上海市徐匯區校本課程資源開發
——以徐匯中學為例

馮 悅（上海師范大學，上海 200030）

一、校本課程資源的理論闡釋

（一）“校本資源”理論內涵

1.名詞解釋

通過對“資源”“課程資源”“校本課程資源”作一個概念界定，我們能夠理清校本課程資源的理論內涵。

（1）資源

是指一國或一定地區內擁有的物力、財力、人力等各種物質要素的總稱。它可分為自然資源和社會資源。前者如陽光、土地、動物、礦藏等；后者包括人力資源、勞動創造出來的物質財富、信息資源等。

（2）課程資源

根據《簡明國際教育百科全書》，課程資源（Curriculum Resourees）可以分為目標資源與教學活動資源。目標資源主要有以下三方面：開展當代社會調查，以確定或揭示有效參與社會生活和把握社會所給予的機遇而應具備的知識、技能和素質；審查學生在日常活動中以及為實現自己目標的過程中能夠從中獲益的各種課程材料；研究一般青少年以及特定受教育學生的情況，以及了解他們已經具備和尚需具備哪些知識、技能及素質，并據此確定制訂教學計劃的基礎①。教學活動資源的范圍很大，凡有助于創造學習動力、領悟目標、恰當的課業、自強、獎賞、反饋和鼓勵、循序漸進以及轉化等學習環境的資源，在制定教學活動的計劃時都應加以利用②。

美國課程理論家泰勒從課程目標、教學活動、教學活動組織和課程評價四個方面來表述課程資源，為我國學者進一步揭示課程資源的內涵提供借鑒，課程資源是“有利于實現課程目標的各種因素”“形成課程的直接因素來源”。

（3）校本課程資源

中小學校本課程的內容、教學活動、美術課程展示評價的一切資料來源。校本課程資源有顯性的，也有隱性的。顯性的校本課程資源，主要指物力資源與環境資源。物力資源，由物質資源和財力資源組成；環境資源，又可分為人文環境資源和自然環資源境。隱性的校本課程資源，主要指包括學生、教師、學生家長和社會人士等在內的人本資源。

2.相似概念比較

（1）“地方資源”與“校本資源”

在課程開發時需要區別地方資源與校本資源。體現地方特色、弘揚地方文化的屬于地方課程。展示學校地域特色、辦學宗旨的即校本課程。從地理位置上看，校本資源屬于地方資源③。

（2）“課程資源”與“美術課程資源”

范兆雄將課程資源分為物質形態課程資源與非物質形態課程資源。物質形態課程資源包括自然物質資源、人造物質資源、課程財物資源。非物質形態課程資源包括課程人力資源、課程知識資源、課程經驗資源④。

美術課程資源即被開發主體所使用進行美術教學活動的資源，分為美術課程思想資源、美術課程知識資源、美術課程經驗資源、美術課程財物資源和美術課程人力資源。美術課程資源通過課程開發主體的開發和利用，轉化為美術課程的內容或保障美術課程順利實施的支持系統，而與美術課程目標、內容、實施、評價和管理發生聯系，共同影響著美術課程目標的達成。美術課程資源經過開發、轉化和利用之后，成為美術課程的來源，或是決定美術課程實施范圍和水平的支持、保障系統。

（二）美術課程資源的特性

北京教育科學研究院的黃曉玲指出，“課程資源”具有潛在性、主觀性、多樣性、教育性等特點⑤。在美術課程資源被開發、轉化和利用之前，美術課程資源是相對獨立的概念。其非美術課程目標、內容、實施、評價和管理的任何一種。但美術課程資源被開發、轉化和利用之后，會以美術課程的素材、來源等方式進入美術課程當中。因此，從美術課程的角度看，美術課程資源具有多樣性、主觀性、潛在性和美術教育性的特征。

