基層幼兒教師職業化發展的相關問題及對策

高珊 朱玲

[摘? ? ? ? ? ?要]? 基層幼兒教育是我國現階段基礎教育體系中非常重要的組成部分，它是開展終身教育及開始學校教育的最初階段，它的發展不僅關系到幼兒教育教學事業的發展，同時也成為我們社會發展的一個特別重要的指標。目前，擋在基層幼兒教育面前的阻礙是基層幼兒教師職業化的發展問題，因此，探討基層幼兒教育職業化發展問題就顯得尤為重要。通過認真分析基層幼兒教師職業化發展過程中所暴露出的問題，進一步提出可行性的對策以提高基層幼兒教師職業化發展水平。

[關? ? 鍵? ?詞]? 基層幼兒教育;職業化;對策

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）21-0076-02

一、基層幼兒教育資源短缺

現階段，我國基層幼兒教育資源短缺現象甚為嚴重，幼兒教師數量缺口大，這給基層幼兒教育教學體系的完善帶來很多不足，也讓基層幼兒教育長期處于不良發展的狀態之下。基層幼兒教師大多處于中技或者中專學歷這一職業發展水平，更有甚者為非教育專業、學前專業或者被非正常渠道考試錄取，這一系列因素必然導致基層幼兒教師的職業化水平不高，教學綜合能力及應該具備的專業知識技能不強。沒有專業化、職業化的發展基礎，專業水平一直處于低水平狀態。基層幼兒教育資源短缺與職業化的發展有著必然的聯系，好的幼兒園在教學管理方面不僅具備充足的教學資源，而且教師隊伍的職業化素質較高，它們相輔相成，幼兒教育的效果則更加明顯，也能夠保證幼兒接受到良好的學校教育。伴隨著時代的進步，我們國家也越來越重視基層幼兒教育的發展，教育教學資源不足的問題逐漸得到改善。

二、基層幼兒教師隊伍的專業文化素養普遍不高

基層幼兒教師的隊伍建設是幼兒園基礎軟實力的體現之一，也可以說是非常重要的一個方面，同時是幼兒園校內教育的評判標準之一。在基層幼兒教育發展過程中，絕大多數的師資均來自中專院校，學歷不高，且多為初中畢業后就直接進入中專類的師范學校，本科及以上高學歷幼兒教育相關專業的教師太少，總體硬件實力偏低，在現價段要一下子提升這一隊伍的整體素養水平難度實在太大。在基層幼兒園師資隊伍建設發展過程中，由于接受高等教育專業培訓的條件匱乏，這一隊伍整體上缺乏專業的職業訓練，教師自身職業化發展意識淡薄，發展方向不明確，終身從事幼兒園教育的觀念則從無建立。

三、基層幼兒教師隊伍教學觀念落后

教學創新方式方法不夠靈活，創新水平得不到提高。其一，別人眼里的照顧孩子“吃喝拉撒”的保姆。絕大部分基層幼兒教師認為孩子進園年齡小，什么都不會，也學不到什么，所以，就以帶孩子為己任，把孩子帶好，不出什么意外就可以了。因此受到此類觀念的影響，造成重保育的結果，而將教育置之不顧，在一定程度上必然影響孩子的發展。其二，沒有必要再學習、再進步、再提高，職業化發展受到限制。在一定程度上認為目前的理論實踐水平已經足夠，不需要學習，導致心理學、教育學尤其是學前類的理論知識一概不知，沒能掌握教學活動的技能，集體教育活動死板，形式老套，進而造成幼兒在教育活動中積極性不高，不感興趣，注意力不集中等表現，達不到教學的預期效果。正是由于這類思想的延伸，使得基層幼兒教師不注重教學實踐的探索，教育教學能力得不到提高，在面對新教學理論及教育理念時，倍感無奈、力不從心，無處著手開展教學工作，嚴重制約基層幼兒教師的職業化發展，阻礙我國基層幼兒教育教學的全方位提高。

