地理教師教科書使用的影響因素分析

申大魁 蘇旭

摘? ?要研究地理教師教科書使用的影響因素，對于地理教科書功能的全面發揮以及促進學生有效地理學習的發生具有十分重要的意義?；谠碚摰姆椒?，對15名中學地理教師教科書使用情況進行了深度訪談，通過開放性編碼、主軸編碼和選擇性編碼，發現教師、教科書、教育管理制度和學生是地理教師教科書使用的4個主要影響因素，并針對研究結果提出了具體建議。

關鍵詞? 地理教師 教科書使用 影響因素 扎根理論

教科書作為課程內容的重要組成部分，既是教師開展教學活動最重要的依據，也是學生進行學習活動最重要的參考資料。對地理教師使用教科書的影響因素進行深入研究，對于地理教科書功能的全面發揮以及促進學生有效地理學習的發生具有十分重要的意義。

隨著新課程改革的不斷深入，對教科書使用的研究越來越受到教育界學者們的關注。然而，文獻統計發現，雖然對教科書使用的研究持續升溫，但是，迄今為止，對地理教科書使用的研究依然十分薄弱。對地理教師教科書使用影響因素的研究更是一片空白，明顯落后于其他學科對教科書使用的研究。因此，對地理教科書使用，特別是地理教師教科書使用影響因素的研究迫在眉睫。本研究采用扎根理論的研究方法，對15名中學地理教師教科書使用情況進行了深度訪談，總結了地理教師教科書使用的主要影響因素。

一、研究方案的設計

1.研究方法的選擇

扎根理論（grounded theory）作為國外質化研究的杰出代表，是在1967年由美國的兩位學者格拉斯（Barney Glaser）和施特勞斯（Anselm Strauss）在他們的合著《扎根理論的發現：質化研究的策略》中首次提出的[1]。扎根理論是除民族志以外的所有質性研究路徑中最具影響力的路徑，其一經提出，便在社會科學研究領域產生了極大的影響。因其遵循科學原則，Hammersley曾于1984年指出，扎根法是所有質化方法中最為科學的一種方法。嚴格地講，扎根理論不應被看做一種實體的“理論”，而應將其看做一種方法、一種技術或一種質化研究的路徑。

扎根理論的主要觀點有：扎根理論的目的是發現理論，但是，除非為了驗證某一既存的理論，否則研究者不會帶著預設理論開展研究，而是以開放的胸懷接納從原始資料中發現的理論;研究者必須直接從收集到的原始資料中生成理論;扎根理論的本質是歸納法，即研究者是通過對原始資料的歸納發現理論的;生成的理論必須經過原始資料的驗證;通過系統化的資料搜集及分析的程序被發現的理論稱為扎根理論，扎根理論更加接近“現實”（reality），而這套系統化的程序，就是扎根理論研究法[2]。

2.研究對象的選取與資料的收集

扎根理論主張根據研究目的選取樣本，即理論抽樣（theoretical sampling）。隨機抽樣具有代表性和大樣本的特點，雖然收集的資料范圍比較廣，但是不夠深入。而理論抽樣的特點是目的性和小樣本，雖然只是選擇幾個個案，但是收集的資料十分詳細、深入。為了了解地理教師教科書使用的影響因素，本研究在浙江省義烏市和青海省西寧市兩地選取了15名中學地理教師及地理教研員（分別編號1～15），他們來自不同層次的學校，學歷、職稱、性別和教齡等各不相同（見表1）。

扎根理論的訪談具有開放性的特點。根據本研究的目的，對所選取的15名地理教師進行了深入訪談，訪談的題目是一道開放性試題：“您認為在地理教學過程中，影響您使用地理教科書的因素有哪些？”正式訪談之前，我們先與訪談對象取得了聯系，說明了訪談的目的，在征得同意后約定了訪談時間和地點。訪談在進行全程錄音的同時進行記錄，訪談時間為每位老師40～60分鐘不等。

