基于CDIO 教學模式的傳播學實戰化教學改革探討

劉 彬

(江蘇警官學院，南京 210031)

0 引言

實戰化教學是培養學生實際操作能力，成為實用型人才的重要環節。警官學院的人才培養目標為面向社會培養公安人才。因此，實踐技能的培養在整個教學環節中占有舉足輕重的地位。實踐教學質量的好壞直接決定了人才培養的質量。為了切實提高學生的職業能力，增強學生完成學業后的工作適應性，進行實踐教學改革勢在必行。CDIO教學模式為實戰化教學提供了有益的思路。CDIO教育理念是由美國麻省理工學院等四所大學歷經四年探索研究創立的工程教育理念，包含：構思(Conceive)—設計(Design)—實現(Implement)—運作(Operate)，它倡導任務驅動、案例教學，在學生掌握了基礎知識，具備了個人能力之后，以項目組為學習單位，注重學生的實踐能力、團結協作能力和創新意識的培養，是“做中學，學中做”原則和基于項目的教學模式的集中體現。

CDIO教育理念主要針對現階段理論教學和實踐脫離的問題，探討“課堂教學+基礎實踐+實訓拓展”的三段式CDIO教學模式，積極開展實訓研究，以期提升課程的教學效果，改變傳統教學中教師“一堂灌”、主體地位偏重的現狀，提高學生主動參與學習、分析問題、解決問題的能力，提高學生的實踐能力。

1 “互聯網+”背景下的教育現狀

1.1 學生學習動機不夠端正

很多學生以獲得最終畢業學歷為自己的目標，學習態度不積極，學習方向不明確，學習動機不端正。學生在課堂上非常懶散，積極性和主動性不高，很多學生上課玩手機、睡覺等情況屢見不鮮，這種學習態度嚴重影響了學習質量，致使一些大學生虛度四年光陰。

1.2 教師教學方法過于陳舊

當前，大多數課程還秉持著滿堂灌的教學模式，在課堂上，教師還是主體，一人唱著獨角戲，獨立支撐每門課程每一節課的全部講授任務，和學生鮮有互動。這樣的教學模式，學生很少有參與的機會，只是坐在下面聽課而已，壓制了學生的積極性和主動性，學生也很難有機會把理論和實踐相結合，也不知道課程彼此間的聯系，學生很難建立知識的整體架構和完整體系。學生一直處于非常被動的狀態，他們既缺乏學習的熱情也沒有安排學習時間的能力。而對于教師來講，一味地在課堂上灌輸，并沒有取得預期的效果。

1.3 新技術新手段為CDIO教學模式提供了有力保障[1]

近年來，信息技術和互聯網的使用，為新的教學模式開展提供了必要的前提準備，通過信息技術，可以使學生預先在課堂外對所學知識有了一定的了解。此外，利用互聯網資源還可以有效地補充所學內容。傳播學本來就和互聯網息息相關，對于傳播學的教學更有必要開展以培養學生綜合能力為主的教學改革。

1.4 新時代對公安人才能力提出了更高的要求

公安工作是富有挑戰性的工作，公安民警要適應在“聚光燈”下工作，公安民警每天要面對老百姓和媒體的監督檢查。因此，公安院校的學生更應該學好和用好傳播學，用其中的理論來指引日常的工作，學校在人才培養過程中把科學實證與人文反思相結合，把工具理性和社會批判相結合，把微觀事件的條分縷析與宏觀語境的準確定位相結合，培養自己分析問題、解決問題的能力。

2 CDIO教學策略構想

CDIO教育理念根植于建構主義和認知發展理論，通過學生“做中學”的新型培養模式，可以從根本上鍛煉學生的應用能力。把學生的培養目標界定為“互聯網+”時代背景下的具有競爭力的復合型人才。在“傳播學”課程體系的構建上，既要有導論性課程、傳統傳播學基礎知識，同時也要結合信息化、大數據和互聯網的背景，有信息化傳播學內容以及創新實踐課程內容。對于學生能力的培養要著眼于知識理論、個人能力和態度、團隊協作能力、溝通協調能力以及思考解決問題的能力。在教學方法上，采用案例教學，通過對案例的分析和討論，培養學生的分析和思維創新能力。此外，還有研討、互動式教學，對傳播現象、媒介事件的案例分析，以學生研討為主。