1.多樣性

美術課程資源的多樣性在于人的主觀判斷結果具有多樣性，不同的主體面對同一資源、同一主體面對區域內不同資源、同一資源處于不同的時代都會產生截然不同的轉化利用結果。并且，美術課程資源分為物質狀態與非物質狀態，包含內容廣泛。綜上所述，美術課程資源具有多樣性。

2.主觀性

主觀性即“課程資源”是根據開發主體課程需要被轉換、使用的。比如，徐匯區天主教堂作為一種潛在的美術課程資源，它包含了歷史、宗教文化、建筑特色等多方面內容。挑選哪一個部分進入美術課程，需要經過美術課程資源的開發者的思考與篩選，通過美術課程的具體設計和實施，才能對美術課程發揮一定的影響和作用。

3.潛在性

“課程資源”必須經過課程實施主體開發和利用后才能被利用，發揮其資源價值。上海市徐匯區有一項市級非物質文化遺產項目即海派剪紙，其區別于南、北方剪紙的獨特性。但這項非遺項目不能為美術課程直接使用，一是剪紙工具雖然簡單，但需要考慮到課堂的安全性，剪刀、小刀等工具具有一定安全隱患；二是剪紙中包含了大量的技法，如陰刻、陽刻、刀法等，對學生學習、教師教授都有很大難度。海派剪紙藝術具有非常大的學習價值，無論是剪紙藝術中的美感、技法，還是其中蘊含的“繼承傳統，推陳出新”“匠人堅持”等思想等。類似海派剪紙等藝術都是課堂潛在的資源，需要教師的轉換利用。

4.美術教育性

美術教育性是美術課程資源區別于其他資源的特性。中小學美術課程必須符合國家對中小學教育的總體目標，滿足其基本要求——“以社會主義核心價值體系為導向……力求體現素質教育的要求”。從目標中我們可以看出，美術教育不僅是學生素質教育中不可缺少的一部分，還能引導學生樹立正確的價值觀。

二、徐匯中學校本課程資源的開發與利用

（一）徐匯中學校本資源

1.校資源

美術教育學者錢初熹老師在梳理了我國“美術課程資源”開發歷史的基礎上，指出“美術課程資源”可以分為校內課程資源、校外課程資源和信息化資源三大類⑥。這是國內較早對“美術課程資源”價值和分類問題進行的探討論述，其在很大程度上啟發了后續的研究者對相關問題的研究。上海市徐匯中學創建于1850年，是“徐家匯源”4A文化景區第一站，被譽為“西洋辦學第一校”。通過實地考察與文獻分析，我們找到了一系列徐匯中學校本資源。下面筆者也從錢初熹老師提出的這三個方面對徐匯中學的資源進行分類。

（1）校外資源

筆者認為，“校外”一詞具有兩層含義。第一種是地理位置上、可看見物質上的，即處于學校所在社區的周邊實體物質資源。校外資源的另外一種是指一種狀態，比如曾經在徐匯中學就讀過的學生，雖然他現在并不屬于徐匯中學，但卻是能與徐匯中學產生聯系的。

（2）校內資源

校內資源即在學校范圍內的一切物質、精神、人力、財力資源。

（3）信息化資源

信息化資源是伴隨著互聯網的誕生而誕生的，從廣義上講，信息化資源即互聯網上的一切資源，如網上新聞、網上圖書館、網上商城等。

2.徐匯中學校本資源篩選

為了更好地突出徐匯中學的區域特色，筆者在本文中采用基于學校資源的校本課程類型及新編的校本課程開發類型。由于美術課程資源需要圍繞一定的造型載體，因此信息化資源不符合條件，不在本文討論范圍內。因為校本資源需要同時滿足上述七個條件，筆者將對條件逐條進行分析。(表1)

