學生學業負擔過重的原因及其破解之道

摘? ?要? 學生學業負擔不僅是一個教育問題，更是一個社會問題，該問題產生的本質與根源是教育教學過程中對人性的遮蔽。近幾年，由于學業負擔過重造成的不良影響日益明顯。減負是一項系統性工程，需要從教育理念、相關政策、利益群體梳理、課程及社會原因等方面綜合分析，從多種視角探尋減負有效途徑，即學校負擔治理路向的人性回歸、學業負擔政策的關聯制定與協同執行、拓寬向上流動渠道以及注重超重學生負擔的課程優化策略。

關鍵詞? 學業負擔? 人性回歸? 政策系統? 課程優化

就教育本質而言，教育旨在培養完整的人，實現人與社會的可持續發展，其內容不僅包括對學生知識文化的傳授，還包括對學生精神世界的建設，如樹立正確的人生觀、價值觀等。學業負擔過重問題是在教育功利化背景下產生的，當下，教育的經濟化功能和知識化傾向被過度放大，大部分人片面追求升學率，導致學生學業負擔過重。學業負擔過重是對教育本質的萎縮與偏離，不僅不利于學生健康心理與健全人格的養成，還不利于整體教育與社會的可持續發展[1]。

一、學業負擔的內涵

要想有效為學生“減負”，厘清學生負擔的內涵是必要前提。對當下教育實踐進行分析，可以將學生課業負擔歸納為以下三個方面：第一，課程與作業量的負擔。該方面的負擔主要是由課程內容的量與難度造成的。就國際范圍來看，我國基礎教育階段課程內容的分量與難度都是比較重的。雖然我國基礎教育改革過程中多次針對課程分量與難度提出整改意見，但實踐寥寥，學生依舊面臨過重的學業負擔。調查顯示，部分地方的中小學生需要用兩個小時以上的時間才能完成家庭作業，而在一些教育發達城市，學生花費的時間更多。如此繁重的課業負擔不僅會對學生的身心健康產生負面影響，還不利于其學習興趣的培養。第二，思維與理解的負擔。這一方面的負擔是基于建構主義理論提出的。建構主義強調學習者的主動性，在這一視角下，學生的自身經驗是其理解知識的基礎與依靠，由于學生各自的經驗不同，對同一知識的理解方式或結論自然會有所差異。但在教學實踐中，教師慣于將學生的思維進行統一“定論”，這無疑會給學生造成隱性負擔[2]。第三，考試與排名的負擔。考試與排名負擔可以視為課業負擔的衍生品，據調查，承受該方面負擔的群體不僅是教師，還有學生和家長。不僅名次靠后的學生和家長會承受此負擔，部分名次靠前的學生和家長也會感受到負擔。雖然我國教育部門為此采取了一系列措施，如減少平時測試、不公布考試成績等，但現實中依然存在很多變相排名現象，這對學生的學習心理造成嚴重的負面影響。

二、學生學業負擔生成的原因分析

在我國基礎教育階段學生學業負擔的相關研究中，對其產生機制的探究一直處于研究核心位置。目前，大部分人認為滯后的教育體制是導致學生學業負擔過重的主要原因，但實踐表明，學生學業過重問題是社會、學校、家庭等因素共同造成的。由此可見，對學生學業負擔過重的產生機制進行重新梳理是非常有必要的，如此才能對“減負”的方向和途徑進行明確，實現有效“減負”。

1.教育過程中“人性”的空缺

首先，教育本質的人性疏離。教育作為一項培養人的社會活動，其出發點和落腳點都應當是人，教育的開展也應當是“出于人性、順應人性、適合人性與發展人性”。但是，隨著時代發展，社會不斷對人提出更高要求，為滿足社會的這一需求，學校逐漸演變為社會的“供貨商”，如此，就導致教育中的人性被價值取向替代。學校以社會需求為導向培養學生，依據社會需求順勢增加課程內容或門類，造成學生學業負擔過重，因此無暇顧及其自身個性生成與發展。其次，教育市場化的人性扭曲。教育市場化，即將市場的運行理念、原則和方式運用到教育發展中，用以實現教育效率最大化[3]。但是，人性中的功利、自利等特性，導致教育市場化的發展產生異化，衍生出一些“絕對利益人”。該部分人片面追求教育效益的最大化，其群體不僅包括學校領導和教師，還包括家長。其具體行為表現在：學校領導為提升升學率向教師施壓;教師為完成教學目標增加課業量與學習時長;家長因“望子成龍”為學生填報各種補習班等。在此環境下，學生的學業負擔日益加重。最后，教育價值觀的人性遮蔽。教育的異化發展使教育的價值觀發生偏離，而今，學生逐漸被工具化、經濟化或機械化，其作為人的本性被萎縮，完整性被忽視，這有違教育的初衷。