二、研究過程及結果

1.運用理論觸覺

理論觸覺是指研究者覺察資料內涵意義精妙之處的一種能力，由于不同研究者的背景知識或經驗不同，理論觸覺會有很大差異。理論觸覺是扎根理論的一個重要創意，運用理論觸覺，一方面可以幫助研究者將許多范疇轉化為理論，另一方面可以不斷修正研究中所預設的理論，實現從下而上、“從資料著手”的理論建構，從而避免落入量化研究“理論引導”的模式。為了充分運用理論觸覺，我們首先閱讀了大量有關教科書使用和扎根理論方面的文獻。事實證明，這種做法大大提高了研究者對研究問題的敏感性，對本研究的順利完成起到了很大的幫助。然后，運用創意或想象力的方法，在研究過程中與資料不斷地互動。

2.進行資料編碼

編碼是指把資料進行分解、概念化，然后以一種嶄新的方式把概念重組的操作過程，通過編碼，理論得以從龐大的資料中建立起來。編碼其實就是在資料間建立來回的向上聚斂、向下擴散關系，不斷地將原始資料收納進概念、范疇、大范疇以及理論等不同層級，當各個原始資料被串連成一個整體大架構時，扎根理論即已形成[2]。編碼方式有以下三級。

（1）開放性編碼

開放性編碼是進行資料編碼的第一步。開放性編碼就是將資料分解、檢視、比較、概念化和范疇化的過程[2]。我們首先將收集到的15位老師的資料進行整理，合并相似的觀點，形成原始資料，然后通過提問和比較，將原始資料概念化，即將原始資料轉變成有意義的分析單位，以期從概念這一基本單位出發向上發展出范疇，并在原始資料與范疇之間形成邏輯性的連結。

例如，12號教師回答：“我們現在用的湘教版教科書，有的內容過于簡略，學生自學的話不容易看懂，新上任的老師若是自己琢磨，也可能連課時怎么安排都不知道，從這個角度看，我也不是很喜歡這個版本的教科書。”我們將“教科書的內容過于簡略，不能滿足高考的需要”提煉出來作為關鍵詞。最終，通過對15位教師訪談結果的認真分析歸納，在開放式編碼中共提煉出26個關鍵詞。

（2）主軸編碼

主軸編碼是資料編碼的第二步。主軸編碼就是“通過分析現象的條件、脈絡、行動/互動策略和結果的編碼過程，聯系各范疇，重新組合原始資料的過程。主軸編碼就是要連結一個范疇和它的副范疇，把資料再做一次重新整合”[2]。

例如，我們將開放性編碼中提煉出來的“教師對待教科書的態度”“教師對教科書功能的認識”等整合為“教師的教材觀”，將“教師的教齡”“隨著教學年齡的增加，教師對教材的理解和使用會不同”“教師對教科書的熟悉程度”等整合為“教師的教學經驗”，將“教師的自我反思”“教師照本宣科”“教師把教材變厚再變薄”等整合為“教師的專業水平”，最終，我們歸納出14個主軸編碼。

（3）選擇性編碼

通過主軸編碼所歸納出來的各個范疇，其重要性各不相同，主軸編碼的主要目的就是在這些范疇中找出核心，并區分出各范疇的主次關系，但又不失架構的完整性。選擇性編碼是三種編碼中最抽象也是層次最高的編碼，因為，選擇性編碼是發展理論架構的基礎。

例如，由于主軸編碼中歸納出來的“教師的教學經驗”“教師的專業水平”“教師的教材觀”“教師的教學理念”“教師使用教科書的能力”等均與教師有關，我們從中提煉出“教師”這一核心概念。至此，我們完成了地理教師教科書使用影響因素三級編碼（見表2）。我們還通過對提煉出來的核心概念進行頻次統計，區分出了各個核心概念的主次關系（見表3）。

