學生探究的動力與方法

陳朝新 陳一銘

摘? ?要 只有了解學生探究的動力，才能促進學生探究活動的持續開展。學生探究的動力一般來自好奇心、問題、生存困境、理想或目標。探究事物本質、原因的行動對策和方法各不相同，因而培養學生探究的方法也應有所區別。

關鍵詞? 學生 探究? 動力? 方法

在當下的教育界，“探究”已經成了一個熱詞，中小學教師已經言必談“探究”，或者“探究性學習”之類。此外，與之相關，還有“研究性學習”“自主學習”“發現學習”之類的概念。人們已經超越了對它們做這樣或那樣的辨析，開始了真正的實踐，注重學生探究能力的培養。然而，要培養學生的探究能力，還有不少問題值得探討。

一、探究的動力

是什么致使兒童沒完沒了地發問？是什么促使科學家刨根究底、追因溯源？是什么推動著人類的探究活動，由微觀世界走向浩瀚太空？也許我們無法具體地闡明推動每個人探究的因素（動因），但是我們卻有必要了解這些動因到底是什么。

也許，兒童的“探究”與科學家的“探究”在級別上不可同日而語，在意義上不能等量齊觀，在動因上有天壤之別，但是從兒童到科學家的發展中，往往存在一些相同的因素激發他們探究的欲望，維持他們探究的活力。

1.好奇心

好奇心可分為多種類型，如知覺好奇心（即一種由感知周圍的事物引起的好奇心）、操作好奇心（由操作某種客體引起的好奇心）以及理智好奇心（包含著求知或解決迷惑的欲望）。“好奇心”意味著興趣、驚奇、想知道、探究、質疑、奇怪等等。“好奇的”意味著奇怪的、愛探究的、深奧的、愛參與的、唯一的、提問的、仔細檢查的、珍稀的、探查的、探索的、偷看的、單一的等等[1]。好奇心不僅僅是一個起點，它還是支撐我們行進的動力。

兒童在意識出現之后，就產生了好奇心。在兒童的世界里，陌生的東西實在太多了，任何時候張開眼睛都可能發現未曾見識過的東西。特別是當這些東西好玩、奇異時，兒童就會產生“想知道”的欲望和動力。兒童天真好奇好問的心理特點決定了他們對大千世界中的人和事有濃厚的興趣，這種幾乎與生俱來的心理特點本身就是探究的良好動機。隨著年齡的增長，兒童見識的東西逐漸增多了，記憶的倉庫逐漸豐富了，許多東西漸漸變得熟悉起來了，見慣不怪，感到好奇的東西自然減少了，這種現象當然是正常的。然而不正常的是，一些兒童見怪不怪，在陌生的新奇的令人興奮的東西面前卻變得相當的冷漠，激發不起一絲絲“感動”“興奮”的漣漪。換言之，他們的好奇心泯滅了。隨著年齡的繼續增長，這種現象在更多的個體身上出現了。這也許正是為什么在級別越高的學校越難見到有好奇心的學生的緣故。可以肯定，好奇心的喪失與教育有莫大的關系。一些不恰當的教育言語、行為和環境往往容易戕殺孩子的好奇心。因此，從探究的動力角度出發，保護兒童和青少年學生的好奇心是有意義的，值得人們去深入研究。

2.問題

這種問題可能是認知上的問題，例如“這種說法恐怕站不住腳”“這種做法有點不對頭”“這件事情的后果相當嚴重”;也可能是摻有情感震動的問題，如“這種理論怎么‘這樣管用”“這個教師的教學方法怎么‘這樣扣人心弦”“這所學校的學生成績怎么‘如此優秀”等。前一種情況就是人們常說的“疑問”或“懷疑”，后一種情況則是“驚疑”“驚訝之事”。這些“問題”往往是促使人們探究的動因。不過，“問題”的產生是與“懷疑”分不開的，如果離開了“懷疑”的作用，那么就提不出問題，所以人們常把問題說成“疑問”。正是出于這種理解，有學者著書提出：“好奇心與它最好的兩個伙伴——懷疑和創造力，都是行動研究的服務者，好奇心是學習的強大動力。”[1]