表1 校本資源篩選

續表

綜上所述，在所有徐匯中學的校本資源中，最適合開發、利用的就是徐匯中學崇思樓。接下來筆者將以崇思樓為例進行校本課程開發。

（二）課程開發的思路

教育部于2002年在《學校課程管理指南》中提出，校本課程有選用、改編、新編三種開發類型。本文中的課程開發采用新編的方式以突破已有課程的束縛，開發出具有創新性又具有系統性、理論性的課程⑦。

以崇思樓展開的校本課程的基本內容為建筑風格、建筑特色。崇思樓外立面為磚石結構，內部以木結構為主，共四層。外墻由水磨紅磚與人工鑿毛的花崗巖為主材構筑而成。以小禮堂正門為軸線，兩側則各有9根高達頂樓的科林斯式柱子，成為主要的藝術風格體現。東西兩側的入口廊柱也為科林斯柱式。古希臘的柱式由多立克式、愛奧尼式，進而演變為科林斯式，據說其創作靈感源于設計師將一只花籃搬至柱頭的美好愿望。崇思樓內部為木質結構，二樓用彩色玻璃進行裝飾，極具哥特式特色。

（三）校本課程資源開發實例

1.學情分析

本文開發的校本課程針對徐匯中學初中年級。筆者曾在徐匯中學實習過三個月，在實習期間筆者了解到：①學生都知道崇思樓是一幢歷史悠久、文化價值高、美麗的建筑；②學生對崇思樓造型、內觀熟悉。崇思樓中設有圖書館、美術工作室、音樂教室等，學生經常來崇思樓上課；③學生對崇思樓有濃厚興趣，探索欲望強烈。崇思樓建筑內部保存完好，內部為木質結構，在其二樓有許多與現代建筑不同的地方。經常看見學生在崇思樓中流連、探索。初、高中的學生具有較強的動手能力、造型能力，能夠完成課程中的動手與繪制部分。此外，學生具有較強的獨立思考與探究能力，能夠完成多樣化的教學活動。徐匯中學學生見識豐富，對世界多元文化抱有敞開性的接納、學習心態，有較強的學習欲望。

2.課程目標

通過課程，學生逐步形成《全日制義務教育美術課程標準（實驗稿）》中要求的“在廣泛的文化情境中認識美術”的能力。學生了解崇思樓建筑風格及內外特點；感受不同時間、地點崇思樓的變化，以此培養學生觀察、比較能力；學習基本建筑繪制方法、教堂玻璃拼貼方法，增強基本造型能力與創造力；學會團隊合作完成小組作業，學會展品選擇及展館布置，鍛煉學生實踐能力。在圍繞崇思樓開展的一系列課程中，學生能夠建構自己的知識體系，珍惜文化遺產，尊重世界多元文化，增強與人合作的能力。

3.課程開發實例

（1）課程設計

《校園里的崇思樓》課題 教學目標 教學目的第一課認識崇思樓1.了解崇思樓的歷史、地位2.知道崇思樓建筑風格3.知道崇思樓外觀、內部裝飾風格及特點4.思考怎樣保護崇思樓通過學生的觀察與教師的講解，學生知道崇思樓的建筑風格。通過教師引導，學生思考如何保護崇思樓，引起學生對古老建筑的保護意識第二課美麗的柱式1.了解科林斯柱式起源故事2.知道科林斯柱式特征及柱式圖案與生活之間的聯系3.設計屬于自己的柱式通過對崇思樓建筑的直接觀察，學生了解科林斯柱式的特征。通過教師講解，學生體會柱式背后即藝術與生活之間的關系。第三課多彩的玻璃1.觀察崇思樓內教堂玻璃的特點2.賞析教堂玻璃畫3.知道教堂玻璃拼貼的方法4.運用教堂玻璃及毛線等綜合材料完成裝飾畫創作學生直觀感受教堂玻璃的魅力。學生體會用簡單的材料、簡單的拼貼方法也能制作出迷人的藝術作品

