高職鋼琴兒歌伴奏模式化教學的實驗研究

汪文珺 彭余全 郁青

[摘? ? ? ? ? ?要]? 針對當前高職學前教育專業鋼琴兒歌伴奏教學質量低下的問題，通過文獻研究提出“高職學前鋼琴兒歌伴奏模式化教學理論”。結合實踐教學經驗系統闡述學前兒歌伴奏模式化的教學體系構建和模式化的教學內容，對高職鋼琴兒歌伴奏教學具有較大的實用性和現實意義。

[關? ? 鍵? ?詞]? 高職;鋼琴;兒歌伴奏;模式化理論

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）21-0033-03

一、高職鋼琴兒歌伴奏模式化理論的提出

鋼琴兒歌伴奏是高職學前教育專業學生必修的專業技能課程，然而高職畢業生面對鋼琴兒歌伴奏普遍表現茫然無措，不知如何著手的現象已被學校、幼教機構以及教育管理者所共同關注。基礎學情與教學目標的矛盾是一個重大問題，相關研究的建議對改善鋼琴兒歌伴奏教學起到了一定的推動作用，但未能解決根本問題。針對這一課題，筆者在大量文獻研究及多年教學經驗基礎上提出了“高職鋼琴兒歌伴奏模式化”，可以有效提高鋼琴兒歌伴奏教學質量的設想，進行了探索性教學，得到了與設想正相關的教學結果。

二、高職鋼琴兒歌伴奏模式化理論的基礎

“模式理論”是從不斷出現的事件中發現和抽象出來的規律，是解決問題形成經驗的高度歸納和總結。在模式參照指導下能夠按既定的思考原則快速做出決定，得到解決問題的最佳方法。鋼琴伴奏的理論核心和彈奏技巧正是在伴奏編配及其彈奏中一再重復的事件，存在一定的規律，加以歸納和總結就能發現其模式，從而服務于教學目標的需要。

蘇聯著名教育家、教學論專家巴班斯基，為了克服教學理論研究和教學實踐中存在的片面性并解決學生負擔過重的問題，提出了“教學過程最優化理論”。他提出優選教學內容要突出主要的、本質的東西，教學內容必須符合各年級學生的可能性，教材安排必須符合規定給該教材的時數，考慮學科之間的協調。這一理論為鋼琴兒歌模式化教學設想奠定了科學理論基礎。模式化的內涵正是主要的、本質的東西所呈現的規律。“鋼琴伴奏模式化”正在被一部分本科教師及研究者所提倡，如劉智勇著《鋼琴公式化即興伴奏》、匡勇勝著《鋼琴即興伴奏模式化訓練教程》等。

相對于成人歌曲的繁雜，幼兒歌曲篇幅短小、音域不寬、旋律與節奏較為簡單、和聲清晰有規則、曲式結構簡單，這些特性較之成人歌曲更能歸納和形成“鋼琴兒歌伴奏模式”。為兒歌編配和弦一樣要遵循和聲進行與聲部連接的規范性。和聲音樂藝術本身所具有的規律及規范本質也為“鋼琴兒歌伴奏模式理論”提供了堅實的內涵保障。

綜上所敘的理論基礎和依據，高職鋼琴兒歌伴奏模式化的設想完全符合科學規律和教學原理，應該可以成為提高和改善高職鋼琴兒歌伴奏教學質量的有效方法和路徑。

三、高職鋼琴兒歌伴奏模式化教學體系的構建

高職鋼琴兒歌伴奏模式化理論是基于“技能教學以夠用為原則”提出的，是將紛繁復雜的和聲理論、和弦編配及伴奏技巧中最本質的成分加以歸納而形成的教學內容，減少了不必要的教學內容，減輕了教學負擔。然而，所有技能教學都需要學生具備學習這門技能的基礎，鋼琴兒歌伴奏模式化教學也不例外，并不能獨立發揮作用成為提高兒歌伴奏教學質量的“靈丹妙藥”，必須要為“鋼琴兒歌伴奏模式化”教學進行體系構建。