當然，懷疑能與好奇心同時存在，二者都可能同時是個體探究的推動力量。在愛因斯坦看來，每個人頭腦里都容易形成一個比較固定的概念世界。所以當某一知識經驗與之概念發生沖突矛盾時，驚奇就會開始產生，問題也開始出現。而人們要擺脫好奇和解除疑惑的愿望便成了探究的最初沖動[2]。不過，在人的好奇心逐漸消失之后，懷疑成為了重要的探究動因。這對于教師應當有啟示作用：當學生缺乏或喪失了好奇心時，教師應當努力通過質疑問難的活動去培養學生不輕信不盲從的習慣。

3.困境

生存困境即生產、生活、學習或工作中出現的意想不到的困難問題甚至天災人禍。這種生存困境既可能是自然發生的，也可能是由家長、教師、領導等有意安排構成的，如某項任務即可帶來一個生存困境。在生存困境出現后，個體或群體首先就會在認知上發出疑問，企圖找到事情的真相、原因和解決方案，于是就激起了探究的行為。所以說，生存困境是推動個體或群體進行探究的重要因素之一。

4.理想或目標

與生存困境相反，理想或目標可能意味著好的、人們追求的境況或狀態，雖然實現理想或目標的過程中也許會存在這樣那樣的困難。一些教科書常說，研究或探究因問題而起，問題是引發人們研究或探究的根本原因。不過，在我們看來，推動探究行為的不只是問題。也許問題是有的，但它是潛在的，尚未被探究者意識到。在問題之外，或在問題被意識到之前，理想或目標往往成為了推動人們探究的根本原因。

最后應當指出的是，這里嘗試把推動人們探究的動力因素劃分為四類，并不表明四者之間是彼此孤立的，相反它們之間可能有著密切的聯系，而且也可能同時成為推動一個人進行探究活動的力量。

二、探究的若干方法

要培養學生的探究能力，除了要激發學生的探究意愿，還須要加強方法指導。一些教育學者所開列出的處方無非是觀察法、調查法、實驗法、資料分析法之類，盡管有一定的作用，但指導性卻比較有限。因此還有必要尋覓一些探究的方法。如果探究的目標可分三類（即尋找事物的真相或本質、尋找事件或現象的起因、尋找解決問題的方案），那么探究的方法也有三類。

1.本質探究法

過去我們在講認識事物本質的時候，經常講要由表及里、由淺入深、去粗取精、去偽存真。應該說，這些原則的確是我們認識事物的正確路線。然而僅有原則是不夠的，還須要一些具體操作的方法。

（1）觀察描述法

這是基于觀察的描述法，也就是在觀察某個事物或現象之后，用比較客觀的言語具體細致地將所觀察到的東西描述出來。至于所觀察和描述的對象，其本質如何、周邊境況如何等等則暫時懸置不論，重要的是必須直接突顯出所要描寫的對象。事實上，這種描述正是確定“它是什么的前提條件”。

（2）自由想象法

就是通過自由想象把要探究拷問的對象的外在條件去掉，從而凸現出其內在特質的方法。

（3）一般思維法

一般思維法即通常說的分析、綜合、比較、歸納、演繹等思維方法。這些方法的意義和操作方式為人熟知，不再贅述。

2.原因探究法

對于任何一項認識活動來說，不僅要知其然，而且更得知其所以然。探尋事物發展的原因，是認識事物本質和發生、發展規律的必要環節，是科學研究的必要工作，是知其所以然的途徑。只有找到了原因，才能有發現，才能有較大的創造。牛頓由于探究了蘋果下落的原因而發現了萬有引力定律，達爾文由于探究了有機界進化的原因而發現了物競天擇、優勝劣汰、適者生存的自然法則。

事物間的因果聯系是普遍的、客觀的。由于一些現象產生的原因是不明確的，因此就要去尋找和追問原因。探究原因的方法，除了一般思維方法外，還有以下幾種。

（1）環境（背景）考察法

世界上的一切事物都是以這樣或那樣的方式彼此聯系的，任何事物都不可能孤立存在，任何現象都不會單獨出現，總是有一定的環境背景。因此可以到該事物或現象之外（即其所存在的環境中）去尋求其形成的原因。比如人們發現操場上原來幾棵生機勃勃的大樹樹葉紛紛變黃了，樹木呈現出枯死的跡象。為了找到原因，就可以從樹木周圍的環境去考察，考察有沒有病蟲害，有沒有大氣污染，有沒有旱澇災害，以及惡劣的環境影響源、影響大小程度等。