續表

（2）課程評價

課程評價是提高教學質量非常重要的一種方法。教師可以通過學生反饋、同事建議、教學日志等途徑開展。課程評價也是一種較好的反思活動。本文中所探討的校本課程是一項相對新興的事物；因此，課程評價將會有兩個方向：一是教師對學生的學習評價；二是學生、聽課教師的教學評價，以確保課程能夠不斷改善。

①針對學生的學習評價

針對學生的評價有助于教師非常直觀看出學生對課程的回饋情況。課程的評價最主要的依據即學生的變化，包括課程后學生技能水平的提高與否，學生是否積極、有效地參與，學生情感是否得到升華等。評價分為三個方面。一是作業完成情況，包括學生作業完整程度、學生作業質量。這一項主要檢測學生的技能在課程中有沒有得到提升，由教師完成打分。二是學生的課堂參與程度：學生作業完成態度、學生在課堂中的積極、有效參與程度等，由教師完成打分。三是學生成員之間的合作狀況，這一項很難有一個標準去評價，因此此項內容由學生組內互評。

②針對教師的教學評價

課程的評價分為兩個方面，一是學生對課堂的評價，學生是否喜歡課程內容、教師的教學方法是否生動多樣、作業布置是否有新意等。教育的主體是學生，因此學生的評價是最直接的、最重要的課堂反饋。

（四）課程內容及創新點

1.第一課 認識崇思樓（欣賞·評述 研究型課程）

本課重點在于幫助學生更系統、深入地了解崇思樓建筑風格、建筑特色，這是這節鑒賞課的基本內容。在課程的縱向上，加入建筑歷史等人文知識豐富課程內容。在縱向上，通過課堂小問題使課程內涵深化，轉變為研究型課程——“為什么保護古建筑、如何保護古建筑的思考”，引發學生對社會問題的思考。但是要注意的是，本節課的本質仍然是崇思樓的建筑風格、特色，教師在課堂教學中應注意時間與內容比重的把控。

2.第二課 美麗的柱式（設計·應用 研究型課程）

美麗的柱式是崇思樓外觀上的一個特色。“以小禮堂正門為軸線，兩側則各有9根高達頂樓的科林斯式柱子。東西兩側的入口廊柱也為科林斯柱式，據說其創作靈感源于設計師將一只花籃搬至柱頭的美好愿望，使人愉悅地聯想到鮮花、綠葉、陽光、波浪。”⑧當筆者看到這段對崇思樓柱式的介紹時，筆者便想到了這是一個極好的向同學們介紹“藝術來源于生活而高于生活”這句話的機會。此節課顯然基本內容為科林斯柱式，在介紹柱式的起源與特征的時候，教師可以潛移默化地傳遞給學生——藝術是從生活中提煉、歸納、升華而得的，藝術不是簡單地照搬、臨摹生活。學生自己動手實踐，將自己生活中的事物設計為柱式的圖案，能夠幫助學生更好地理解藝術與生活的聯系。在此課程中，學生的思想和認識被升華，課程轉變為研究型課程。

3.第三課 多彩的玻璃（設計·應用 拓展型課程）

教堂玻璃畫是天主教建筑的一大特色，在徐匯中學崇思樓的二樓仍然保留著以教堂玻璃為裝飾的樓道，每個經過的學生都會被它多彩的魅力所吸引。本節課的玻璃畫運用拼貼的方式，并在此基礎上引入了現代美術中的綜合材料，學生可以運用玻璃及紙、毛線、紐扣等材料來完成一張作品。同樣，在這節課中容易出現的問題是教師、學生都集中注意力至綜合材料運用的作品創作。但這節課的基本內容組成中也有使學生感受玻璃畫的魅力，借鑒玻璃畫藝術中的藝術特點，這些要在最后的學生作品中有所體現，否則課程就變成了單純的綜合材料作畫，失去了放在崇思樓校本課程中的意義。

