電工與電子技術課程多元化教學模式改革與實踐

陳小軍

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著社會形勢的不斷變化，社會對電工電子技術相關專業的人才要求越來越高，不僅要具備良好的理論基礎，還要具有良好的實踐能力，這就要求學校要適應社會對電工電子相關專業的需要培養一批具有高技能的應用型人才。那么，應如何對電工電子技術教學模式進行改革呢？主要從課程教學中的問題進行探討，通過探討多元化教學方法，為教學改革提供一些參考意見。

[關? ? 鍵? ?詞]? 教學改革;研究性學習;職業教育

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）21-0280-02

在當代的日常生活中，我們生活以及生產的方方面面都需要電工電子技術的支持，電工與電子技術這門課程也是工科學生在進行專業教育時所必備的一門基礎性課程，這門課程教學質量的好壞直接關系到學生后續的課程的學習。再加上電工與電子技術這門課程需要學生具備良好的數學功底與良好的物理知識功底，但是一般中職學校的生源數學、物理基礎都比較的差，所以學生在學習電工與電子技術的時候難免會遇到一些問題。目前從實際的教學情況來看，主要表現為教材內容實踐性不強、教學方法比較的單一、枯燥學生比較難進入學習的狀態，必須對教學方式進行改革，實現多元化教學。

一、合理編排教學內容

老師在教學過程中應合理設計教學方案理論與應用的課時比例，電工與電子技術這門課程是一門理論與實踐相結合的課程，應按照教學大綱的要求對教材內容進行合理的取舍，理論知識的教學不應過多，應讓學生學會對理論知識進行應用，所以要注重增加應用型教學的比例，這樣不僅能夠有效減輕學生對枯燥的純理論課程的厭煩感，還可以有效激發學生對這門課程學習的興趣，但是在編排電工與電子技術這門課程的應用部分的教學內容時應盡量和社會需求相結合、滿足社會教學的需要，這樣不僅可以使該課程的教學效果得到有效增強，還可以提高學生學習該課程的積極性。

二、多角度分析存在的問題，討論改善的措施

（一）關注學生的特點

想要教好電工與電子技術這門課程老師必須先對教學對象進行細致的分析與研究，著名的美國心理學家馬斯洛教授曾發表了著名的需要層次理論，他把人的需要劃分為生理、安全、愛和歸屬、尊重、自我實現五個層次的需要，要想在教學電工與電子技術這門課程時充分調動學生學習專業知識與技能的積極性，必須將學生尊重需要、自我實現需要這兩個層次的需要充分發揮出來。

著名的教育學家孔子說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，孔子的這句話強調了學生在學習時需要具有兩個動機，好學、樂學即學習的積極性與主動性。學生在進行課程學習時不是對所學課程十分的感興趣，就是覺得這門課程對學生學習生活或者工作十分有用，這屬于學生進行課程學習的內在動機。內在的學習動機會對學生學習過程產生重要影響，除此之外一些外在的因素也會影響學生的學習效果，例如，老師課講得好生動有趣、為人親切，這樣的老師一般比較受學生喜歡，學生也比較愿意學習這個老師所教授的課程，自然這個老師所帶課程的課堂教學效果就比較好。

在教學過程中老師要對學生進行細致的觀察與分析，找到學生的學習動機并以此為切入點將電工與電子技術這門課程引入進來。老師在教學時應多尋找一些真實的案例與理論知識相結合進行案例教學，枯燥、抽象的理論知識學生是十分難理解的，必須將抽象的理論知識轉化為學生日常生活中所了解的實際案例。讓學生知道學習這門課程是干什么的，在生活工作中它又扮演著怎樣的角色。例如，在對工廠的自動化流水線進行講解時，應先對這個設備所具有的電氣性能進行講解，然后列舉一些社會中比較常見的電子信息設備，幫助學生對電子信息設備知識進行了解。

（二）關注以往課程中存在的問題

電工電子技術這門課程作為工科類專業的基礎性學科，這門課除了需要具備理論知識，還需要讓學生進行大量的實踐，可以說是一門實踐性非常強的課程。電工電子技術課程在教學過程中教材的涉及范圍比較廣，主要包括電工知識以及一些基本的安全用電常識、模擬電子技術、數字電子技術等知識內容，再加上這門課程的課程實踐性非常強，所以在教學過程中需要進行的實驗比較多，需要學生具備一定操作能力，但是在進行教學時很多學校設置這門課程的教學學時比較少，一般設置在90個學時左右，課程所涵蓋的內容多但能夠進行學習的時間卻很少，不足以讓學生較好地掌握教學內容。一些理論知識比較的復雜難懂，比如說，學生在學習三相電相關的理論知識時，該部分所含的電路模型非常多，學生在記憶的過程中非常容易把這些電路模型記混，打擊學生的自信心進而影響學生的學習積極性。老師在講解這部分知識時片面注重理論而沒有對學生進行實踐教學，導致學生對這部分知識有了比較錯誤的認識，覺得這部分知識生活中用不到而把這部分知識摒棄。由于教學課時比較少，很多老師連課本上的知識都講不完，只能在教材里挑挑揀揀挑重要的理論知識進行講解，盡可能地在教學過程中精簡教學內容，這樣問題就出來了，本來這門課程就比較難懂，再精簡精簡不僅學生不能對這門課程進行系統的學習，也不能使學生真正掌握這門學科，更不要說給學生的后續學習奠定基礎了。例如，為了趕教學進度，大部分的電工與電子技術老師會把模擬電子技術、數字電子技術這兩大塊重要的知識進行粗略的講解甚至是可能還會有老師直接跳過，少了這兩大部分知識整個電工與電子技術課程的就缺乏了系統性，教學的時效性也不能得到保證，致使整個電工與電子技術教學與實際的社會狀況相脫節，更不要說是適應社會發展的應用型、技能型人才了。在實驗教學時也普遍存在實驗實用性不強的問題，這主要是因為老師在教學時所進行的實驗大多是驗證性實驗。課時設置得雖然少，“麻雀雖小五臟俱全”，老師要對教學內容進行合理的精簡，在保證電工與電子技術教學系統性與科學性的同時要讓學生能夠較好地理解和掌握相關知識，并且具備一定的應用能力。