（一）課程體系設置結構配套

以鋼琴兒歌伴奏模式化教學為前提，課程設置上體現出以技能教學目標為中心的理念，按照“近興趣發展教學原理”和技能學習的一般規律，建議按如下課程配套設置教學內容。

在第一學期設置樂理和視唱練耳課程，在第二學期設置和聲基礎，為學習鋼琴兒歌伴奏打下理論和技能基礎。從第三學期至第五學期都設置鋼琴兒歌伴奏課程，只在第五學期鋼琴兒歌伴奏教學中偏重兒歌自彈自唱教學。如此增加了鋼琴兒歌伴奏的教學周期，提供給學生足夠的技能練習時間。教學時間和教學內容相符合，才能讓教師循序漸進地安排鋼琴兒歌伴奏技能教學。鋼琴基礎從第一學期至第四學期均設置，而從第三學期開始，隨著鋼琴彈奏技巧學習逐漸加入鋼琴兒歌伴奏的教學內容。把鋼琴即興伴奏課程設置為選修課，為少數基礎好學習能力強的學生提供繼續學習的通道，其教學內容應該高于學制的教學目標。第六學期學生進入實習階段，實際問題更需要教師指導，可利用網絡媒體、信息化手段在規定的教學時間為學生答疑指導。

（二）使用教材建設配套

教材是教學系統中的有機組成部分，必須視教材觀念、教材編制及教材使用為一體，實現教材目標、內容、方法的有機結合，真正突出教材的教學功能。目前，適合高職學前教育學生使用的系列教材非常罕見，各職校教學內容雜亂無章，給學生增加了負擔又不利于系統的自學和復習。筆者建議在精心研究制定教學大綱的基礎上，結合本校課程設置，按每學期教學內容制定專用的校本教材。教材的編寫應該按照深入淺出、由易到難、循序漸進的原則，涉及的概念都要有清晰完整的文字描述，同時要舉例說明。涉及的普例和兒歌均采用阿拉伯數值首調記譜法，用簡譜和五線譜對照記譜。最終目的是要編寫完全符合教學目標、教學內容和教學方法，同時又能自主學習的適用教材。

四、高職鋼琴兒歌伴奏模式化教學內容

本文提出的高職鋼琴兒歌伴奏模式化教學的原理是以鋼琴兒歌伴奏技能為教學核心，通過研究分析濃縮鋼琴兒歌伴奏所必需的核心理論知識與彈奏技能要求，按照知識和技能習得的邏輯順序向前追索，確定前置課程的教學目標及相關課程的教學進度。將各門課程教學目標范圍內的知識技能核心加以歸納和整理，形成模式化的教學內容，通過階梯式遞進的學習和高強度、頻繁重復的操作訓練，最終使學生達到掌握鋼琴兒歌伴奏技能的教學目標。鋼琴兒歌伴奏模式化的教學內容主要有以下幾點。

（一）和聲音響的聽覺訓練

在進行歌曲伴奏編配時，和聲的音響效果應該首先是在大腦中構思形成的，這一過程需要編配者具有和聲思維的能力，它依賴于編配者對和聲音響的記憶力、想象力及和聲語匯的組合能力。大多數高職學校不重視和聲教學，未設置和聲課程及教學時間，只是鋼琴教師附帶講授和聲的基本理論，完全缺乏學生對和聲音響聽覺訓練，也不可能記住枯燥的和聲理論。知識鏈缺掉一環在以后的兒歌伴奏編配學習中就會困難重重。

在具有基礎樂理知識和鋼琴鍵盤技能基礎上，在第二學期進行曲式和聲教學，經過模式化的學習及和聲音響聽力訓練，在早期建立和聲音響、基本和聲語匯記憶，并形成內在的聽覺。在之后銜接課程即鋼琴兒歌伴奏課程持續一年的訓練下就能夠建立起基本的和聲思維能力。這一階段，模式化訓練的主要內容是C大調和a小調的各級正三和弦、屬七和弦的基本連接規范，包含和弦基礎理論知識、和弦連接訓練和弦彈奏訓練。

（二）首調概念及其思維方式的訓練

首調唱名法在表現調式形態方面的直觀性和運用移調技術時的便利性一直受到音樂教育界的肯定，被廣大音樂院校教學所采用。首調唱名法能夠清晰反映各個音級的調式傾向性及相互之間的內在聯系，反映各級和弦的功能屬性及性質，直觀揭示音樂調式的內涵。不僅能體現音與音之間的歌唱性和流暢性，也符合我國大多數人的音樂調式思維習慣。因此，高職學前教育的學生必須學會用首調方式讀譜及進行音樂思維。