通過三級編碼得出影響地理教師教科書使用的核心影響因素有4個，這4個核心因素中，頻次由高到低依次是教師（31.0%）、教科書（26.2%）、教育管理制度（23.8%）、學生（19.5%）。顯然，教師和教科書對地理教師使用教科書的影響更大一些，而學生是教師使用教科書考慮相對較少的因素。

三、研究結果討論

1.教師

為了更加深入了解教師因素對地理教師教科書使用的影響，我們對主軸編碼中形成的6個與教師有關的因素也進行了頻次統計（見表4）。

從表4可以看出，6個與教師有關的因素中，對教師教材使用影響較大的是教師的教材觀、教師使用教科書的能力和教師的專業水平。建議在教師培訓中有針對性地增加教師教科書使用方面的培訓，轉變教師的教材觀，提高他們使用教科書的能力。作者依托所主持的中國教育學會“十三五”教育科研規劃2017年度重點課題“青海藏族地區教師教材理解現狀及對策研究”，對青海省部分學校教師進行了教師教材理解系列理論培訓，并深入課堂進行了“教師使用教科書情況”專項調研和指導，受到了廣大一線教師的歡迎，也取得了一定成效。

2.教科書

對主軸編碼中形成的3個與教科書有關的因素頻次統計結果見表5。

教科書是最重要的課程資源，但不少中學教師坦言，由于新課標地理教材存在內容粗略、教材內容體系零亂、有些活動形同虛設、教材中的大部分練習與高考脫節嚴重等諸多問題，所以，有不少人甚至棄教科書不用，而用購買的輔導書取代教科書。因此，建議在教科書編寫和修訂的時候適當聽取并采納這些建議，或者吸收一些有經驗的優秀中學教師參與教科書的編寫和修訂。

3.教育管理制度

教育管理制度中對教師使用教科書影響較大的主要是考試評價及教師考核標準和教研體制。雖然近幾年我國在考試評價和教師考核方面做了一些改革，例如浙江省實施的“三位一體”綜合評價招生制度改革，高校依據考生統一高考成績、綜合素質評價成績和高中學業考試成績按比例合成的綜合成績，擇優錄取考生，在一定程度上改變了片面以考試成績評價老師和學生的狀況，但是，考試成績依然是當前評價教師和學生的最重要方式。因此，但凡與考試評價和與教師考核有關的因素都會影響教師對教科書的使用。建議繼續加大考試評價和教師考核評價制度改革，特別是弱化考試成績在人才選拔和教師考核評價中的作用，加強校本教研，并在校本教研中增加教師教科書使用方面的內容。

4.學生

教科書的功能正在由“教材”向“學材”轉變，學生也越來越成為教科書使用的另一個重要主體。但是，選擇性編碼核心因素頻次統計發現，學生是4個核心因素中老師們最少考慮的因素，比例僅占19.5%，而教師因素卻占31.0%，說明很多老師在使用教科書的過程中考慮自己多，考慮學生少。建議教師提高關注學生教科書使用能力的意識，在課堂教學中指導學生學會使用教科書，切實發揮教科書在提高學生學習和發展方面的作用。

值得指出的是，扎根理論雖然不排除對具有普遍適用性形式理論的建構，但是，扎根理論的首要任務是建立介于宏大理論與微觀操作性理論之間的實質理論。質化研究所得出的實質理論不同于量化研究所得出的形式理論，實質理論是對特定現象及其內在聯系的揭示，而形式理論則是一種系統化的、超越具體情境而且具有普遍適用性的理論。

參考文獻

[1] Glaser，B.& Strauss，A.（1967）.The discovery of grounded theory：Strategies for qualitative research.Chicago：Aldine Publishing Company，1-2，2-6.

[2] 潘慧玲.教育研究的取徑：概念與應用[M].上海：華東師范大學出版社，2005.

[作者：申大魁（1968-），男，青海互助人，青海師范大學地理科學學院副教授，博士;蘇旭（1980-），男，山東荷澤人，青海師范大學生命科學學院教授，博士研究生導師。]

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