開放表達即寫作

劉勇

四川省特級教師，成都市學科帶頭人，

全國中語會理事

未來的學校是開放的，混合式學習、泛在學習等，極大地拓展了我們學習的路徑。未來的寫作也應是開放的，應試寫作、交際寫作、心情寫作……都可以成為寫作的渠道。

真正意義上的寫作，是自我的訴求和表達。寫作熱情，需要自己去保持;寫作個性，需要自己去呵護;寫作方法，需要自己去挖掘;寫作習慣，需要自己去培育。一方面，我們期待教師設計“開放”而“有序”的課堂指導，但另一方面，需要我們自己在“寫什么”“寫多少”“如何寫”等問題上采取開放的姿態。

當下，隨著自媒體的推廣與普及，我們已經進入了一個“微時代”與“自空間”：微信、微博、微課……內容短小，語言精練，自我特色強，傳播速度快，具有鮮明的個性色彩和強烈的沖擊力。微信、微博只是一個平臺，“寫”才是目的，才是對自己的意義。面對新時代，我們也應當與時俱進。寫作提倡“個性化的智慧”和“個性化的表達”，亦可由“微”入手，學會以簡馭繁、化整為零，由寫好一句話開始，能夠寫好一句話就能寫好一段話，然后就能寫好一篇文。世間事也大抵如此，“走一步，再走一步”，積少成多，積句成段，積段成篇。同學們，我寫這段話，不是給大家的“心靈雞湯”，而是多年來指導學生寫作和自我創作的不二法門。

應當具備“開放”的姿態，我們可以走出教室、校園、家庭“三點一線”的封閉空間，在街頭巷尾、公園一角、書店、球場，還可以在公交車上、菜市場里、霓虹燈下……發現生活中的故事，找尋到寫作的素材，獲得表達的靈感。

一是課內“微寫作”。精彩部分仿一仿，空白之處添一添，懸念結尾補一補，精練詩文擴一擴，爭論之處創一創……教材中的課文是大家最熟悉的，可以根據文本特點，在文本的精彩處、空白處、懸念處、疑惑處等適時進行推測、想象、構思，進行小練筆，訓練自己的寫作能力，要相信“微寫作”的力量，它春風化雨，讓你在不知不覺中提高寫作水平。

二是課外“小練筆”。如觀察并描述一個瞬間：她罵他道：“你真是個混蛋！”如何練筆？可以先添加動作描寫：她用手指著他的鼻子罵道：“混蛋！”接著添加神態描寫：她早已被氣得渾身顫抖，臉色鐵青，于是怒睜杏目，用手指著他的鼻子罵道：“你真是一個混蛋！”然后添加心理描寫：她早已被氣得渾身顫抖，臉色鐵青，但她還是在不斷地告誡自己：不要生氣！不要失態！不要罵人！最終她實在是忍不住了，于是怒睜杏目，用手指著他的鼻子罵道：“你真是——一個混蛋！”

三是生活“大文章”。于寫作而言，“課堂小天地，生活大舞臺”，在生活中，我們可以進行戲劇、演講、辯論、電影劇本、社會調查等的創作與表達。從廣義而言，寫作是基于自身體驗，在經歷中進行審視和得到領悟，并不斷獲取寫作經驗、提高寫作水平的實踐過程。蘇格拉底曾經說過，未經審視的生活是不值得過的;同理，未經審核的生活是不值得寫的。生活的豐富性決定了寫作的多樣化，所以，請記得，你的身邊有最廣闊的生活空間，有最鮮活的生活體驗，這些都是寫作獨一無二的資源。

當然，開放的寫作，是基于以上三者的整合。這樣的寫作，饒有趣味。2013年9月，我在美國新澤西州布隆菲爾德（Bloomfield）進行了為期21天的“影子培訓”，進入了小學、初中、高中校園，這里的寫作教學給我留下了較為深刻的印象。

這是一堂七年級的語言課。老師評價上一次學生的“寫作”（選擇自己喜歡的圖片并張貼在一張“紙”上）的完成情況。由學生介紹這樣選擇和張貼的理由，最后由小組長收取并上交，教師在記錄本上記錄。（課后了解，這是過程性評價，與學生能否升學直接掛鉤。）快下課時，教師又下發一張“紙”（9至10月的話題），請學生從中選擇一個話題進行寫作，并準備下節課交流。學生可以在“寫什么”上進行選擇，還可以在“寫多少”上進行調控。開放性、低起點、有趣化的寫作實踐，是同學們樂于動筆的前提和關鍵，寫著寫著，在不知不覺中就越寫越好、越寫越多了。

我們要關注現實生活，學會用自己獨特的筆描繪眼中的世界、心中的天地，說自己想說的話，表達自己真實的情感，擺脫“假、大、空”的寫作模式。有了無邊廣闊的生活天地和體驗之舟，我們就能進入愉悅的寫作狀態。當然，教師也應當允許和鼓勵同學們描繪自己的“私人生活”，正視和引導學生的“個性風采”。我也創制了一張表格，以下就是這張表格和同學們的部分“作品”：