CDIO教學模式的傳播學課程建設構想[2]：

2.1 一體化原則

利用現有的教學資源，構建一體化的教學環境，把對學生的知識、素養和能力構建一體化，同時設計一體化的課程計劃，將學生的培養目標落實在每一個教學環節上，將理論教學和實踐教學有機結合。

2.2 層級化原則

從基礎知識到基本技能再到綜合能力的運用，CDIO使學生循序漸進地掌握每一級的學習內容，為每一級的學習都指明了方向，對傳播的歷史、傳播的過程、傳播的類型再到傳播的效果的學習都有相應的考核。

2.3 多樣化原則

CDIO的教學設計呈現多樣化，根據不同的學習內容有側重地進行教學設計，改變傳統以教師為中心的教學模式，教學方法可以采用案例教學、研討、互動式。

2.4 反饋原則

考核教學的成果必須要有一定的反饋機制，除了傳統的考試形式之外，對于項目小組的考核尤其重要，通過對小組的考核可以反映出學生對基礎知識的掌握，對技能的熟練程度以及綜合運用的能力。除此之外，還應該考核學生團隊的合作能力、溝通能力、協調能力以及組織能力等。

3 CDIO教學的構建

3.1 理論教學模塊化

將理論課教學分為主題性理論、層面性理論、基礎理論三大模塊[3]，主題性理論包括：控制分析、內容分析、媒介分析、受眾分析、效果分析等；層面性理論包括，人際傳播論、群體傳播論、組織傳播論、大眾傳播論等?；A理論包括這些理論中的各種各樣的理論形式，如受眾研究中的社會分類論、社會關系論、社會參與論，效果研究中的魔彈效果論、有限效果論、適度效果論、強效果論。分項目小組對這些知識進行構思、設計、應用和運行，把知識融會貫通。

3.2 實踐教學層次化[4]

在實踐教學方式安排上，采取校內校外相結合、課內課外相結合和理論實踐相結合的方式，充分利用現有的實踐基地，利用學生實習、見習的經歷，針對遇到的涉及公安輿情傳播的問題，結合所學的理論知識，解決現實問題，并把學習延伸到大創項目和科研訓練上。以大學生實踐創新項目為載體，學生在項目的驅動下，自主學習，主動實踐，緊密結合公安輿情，運用所學的傳播學知識審視新近出現的傳播現象，洞察它們與傳統傳播方式、傳播手段的不同之處，了解它們的利弊，探討它們的發展趨勢。[5]力求集知識的基礎性與理論的前沿性、內容的多樣性與理論的本土化、方法的操作性與知識的時代性于一身。

圖1 基于CDIO的傳播學實踐教學體系

4 CDIO教學的實施

以“人內傳播和人際傳播”這一單元為例，教學目標是：

4.1 了解人內傳播與人際傳播的有關理論知識，了解人內傳播理論的相關研究，通過解讀經典的傳播案例來拓展學生對傳播現象的理解能力，并以此激發和培養學生的傳播理論運用能力。

4.2 具備傳播現象解讀能力，這是進一步學習專業課程必須具備的基本能力。因此，在教學安排上，應盡量注重學生對傳播現象的理論剖析，以便為今后的專業學習打下堅實的理論基礎。

4.3 在掌握基本知識的基礎上，提升學生的傳播才能，把西方學理放在本土問題及其特殊現實語境中進行思考，引導學生用所學的知識對“自我意識”現實問題進行正確分析。

4.4 教學組織

(1)課程導入[6]。在課程開始之前，請學生們觀看事先制作的微課。微課內容包含學習目標、學習流程、任務安排、學習資源等，同學們通過觀看微課，對課程有了總體的把握，借助于其他學習資源完成前期的任務安排。