4.第四課 繪制崇思樓（造型·表現 拓展型課程）

本節課的主題是繪制崇思樓，但是與以往的繪制建筑不同，本節課的重點在于發現不同角度、不同時間的崇思樓的變化。初、高中學生或多或少都有畫建筑的經驗，在他們以往學習經驗的基礎上，教師將帶著他們仔細觀察、重新發現崇思樓。同一樣事物在不同的時間段下隨著光線的變換會呈現出不同的顏色與氛圍，在不同的角度下觀察也會產生截然不同的透視變化。此節課的目的就是以繪制崇思樓為入口，帶領學生細心、全方位觀察生活中細小的變化，發現生活中的美。但是在此課程中也要注意教授學生必要的、基礎的繪畫技法以幫助學生們更好地運用、表達自己的想法。

5.第五課 崇思樓與世界建筑（綜合·探索 研究型課程）

此課程中采用自主學習、合作學習的方式。學生分成小組，自行選擇感興趣的角度將崇思樓與世界其他建筑進行對比，并進行課堂匯報。宗教方面：崇思樓天主教建筑與佛教、伊斯蘭教等建筑。地域方面：崇思樓屬于西方建筑，可以與中國建筑、非洲建筑等進行比較學習。在課程學習中學生學會團隊合作與分工，學會資料的搜集及歸納整理。自主學習的關鍵是創設一種“對話”的環境，日本教育學家佐藤學說：“學習，可以比喻為從已知世界到未知世界之旅。在這個旅途中，我們同新的世界相遇，新的他人相遇，新的自我相遇；在這個旅途中，我們同新的世界對話，新的他人對話，新的自我對話”。但是實施學生自主學習不等于“放羊”。在教學過程中，需根據學生的情況創設環境，提供機會，啟發引導，使學生在自主學習的環境里逐步形成相應的學習能力。

6.第六課 作品展覽會（綜合·探索 研究型課程）

通過博物館合作展覽作為單元課程的結束，充分而必要地運用社區資源。這是這一種新型的展示評價方式，評價主體由個人、學生、教師拓展到了家長甚至社會人士。這會使學生知道組織策劃一項活動的流程，使學生體驗到作品完成的成就感。但是在該課實行前，要注意先與該博物館商議，了解該博物館的相關規定，之前筆者在徐匯中學實習時遇到一種情況：學校為了拓展學生眼界，提供更多樣的學習方式，想與某博物館合作，帶領學生去博物館現場觀展，交流、學習；但該博物館的回應是，散客免費接待，但是遇到具有規模的團體則要收取費用。他們也非常歡迎學校來博物館參觀，也樂意接待，但博物館規定即使團體接待，產生的費用需要自行承擔。

結語

美術課程資源的開發、利用不僅是美術課程改革和發展的需要，也是促進美術教育研究者和美術教師專業發展的有力手段。隨著我國新美術課程標準的逐一推行，我們將藝術教育與人文活動緊密結合，積極開發有利于時代發展和學生發展的新的課程資源，實施優質美術教育，為促進世界美術教育的蓬勃發展作出貢獻。

造詞注釋：

① 沃倫，托尼.《課程》簡明國際教育百科全書[M].北京：教育科學出版社，1991：112-113.

② 泰勒 R W.《課程》簡明國際教育百科全書[M].北京：教育科學出版社，1991：113-115.

③ 嚴抒勤.美術課程地方文化資源的開發芻議[J].2010（07）：71-72.

④ 范兆雄.課程資源的層面與開發[J].教育評論，2002（04）：74-76.

⑤ 黃曉玲.課程資源：界定特點狀態類型[J].中國教育學刊，2004（04）：36-39.

⑥ 錢初熹.美術教育的新泉源——美術教育的改革和課程資源的開發[J].中國美術教育，2001（06）：4.

⑦ 中華人民共和國教育部.學校課程管理指南[S].[出版地不詳]：[出版者不詳]，2002.

⑧ 資料來源于《崇思樓建筑特色》（https：//www.baidu.com/link?url=4ukBgSbKl1p7）