TPACK框架下教師新課程標準培訓的設(shè)計與實施

李念平 童永川 何仕乾

摘? ?要? 新時代的教師需要具備整合技術(shù)的學科教學知識（TPACK），新課程標準培訓是改善教師知識結(jié)構(gòu)的契機。結(jié)合重慶市Y區(qū)《普通高中信息技術(shù)課程標準》必修課程培訓案例，闡述了TPACK理論框架下新課程標準培訓的設(shè)計和實施，主要包括三個方面：通過專題化重構(gòu)進行學科內(nèi)容知識（CK）培訓，通過項目式設(shè)計進行教學法知識（PK）培訓，通過數(shù)字資源和工具的開發(fā)與運用進行技術(shù)知識（TK）培訓。

關(guān)鍵詞TPACK? 高中? 信息技術(shù)? 課程標準? 教師培訓

具備整合技術(shù)的學科教學知識（TPACK）是新時代教師知識結(jié)構(gòu)的必然要求，TPACK框架對教師發(fā)展具有重要的指導意義。中共中央、國務(wù)院《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》特別提出，實施教師信息素養(yǎng)提升行動，以改善教師知識結(jié)構(gòu)，促進信息技術(shù)與課堂教學的融合與創(chuàng)新?！镀胀ǜ咧姓n程方案和語文等學科課程標準（2017年版）》頒布后，各學科課程標準的培訓是改善教師知識結(jié)構(gòu)的契機，有必要將TPACK框架理論成果應用于新課程標準培訓。

一、TPACK框架概述

整合技術(shù)的學科教學知識（Technological Pedagogical And Content Knowledge）簡寫成TPACK，是美國學者科勒（Koehler）和米什拉（Mishra）于 2005 年在舒爾曼（Shulman）提出的學科教學知識（PCK）的基礎(chǔ)上融入教育技術(shù)后提出的概念。TPACK 理論框架包含學科內(nèi)容知識（CK）、教學法知識（PK）和技術(shù)知識（TK）三個核心要素。三個核心要素相互聯(lián)系、相互融合[1]。

二、教師新課程標準培訓的設(shè)計

根據(jù)TPACK框架，教師不但要具備學科內(nèi)容的知識、教育教學方法的知識，還必須具備整合技術(shù)的學科教學知識，因此，課程標準的培訓應該整合這三方面的內(nèi)容。普通高中信息技術(shù)課程標準必修課程部分的培訓，圍繞“普通高中信息技術(shù)必修課程的重構(gòu)”來設(shè)計，先通過對課程標準的專題化重構(gòu)來實現(xiàn)學科知識培訓，再通過對專題進行項目式設(shè)計來實現(xiàn)教學方法知識培訓，最后通過項目的數(shù)字化重構(gòu)來實現(xiàn)技術(shù)知識培訓[2]。培訓總體框架設(shè)計見表1。

培訓在數(shù)字化學習環(huán)境中進行，以線上線下混合的方式開展，培訓的數(shù)字化資源和環(huán)境設(shè)計見圖1。

三、教師新課程標準培訓的實施

1.培訓準備階段

培訓前要搭建數(shù)字化學習環(huán)境，開發(fā)數(shù)字化學習資源，建立培訓導學案，開發(fā)必要的交互功能，建立學習賬號，設(shè)置學習權(quán)限，為培訓做好資源上的準備;要闡明培訓意圖、選題意義和注意事項，為培訓做好思想上的準備;要介紹培訓方式、學習環(huán)境，演示基本操作，為培訓做好技術(shù)上的準備。

2.學科內(nèi)容知識（CK）培訓階段

新課程標準是分模塊獨立提出內(nèi)容要求的，模塊與模塊之間的內(nèi)容要求存在重復、交叉和關(guān)聯(lián)。如信息技術(shù)必修課程的課程標準分“數(shù)據(jù)與計算”和“信息系統(tǒng)與社會”兩個模塊提出，每個模塊有8條內(nèi)容要求。由于兩個模塊的內(nèi)容要求之間存在重復、交叉和關(guān)聯(lián)，所以有必要進行整合。因此，圍繞專題化重構(gòu)來實施學科內(nèi)容知識（CK）階段的培訓，具體實施過程見表2。

本階段培訓通過對學科知識體系的梳理和重組來加深對新課標的理解，形成必修課程知識體系統(tǒng)圖（見圖2），形成課程理解、數(shù)字化學習、終端系統(tǒng)、數(shù)據(jù)的編碼、數(shù)據(jù)加工與管理、傳感系統(tǒng)、算法與程序設(shè)計和新興技術(shù)8個專題序列。從思想、技術(shù)準備開始，先終端后網(wǎng)絡(luò)、先局部后系統(tǒng)、先使用后開發(fā)、先易后難，逐步加深對信息系統(tǒng)和信息社會的理解，增強信息安全和信息社會責任的意識。在專題設(shè)計的具體操作方面，為了不偏離課程標準，要求使用統(tǒng)一制定的專題設(shè)計模板。