首調模式化訓練要求熟練地彈奏自然大小調、和聲小調及五聲調式的音階。通過對音階、琶音、和弦及轉位和一定曲目的強化訓練，使其熟悉和掌握不同兒歌調性，在意識中樹立“首調”概念。雙手彈奏和弦原位及轉位，從感官上熟悉和牢固不同調性的鍵盤位置，再用首調方式讀譜并彈奏歌曲，就能容易地建立起首調概念。在鋼琴兒歌伴奏中用首調和聲思維能完全配合演唱者升降調，伴奏的作品無論是大調、小調還是名族調式，都是按照一個選配模式作為基礎展開，這一模式在移調時不作任何改變。

（三）運用模式化的和聲進行訓練

兒歌編配伴奏最常用、最基礎的和弦是正三和弦與屬七和弦，根據和聲進行的基本規范，歸納成“和聲進行模式”，引用這一模式通過對幾個常見大小調兒歌的伴奏練習，使學生建立起和聲進行的規范概念，進一步加強和聲聽覺及思維能力。

例如，傳統和聲進行規范是由主和弦開始，經過下屬和弦到屬和弦，最后解決到主和弦上。歸納和弦進行模式就是：I-IV-V-I，其他和弦進行都是在這個基礎上的擴展和變化。譜例：兒歌《小星星》伴奏譜的伴奏模式：

模式化和聲進行訓練的內容包括正格進行和變格進行，同時在常用大小調兒歌上配奏練習。通過以上強化訓練，學生就可以為兒歌進行簡單的伴奏編配了，為以后進一步學習更復雜、更豐富的和聲編配及和聲進行打下堅實的基礎。

（四）模式化的伴奏織體訓練

著名的鋼琴教育家孫維權在其著《鋼琴即興伴奏入門教程》中指出，模式化織體訓練的基本原理就是在原有的旋律、和聲、和弦位置與和聲節奏都保持不變的前提下進行織體變化。學生通過模式化和聲進行，以無旋律的伴奏模式為基礎進行訓練，形成固定的聲部進行模式。同時所有的和弦都是用原位和弦，在熟練以后逐漸加入節奏變化和伴奏型的訓練，根據不同的兒歌風格進行不同節奏、不同織體形態的訓練。兒歌常見節奏為■、■、■拍。兒歌風格基本分為三類：進行曲風格兒歌適合柱式伴奏音型，抒情性風格兒歌適合全分解伴奏音型，高興愉悅風格兒歌適合半分解及組合伴奏音型。模式化伴奏織體訓練要求在C調上將模式內容練熟，然后在兒歌常用大小調上進行伴奏訓練，牢記音型的音高位置，以后在為其他各種調式兒歌伴奏時就能順利彈出伴奏音型了。

五、討論

模式化的教學不是嚴格按照“完美的和聲”要求進行教學，在和聲的多樣性、低音的走向性等方面存在瑕疵和缺憾。但高職鋼琴兒歌伴奏技能教學目標是“夠用和適用”，在毫無音樂基礎和有限的時間內，要達到掌握鋼琴兒歌伴奏編配并能完整演奏的職業技能，可以說是“天方夜譚”。兒歌鋼琴伴奏模式化教學或許正是完成這個教學任務的有效手段。至于存在的瑕疵，在學生進入“和聲學”的殿堂后還可以繼續學習和完善。

六、結論

鋼琴兒歌伴奏模式化的訓練教學能夠為高職學前教育專業的學生順利打開通往兒歌伴奏技能學習的大門。模式化的教學內容是根據音樂學基本規范和原理歸納所形成的核心知識，具備一定的科學性，綜合了伴奏的自由性與規范性需要。學生在習得基本規范和基本技能的基礎上，通過進一步的學習可以突破模式化的局限，使鋼琴兒歌伴奏技能不斷升華，逐步趨向完美。高職鋼琴兒歌伴奏模式化的提出還需要進行更細致深入的研究，隨著更多研究成果、教學經驗的出現，高職鋼琴兒歌伴奏教學的質量也將會得到質的飛躍。

參考文獻：

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