三、采用多元化的教學方法

經過對電工與電子技術實際教學進行多年的研究發現，無論采用何種的教學方法，都應以教學大綱為教學方向，并結合本校的實際情況以及教育資源狀況設置合理的人才培養目標，任課老師應該時時關注社會動態，及時更新自身的教育理念，努力將專業教學與社會需要結合起來，還應掌握多種教學方法與教學手段，并且具備根據實際教學狀況靈活運用多種教學方法的能力。通過靈活運用多種教學方法將學生學習專業知識的積極性充分調動起來的同時，也要注重對學生應用能力、自主學習、創新等多種能力培養。根據教學的實際情況不同主要有討論互動式、啟發引導式、案例教學、一體化、結合工程實際幾種教學方法。

（一）討論式、互動式教學

這種教學方法主要適用于一些習題課、課堂提問環節。老師在講解習題時可以向學生提出一些與習題相關的拓展性問題，讓學生對這些問題進行思考，并且讓學生通過討論、師生之間、學生與學生之間的互動得出相關問題的答案。學生能夠通過自己的親身討論將自己融入課堂教學的氛圍中去，有利于激發學生學習電工與電子技術這門課程的興趣，使學生能夠在掌握好電工與電子技術這門課程的教學內容的同時也使學生表達問題的能力與積極參與群體活動的意識被很好地培養起來。這就是孔子所說的“樂學”，是觸發學生內在學習的動機之一。例如，老師可以利用有限的教學資源將教學內容中能夠讓學生直接看到或者摸到的實物展示出來，這需要老師課前做好準備工作，提前準備實物讓學生進行仔細的觀察。

（二）啟發式、引導式教學

一般來說引導啟發式教學應用在講解新課時比較合適，在教學時老師通過使用適當的教學手段對學生進行引導，將與新課或者新知識點相關的生活現象引入課堂教學中，并對這些生活現象等情況提出問題，在學生對問題進行思考的過程中選擇適合的點將新的課堂內容或者新知識引入進來，從而使學生的求知欲望被有效地激發出來，同時學生的創新意識和遇到問題進行深入探索的意識被有效地培養出來。例如，在實驗操作過程中老師應有意識地引導學生對實驗過程進行分析和總結，找出實驗的優勢與存在的不足，通過老師這樣有意識的引導和鍛煉，可以讓學生擁有一個善于發現問題、勤于思考的頭腦。

（三）案例教學法

案例教學比較適用于社會廣泛應用的理論知識，例如，老師在對功能電路這部分知識進行教學時，可以先找一些生活中的實例冰箱、洗衣機、電視、電腦等常見的電器設備并且對這些設備的基礎功能進行講解，激發學生的求知欲，這時再對它的電路組成、工作原理進行講解學生就比較能聽進去了。

（四）一體化教學法

所謂一體化教學就是將課程的理論知識、實踐、生產、服務通過合理的方式融合在一起，也可以說是特定場所的特殊化方式教學。這種教學方法的教學場地一般是在實驗室或者一些實訓車間。比如，在對基本共射放大電路這一知識點進行講解時，老師先在實驗場地為學生講解理論知識，再讓學生根據這些理論知識進行實驗操作，在學生在進行過程中出現的問題時老師可以及時地為學生提供幫助解決操作過程學生存在的問題，在實驗項目結束后及時進行點評指出實驗操作過程中學生所犯錯誤，幫助學生及時消化所學的理論知識并且使學生的實踐能力受到培養。

（五）總結歸納法

在教學時老師可以將教材中一些生澀難懂、難以記憶、理解的知識進行總結歸納，并將總結歸納的知識傳授給學生輔助學生記憶、掌握、應用這些知識。

（六）結合工程實際，進行直觀性、體驗性教學

老師要把教學時所能利用的一切教學資源充分利用起來，如實物、多媒體、實驗場地等，通過合理利用這些教學資源可以將抽象的物理知識、數學知識用實物、多媒體課件這種直觀的方式展示出來，讓學生能夠用直觀地理解抽象的物理知識，從而達到幫助學生記憶、理解、掌握電工與電子技術這門課的目的。例如，在學習電子器件時，可以向學生展示一些比較常見的電子器件或者電路板。

四、結束語

綜上所述，多元化的電工與電子技術課堂教學過程中必須明確學生的主體位置，根據生源的實際情況以及社會現實需要合理編排教材內容，并在教學時根據實際的教學狀況靈活切換多種教學方式，從而使學生的內在學習動機能夠被真正地激發出來，同時老師、同學等外部因素也使該課程教學效果得到有效提高，讓學生理論知識與實踐技能能夠得到培養。

參考文獻：

[1]秦雯.電工電子技術[M].北京：機械工業出版社，2013.

[2]楊俊蓮.電工電子技術[M].北京：北京大學出版社，2012.