3.教學法知識（PK）培訓階段

項目式學習是基于真實的問題驅(qū)動，以合作學習的形式開展實踐探索，從而獲知識、提升能力的具有創(chuàng)新特質(zhì)的學習活動。項目式學習有利于挖掘知識及其運用情境的教育因素，有助于知識的內(nèi)化與遷移，有助于學生高階思維的發(fā)展和綜合能力的提升[3]。新課標在實施建議中特別強調(diào)“把握項目學習本質(zhì)，以項目整合課堂教學”，要求在項目實踐中滲透學科核心素養(yǎng)，整合知識與技能的學習。因此，本階段培訓任務(wù)是圍繞一個專題進行項目設(shè)計，目的是讓教師體驗項目式教學方法，提高項目式學習的設(shè)計和實施能力。具體實施過程見表3。

項目設(shè)計要求考慮學情，貼近生活，挖掘育人功能。參與培訓教師設(shè)計的“誰是父母的小棉襖”探究項目，在達成學科目標的同時增進與父母的感情;圍繞終端系統(tǒng)專題設(shè)計的“終端系統(tǒng)國產(chǎn)硬軟件現(xiàn)狀分析”項目，在達成學科目標的同時融入了家國情懷教育;設(shè)計開發(fā)“石頭剪子布”小游戲項目，在達成算法與程序設(shè)計學科目標的同時，讓學生了解網(wǎng)絡(luò)賭博和游戲規(guī)則的設(shè)置，滲透人格修養(yǎng)教育。

4.技術(shù)知識（TK）培訓階段

學會學習和實踐創(chuàng)新是中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)之一?！皵?shù)字化學習與創(chuàng)新”是學會學習和實踐創(chuàng)新的重要體現(xiàn)，是數(shù)字化時代的必備能力。新課程標準將“數(shù)字化學習與創(chuàng)新”確定為信息技術(shù)學科的核心素養(yǎng)，并提出了“創(chuàng)設(shè)數(shù)字化學習環(huán)境，為學生提供豐富的課程資源”的實施建議。本階段培訓目標是學習網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)和數(shù)字化資源的開發(fā)，提高教師對數(shù)字化學習與創(chuàng)新的設(shè)計和實施能力，主要任務(wù)是利用Moodle系統(tǒng)，為項目開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程和數(shù)字資源，實現(xiàn)項目需要的交互功能。具體實施過程見表4。

圖3是參與培訓的教師圍繞數(shù)據(jù)信息的加工設(shè)計的“誰是父母的小棉襖”探究項目的網(wǎng)絡(luò)課程單元。主要由項目簡介、學案、問卷調(diào)查、展示交流、作業(yè)提交、數(shù)據(jù)上報幾個模塊組成。其中學案是串聯(lián)項目環(huán)節(jié)，明確要求步驟，組織學習資源，引導項目學習的指南，包含圖文、微課、試題等學習資源。

四、培訓總結(jié)

基于TPACK理論框架設(shè)計的新課標培訓，突出了三個核心要素：通過專題化重構(gòu)進行學科內(nèi)容知識（CK）培訓，通過項目式設(shè)計進行教學法知識（PK）培訓，通過數(shù)字資源和工具的開發(fā)和運用進行技術(shù)知識（TK）培訓。參培教師在做中學，在學中做，既是參與者，又是創(chuàng)造者，還是分享者。采用網(wǎng)絡(luò)課程呈現(xiàn)培訓資源，組織線下活動，實現(xiàn)了線上和線下混合式培訓，收到了實效。

參考文獻

[1] 徐鵬，劉艷華，王以寧，張海.整合技術(shù)的學科教學知識（TPACK）測量方法國外研究現(xiàn)狀及啟示[J].電化教育研究，2013，34（12）.

[2] 李念平.TPACK理論下高中信息技術(shù)課程標準的培訓設(shè)計[J].中小學教師培訓，2019（05）.

[3] 張文蘭，張思琦，林君芬，吳瓊，陳淑蘭.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于課程重構(gòu)理念的項目式學習設(shè)計與實踐研究[J].電化教育研究，2016，37（02）.

[作者：李念平（1972-），男，重慶永川人，重慶師范大學教育科學學院講師，重慶市永川中學校高級教師;童永川（1968-），男，重慶銅梁人，西南大學教育學部實習指導教師，重慶市永川中學校高級教師;何仕乾（1973-），男，四川鹽亭人，西南大學教育學部實習指導教師，重慶市永川中學校高級教師。]

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