2.公共政策的傳導失范與執行失位

首先，公共政策的價值偏失與傳導失范。公共政策是對全社會價值所作的權威性分配，其對教育發展而言，處于核心指導地位。在公共政策指引下，培養社會主義事業的建設者和接班人是我國教育發展的總方針，由此可見，國家與社會發展需求是教育發展的指向標。在這種背景下，學校為培養國家與社會需要的人才，不斷開設重點學校、重點班等，著重培養“優秀”學生，即現實中的“高分”學生，自然會加重學生學業負擔。客觀而言，公共政策間接催生了學生學業負擔[4]。其次，教育政策標準偏離與執行失位。其具體表現為學校政策追求的效能迷失催生了學生學業負擔;教師政策訴求的價值錯位加重了學生學業負擔;學教政策生態的功能削減刺激了學業負擔。最后，相關政策的環境缺位與利益誘導。導致學業負擔過重的一個直接原因，是有限的優質教育資源無法滿足人們的教育需求，從而衍生出各種方式的優質資源搶占現象。在這個過程中，已有相關政策并沒有對人們行為進行科學、合理的引導，如此，助長了學業負擔的持續發展與惡化。

3.學業負擔相關群體的角色失衡

首先，學生謀求自我實現的過度訴求。學生對自我實現的訴求有兩種表現形式：第一種，過低自我實現訴求。該種訴求主要發生于小學和初中前期，該時期的學生身心發育尚未成熟，亟需從外界尋求安全感和歸屬感，因此，會為獲取同伴、家長或教師認可而自愿承受過多學習壓力。第二種，過高自我實現訴求。該種訴求主要集中于初中后期與高中時期，在這一時期，學生主體意識已然成形，基于生長需求，其有發掘自身潛力的強烈意愿，因此，會將過重的學業壓力作為自我挑戰的途徑，從而忽視學業負擔過重的實質傷害。其次，教師對自我角色的彌散性認知[5]。就教師工作性質而言，其工作成就可以分為兩種：一是學生學習成績、升學率等顯性成就;二是促進學生個性發展的隱性成就。但當下對教師評價的標準過于偏重顯性成就，這導致其教學工作產生盲目性，教學效能低下，增加學生學業負擔。再次，家長尋求可能回報的病態心理。家長病態心理的具體表現為：認為“高學歷=高經濟收入+高社會地位”;將自身未完成學業的心愿強加于子女身上;認為學習是學生天職，對教師要求本應無條件遵從;將學習成績作為互相攀比的籌碼等。最后，社會團體爭取利益最大化的現實博弈。“功利化”的社會環境是加重學生學業負擔的外部因素。比如，出版社或家教等團體，為提升自身經濟效益，會通過各種方式增加學生課輔資料或補習課程，最終加重學生學業負擔。

4.課程的設置、實施、評價失當

首先，課程結構不合理，制約學生的全面發展。就我國課程實踐現狀而言，學生學業負擔過重的主要原因是課程壓力存在差異。在現實中，大部分學校將“智”作為主要課程，相對忽視其他四類課程，如此，導致學生在“智識”方面壓力過重，并不利于其全面發展[6]。其次，課程實施刻板，抑制學生生命靈動性。課程實施的主要過程即教學過程，其中教師是關鍵人物。教學過程刻板是加重學生學業負擔的原因之一。其主要表現為兩方面：教師被傳統價值理念束縛，重視學習結果而忽視學習過程;教師教學過程囿于課程大綱，缺乏靈活變通。以上兩種情況都會導致學生學習效能降低，從而加重學生學業負擔。最后，基于課程發展的動態特性，相對落后的評價理念、固化的評價標準及單一的評價方法，必然會加重學生的身心負擔。此外，對于學生而言，課程評價具有高利害性，比如高考，其帶來的壓力不僅附加于學生身上，還會同時施加于家長、教師及學校領導身上，而后者的壓力會再一次疊加給學生，如此進一步加重學生學業負擔。

三、學生學業負擔過重的破解之道

對學生學業負擔過重的問題進行治理，是對教育本真的回歸，也是實現學生綜合素質培養的必然要求和途徑。減負是一項系統性工程，需要從相關理論、利益群體、政策、實施過程等各方面進行全面治理。

