中心進行參與式學習，教師并給予相應指導，課堂及時反饋，形成教學閉環。BOPPPS六個字母分別代表就是其包含的六個環節：

3.1 Bridge-in導言/引導材料

Bridge-in這里指的是一個導入或者引導素材，其內容可以從學生角度出發，提出和本節課堂內容相關的一個問題、一個社會熱點或者引入一個小故事。這個階段要簡短控制在5-10分鐘。主要目的是引起學生興趣，吸引學生的注意，引導學生進入課程主題的學習。

3.2? Objective學習目標

在導言之后，要明確這節課學習的目標，通過這門課學習讓學生能夠掌握到什么，利用掌握的這些知識和技能學生能夠做到什么，在什么情況下可以應用這些知識和技能。讓學生帶著明確的學習目標進行下面環節的學習。

3.3? Pre-test前測

在明確學習目標之后會進行前測。前測是對學生當前整體知識和能力水平的一個初步評估。根據測評的結果，老師可以基于教學目標合理設計課堂教學內容。一方面前測為老師評估學生基礎知識水平提供了依據，另一方面加深學生對這堂課學習目標的了解，提高學習過程的效率。通過前測和后測成績的對比分析，能夠將課堂的教學成果反饋量化。

3.4 Participatory Learning參與式學習

參與式學習是BOPPPS教學設計當中最為關鍵的一個部分。首先將課堂分成若干小組，小組成員不宜超過6個人，給學生布置好課程目標和任務內容，并做好時間限制，一般在20分鐘左右。這個環節以學生為中心，學生組織各種學習活動，包括：頭腦風暴、小組討論、組內成員互評、角色扮演或者think-pair-share等形式。老師根據學生表現，及時給出指導建議或者提出探索性問題等，引導學生深入思考和學習。

3.5 Post-test后測

在完成參與式學習以后，會給學生進行一個測試即所謂后測，目的是檢測這堂課學習的效果。后測就是一個教學成果反饋，根據反饋結果，及時對教學內容設計進行調整和改進。后測的形式很多，包括選擇題、簡答題、操作和展示等。

3.6 Summary總結

在傳統課堂上，都是由老師來對學習內容進行總結，BOPPPS教學模型是以學生為中心，由學生對課程知識點進行總結和歸納。老師對學生的總結和歸納進行評價和更高層次的引導，拓寬學生的知識深度和廣度，亦或是延伸出下一節課程的主題。

4 BOPPPS的教學設計應用在高職英語教學當中——以高職商務英語中Business Etiquette商務禮儀這個單元為例，如何引入BOPPPS教學設計來進行具體教學活動。

4.1 Bridge-in導言（5分鐘）

這個章節主題是講商務禮儀。圍繞這個主題，從知名電影《公主日記》中截取的一段女主角接受禮儀培訓的片段作為導入材料，吸引學生的注意力并引出今天課程的主題。

4.2 學習目標（5分鐘）

列出這節課的學習目標，包括必須掌握的詞匯、詞組以及語法知識等。這部分內容在上一堂課會布置給學生，讓學生在課下做好預習。

4.3 前測（10分鐘）

利用信息平臺如創客，在信息平臺上提前發布20道客觀題目。這20個題目是對學習目標中需要掌握的詞匯、詞組以及語法知識等的一個測評。根據測評結果，老師可以在后續總結環節重點講解錯誤率較高的知識點。

4.4 參與式學習活動：（50分鐘）

給出一個具體討論主題：假設明天自己要去一家大型外企面試，從商務禮儀角度出發，自己應該注意哪些環節。將課堂學生進行分組，3-5人為一個小組，給每一個小組一張A1大紙，記錄頭腦風暴的結果。限定討論時間為20分鐘，剩余30分鐘進行各小組展示。要求展示過程中用到學習目標中需要掌握的詞匯、詞組以及短語等。每個小組對其他小組展示結果進行互評，評分的標準就是對學習目標的掌握程度，比如展示中用到需要掌握詞匯、詞組以及短語的數量、是否能夠正確的拼寫以及念出相應的詞匯以及語句用法的正確性。

4.5 后測（10分鐘）

將之前前測的20道題目再次拿出來，讓每位同學在相同的時間內完成。加深學生對知識點的理解，便于學生對比前測和后測測試結果做到查漏補缺，也可以幫老師檢驗教學目標的實現情況。

4.6 總結（10分鐘）

通過參與式活動中學生的課堂表現、前測以及后測的結果，將學習目標中需要掌握的詞匯、詞組以及短語進行有重點性以及拓展性的講解，例如針對錯誤率較高的題目進行講解，指導學生課后進一步的學習。

5 結語

通過課堂實踐，引入BOPPPS教學模型很大程度上帶動了學生主動參與學習的積極性，但是作為老師需要在“以學生為主”的前提下，充分發揮老師的指導作用，讓學生的“主動學習”和老師的“充分指導”有效結合起來，以達到提高教學效果的目的。

（作者單位：西安歐亞學院）