（2）假設檢驗法

假設是對某一事物或現象所做的假定性解釋，也稱假說、猜測、猜想。假設是解決問題的重要方法。科學的假設或猜想并不是憑空而來的，它總是在觀察、實驗、思考的基礎上，依據已有知識做出的。這種假設總是力圖與既有經驗與事實保持一致。猜想是探究世界的一種重要的思維形式，歷史上許許多多的發明創造都是先從猜想入手的，比如哥德巴赫猜想等。因此偉大的物理學家牛頓說出了這樣的名言：“沒有大膽的猜想，就做不出偉大的發現。”可以說，沒有假設就沒有檢驗，檢驗不只是簡單地思考假設在語法或邏輯上是否成立，也不僅僅只是思考某個假設是否真實，真正的檢驗是對假設做“求證性”“批判性”的考察。

自然，假設檢驗的方法也是可以作為中小學教師與學生探究的科學方法。例如，當我們探尋“學生沉默”的原因是什么時，就可以使用假設檢驗的方法。我們可以這么想：“學生父母的關系是否出現了矛盾以至于影響了學生的情緒”，或者“學生是否對自己身體的第二性征忽然出現而恐慌”，這時我們實際上在做假設。然后我們可以通過調查來證實或證偽這些假設，甚至有必要進一步提出其他的假設，并加以檢驗，直至找到真正的可以解釋學生沉默的原因。

（3）分析排除法

分析法不僅是探尋事物本質的方法，也是探尋事物或現象的發生根源的方法。分析排除法就是通過分析導致事物或現象發生的各種可能的內外因素，排除無關或次要的因素，從而找到真正原因的方法。例如我們知道，一個學生考試成績的好壞往往取決于多種內外因素，不僅有個人的學習態度、方法、身體等因素，還有家庭、社會、學校、教師乃至天氣等外在因素。那么，要了解一個學生某次考試成績下滑的主要原因，就要分析上述內外在因素在該生身上的影響大小，考察這些因素在該生身上過去有無影響，影響大小如何，然后把這些和這次考試出現的異常情況聯系起來加以比較，排除次要原因，便可找到主要原因。

3.對策探究法

在現實中，我們不僅要了解事物或現象的本質，確定它是什么，并解釋其發生的原因，還要探究一些問題的解決方案，這就是尋找對策。方法很多，不僅可用上面說過的假設檢驗法，還可以用移植法、發散思維法、改造法等。

（1）移植法

這是將某一學科中已經發現的法則或行之有效的辦法移用到別的領域中，把解決某個問題時取得的經驗，轉用到類似問題的解決上去的方法。運用移植法的關鍵，是發現不同問題之間相似之處。從這個意義上說，移植法又少不了類比法。因為移植之所以能夠成功，依賴的正是這種類似。所以尋找類似點是進行移植思考的必要條件，而要有效地進行移植思考，就得具備發現類似的能力。例如英國工程師布魯內爾觀察到船上的蠕蟲在木頭里自己開辟道路而運動，就在1818年提出了建造水下隧道的技術設想。受此啟發，他發明了“布魯內爾沉箱”，這是一種金屬圓筒，工人在里面像船上的蠕蟲一樣向前運動[5]。

（2）發散思維法

這是朝著不同的方向尋找問題的解決方案的方法。也就是說，對于同一問題做不同方向、角度的思考：可以從正向、反向、逆向、側向、橫向、縱向，從平面、立體、宏觀、中觀、微觀、主觀、客觀等思考去尋找答案。所謂“頭腦風暴法”就是讓人無拘無束地痛快淋漓地提出解題方案的典型的發散思維方法。然后比較各種方法優劣，尋找比較恰當的解題方案。因此，發散思維給人感覺是無拘無束，甚至天馬行空，打破傳統，沖破習俗，做出令人耳目一新的想法和見解。

（3）改造法

這是把類似問題的解決方案加以適當的改造，以求得新的問題解決方案的方法。實際上，在類比法、移植法、組合法中都或多或少要做出一些改造，不可能完全照抄照搬地移植和組合。

參考文獻

[1] 瓊恩.阿哈，等.教師行動研究——教師發現之旅[M].黃宇，等，譯.北京：中國輕工業出版社，2002.

[2]呂叔春.杰出人士的9大思維突破[M].北京：中國紡織出版社，2005.

[3] 楊宗，等.中國實用方法大全[M].上海：上海文化出版社，1999.

[作者：陳朝新（1964-），女，廣西玉林人，玉林師范學院教育科學學院教授;陳一銘（1990-），男，廣西玉林人，玉林師范學院教育科學學院講師，碩士。]

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