(2)課堂教學。根據CDIO理念，按照學生的學習成績、學習興趣、個人能力、性別差異、個性差異等特點，對其按照組內異質、組間同質的方法進行分組，每組五人，共分十組。每組選組長一名，組員按照各自不同的特點進行不同的崗位分工，學生們按照所領到的不同任務分頭進行準備。教學實施按照構思、設計、實現、運行等四步驟進行。

①構思。按照微課的學習內容結合網上資源集體構思，教師給予一定的指導并提供相應的資源。

②設計。每個小組根據所學知識進行設計。第一，根據“約哈里之窗”，設計“我是誰”的活動。讓小組成員能夠多側面、多角度地認識自己，建立更健康、更正確的自我概念。透過活動使小組成員能夠真實而真誠地、有信心地認識自己、肯定自己和接納自己。透過活動，使小組成員能夠相互了解和認識，并理解小組互動中人際感知的益處。第二，在深刻領會人際傳播是真正意義上的“多媒體”傳播的基礎上，設計人際傳播與自我表達活動。

③實現。實現“講一練二做三”的原則，充分發揮學生的主觀能動性和創造性，小組在整個過程中分工協作完成此項目，以小組匯報的形式對研究成果進行反映。

④運作。讓學生們充分認識“自我意識”和“自我表達”，此環節挖掘了學生的個性和潛力，培養了學生們的溝通和表達能力，以此為契機，讓學生參加校內外演講比賽、辯論賽、主持人大賽等，提高學生的自我表達能力和團隊協作能力。此外，還邀請人力資源專家對學生展開模擬招聘面試等活動，讓學生們真正“認識”自己。

4.5 反饋總結

小組按照時間節點完成布置的相應任務，定時上交文獻綜述報告、活動設計方案、小組總結報告等，在項目完成后，還要對知識點進行測試。教師據此進行評判，并對小組進行點評，提出后續的學習規劃。

5 CDIO教學的意義

5.1 有助于學生對傳播學知識的理解和掌握

設計—實現活動及其他形式的體驗式學習為學生建立了認知框架，學生需要具有這種認知框架，才能對基本理論有更深的理解。這樣的學習方式對學習知識、過程和系統的構建能力以及對加深知識的理解具有雙重的作用。同時使學生能在網絡和社會大環境下構思傳播學的應用，在考慮內外環境的情況下，對于傳播效果、傳播的社會動力學、傳播中的社會互動關系等都有一定的理解和掌握，有助于將傳播學的理論知識和公安宣傳、輿情導控結合起來。

5.2 有助于學生個人能力和態度的完善

課程的拓展訓練有助于培養學生發現問題、解決問題的能力。例如，“我是誰”活動，使學生們有信心地認識自己、肯定自己和接納自己；有助于培養學生用系統思維考慮問題，每一個項目的研究都不是孤立的，它需要學生們既要運用理論知識，同時又要很好地結合實踐。人際傳播就是“多媒體”傳播，認識到傳播是多因素共同作用的結果，有助于培養學生的創造性思維和批判性思維，學生們不再拘泥于書本知識，他們更愿意探索更多的未知；對于新鮮事物，他們更愿意多問幾個為什么，對于解決的方式，他們更愿意提出更多可行的創新方案。

5.3 有助于學生形成團隊合作精神

五人小組的學習中，需要每個人各負其職但又必須通力合作，這些彼此之間的聯系有助于學生人際交往能力的發展。同時，項目的開展，需要拓展學生的組織和領導能力，才能在小組競爭中取得優異的成績。

5.4 有助于教師角色的轉變

CDIO教學模式更強調教師在方法指導上的作用，教師要根據不同的學習內容設立不同的情境，依據學生的差異和教學內容的不同進行梯度式教學，培養學生的綜合能力，將理論知識和實踐融會貫通。同時，在學習小組中教師更多的是指導者的角色，學生在整個教學過程中將起到主導的作用。

6 結語

CDIO教學模式目前還在實踐摸索過程中，它也面對很多的問題和困擾，這需要教師和學生不斷反復磨合，教學改革從來都不是一蹴而就的，需要廣大教師反復實踐，總結經驗。