1.學業負擔治理路向的人性回歸

治理學生學業負擔過重問題的前提，是對相關利益群體的教育理念進行更新，構建“以人為本”的教育價值觀。首先，對學生而言，學生要明確其學習主體的身份，這是教育人性回歸的關鍵與核心。學生對自身學習主體的身份進行明確，不僅包括提出自身學習質疑、表達自身學習意愿與訴求，還包括對自身能力限度的明確，設置符合自身能力的期望，以此避免承擔過重學業負擔。其次，對教師而言，要堅持“以人為本”的理念，澄明教師角色的存在方式，重振教師角色的實踐路向。再次，對家長而言，家長要明確教育的本真目的是促進學生的全面、健康發展，轉變其功利性的社會病態心理。此外，家長要構建正確的學生學習觀，在關注學生知識獲取的同時，也要重視其生命靈動力的生成與發展。最后，在學業負擔治理過程中，社會團體也要構建協同共治利益觀，以實現“人”的本真性發展為目的，協同其他利益群體，對各類優質教育資源進行整合，豐富教育形式，切實助力學生的豐富性發展。

2.學業負擔政策的關聯制定與協同執行

首先，將公共政策與學業負擔的價值相統一。其一，通過公共政策作用，均衡資源配置，促進區域間的統籌協調發展，以此緩解區域間教育差距及其引發的社會矛盾，促進教育公平，減輕學業負擔。其二，將教育獨立于經濟、社會、文化，使其共同構建聯動系統。相較于以往將經濟社會文化的發展訴求一并加之于教育，賦予教育獨立品性，重視其自身發展訴求，是為教育“減負”，即為學生“減負”。其三，通過公共政策引領，塑造健康、和諧的社會風尚，以此消減學業負擔的環境誘因。其次，將教育政策與學業負擔的系統整合。其一，加強教育政策對學校發展的規范、引導作用，其中，要完善相關的懲戒制度、強化懲戒力度。其二，加強教育政策對教師教學的激勵作用，通過提升其教學效能，助力學業負擔治理。最后，形成相關政策與學業負擔的合力作用[7]。完善的相關政策可以為教育統籌發展提供保障，推動公共政策與教育政策效能的實現。

3.改革教育觀念，拓寬向上流動渠道

在我國傳統文化中，苦讀是實現階層向上流動的唯一途徑。在這種文化背景下形成的陳舊教育觀念依舊對當下家長、教師、政府產生著影響，這是加重學生學業負擔的主要原因之一，亟需我們解決。在政府層面，政府應充分利用媒體工具，營造新的教育觀念氛圍。同時，要構建合理、完善的學生學業負擔監測和公告制度，堅持依法治教。教師在轉變自身教育觀念的前提下，通過家校合作的形式對家長的教育觀念進行校正，以此為學生成長打造輕松、溫情的家庭氛圍[8]。在對社會各界教育觀念進行優化的同時，也要重視對階層向上流動渠道的拓寬。以德國、日本為例，其通過發展職業教育，成功實現眾多學生社會經濟地位的轉變。借鑒于此，我國教育主管部門應該重視職業教育的發展，將其打造為實現階層轉變的另一有效途徑，以此緩解因高考競爭導致的學生學業負擔過重問題。

4.過重學業負擔的課程優化策略

課程是實現教育目標與價值的核心媒介，對課程進行合理設置與實施，可以有效提升教師教學效能與學生學習效能，進而減輕學生學業負擔。對此，有以下兩點建議：第一，課程結構樣態的均衡化設計。針對我國學校課程結構的失衡現狀，應適當減輕學生智育負擔，相應增加對德、體、美、勞四類課程時間與資源的投入。在具體操作中，可以通過增加選修課程，來提升學生參加社會實踐、進行勞動鍛煉的機會，以此來對學生的思維創新能力進行培養和提升。通過降低課程壓力差異來減輕學生過重學業負擔。第二，課程實施過程的動態化調試，即在課程實施過程中，教師在忠于教學大綱的基礎上兼顧學生個性及特定教學情境對課程進行適度調試與創新，旨在提升學生學習質量，減輕其學業負擔。

參考文獻

[1] 肖林元.“減負”，依然在路上[J].上海教育科研，2016（03）.

[2] 馬開劍，楊春芳.“減負”的內涵與視角[J].當代教育科學，2015（14）.

[3] 孟憲云.學業負擔的人性異化與治理路向研究[J].中國教育學刊，2017（02）.

[4] 靳玉樂，張銘凱.學業負擔探究的新思路[J].教育研究，2016（08）.

[5] 許慶紅，張曉倩.家庭社會經濟地位、教育觀念與中小學生學業負擔[J].中國青年研究，2017（06）.

[6] 童星.多學科視野下學業負擔過重的成因及對策研究[J].中國教育學刊，2015（10）.

[7] 全曉潔.教師認知學業負擔的邏輯理路及優化策略[J].教育理論與實踐，2017（20）.

[8] 艾興，王磊.中小學生學業負擔：水平、特征及啟示[J].教育研究，2016（08）.

[作者：蘇霞（1971-），女，河南淮陽人，平頂山學院講師，碩士。]

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