四、基層幼兒教師相關職業化教育培訓得不到保障

基層幼兒教師在外培訓發展的機會相對于經濟發達地區的幼兒教育機構少之又少，我國目前的教師資認證、崗位聘任、職級晉升等相關制度給基層幼兒教師也提供了再學習、再教育的機會，可是受益的也僅僅只是一少部分人，況且參與過培訓的幼兒教師認為所開展的這一類型培訓大多是走個過場，流于形式，職業化、專業化的內容少，所要達到的效果目標不明顯。側重于理論學習，教學實踐沒有與之相互整合，沒有開展有針對性的學習教育，必然造成基層幼兒教師職業化水平提升慢，教學實踐水平得不到提高等問題的產生。

五、“小學化”的幼兒教育現象一直都存在

在基層經濟欠發達地區沒有獨立的幼兒園，幼兒班的設置依附于小學存在，幼兒教師缺失，專業保育員缺失，所有制度以小學教育制度為標準。硬件配備更是無從談起，不齊全，玩具、圖冊、鋼琴等基礎不具備，幼兒娛樂場所等最基本的硬件設施得不到保障。日常所開展的教學活動以注入式的方式為主，也就是老師讀、幼兒讀、老師做、幼兒做、老師說、幼兒聽等方式。很多基層幼兒教師教學觀念得不到改變，認為教師每天的工作就是教寫字、照本宣讀，教學方式方法死板，沒有創新，忽略了幼兒教育的五大領域。給幼兒的課程均按小學生的標準進行，不安排游戲，做不到以孩子為主，傾向于小學化的教育方式，教學理論理念陳舊。“灌輸式”的教育占據基層幼兒教育的主導地位，課堂成為游戲活動的主戰場，幼兒可以說早早進入了小學學習階段。

六、持續推進基層幼兒教師職業化發展的一些對策

首先，進一步加大基層幼兒園辦學經濟投入。基層幼兒教師短缺已成為不可爭論的實事，加之農村各方面發展不均衡，經濟水平較低，幼兒園的辦學基本保障得不到滿足，教師必然無從招聘。因此，地方政府、教育主管單位需進一步將教育管理所需的配套內容加以落實，進一步加大基層幼兒教育投資力度及經濟支出，改善基層辦園條件，以保證基層幼兒工作的開展及發展。同時，當地政府教育主管部門應從各個方面穩定基層幼兒教師情緒，重視幼兒教育，把基礎設施的建設及幼兒活動場所建設的關注重心轉移到幼兒教師的關注上來，在基層一線工作的幼兒教師，由于條件艱苦會產生對所從事的事業失去信心，沒有工作熱情等情緒，因此教育主管部門更要重視、關注基層幼兒教育、基層幼兒教師，進一步加強這一隊伍的管理及整體調控，提高生活待遇，使他們在生活上得到相應的保障，進而有利于全身心投入基層幼兒教育。其次，進一步完善基層幼兒教師隊伍的培訓體系。建立完善科學的基層幼兒教師培訓體系是基層幼兒教師職業化發展的最基本的保障，也是其專業技能提升最有效的途徑，組織開展“教育實踐+理論”的交流活動，以公開課、專業課等教學活動為基礎進行相互交流，虛心學習，互相借鑒，以使教育教學資源能夠達到最大限度的共享，并通過針對性的引導訓練，促進共性問題得以解決。培訓的內容及形式可以是豐富多彩多種多樣的，可以教育水平較高的幼兒教師及骨干力量為頭人進行先導培訓，通過他們進而引領其他教師加入培訓項目。整個培訓體系的建立及完善，并可以有序進行，不僅能夠讓教師獲得足夠的知識補充，更為重要的是一種習慣養成的教育，繼續學習的教育，在此基礎上進一步進行自我修養訓練。再次，不斷提升基層幼兒教師的職業道德水平。職業道德不僅是說說而已，最為重要的是這是一種在精神層面上的體現，在教師工作作風中可以默默無聞體現出來的東西。幼兒教師職業化的發展不僅是當地教育主管部門的責任，更是我們這個社會大環境的責任，更加需要在時代的大環境下根據基層幼兒教育的需求，以培養綜合素質過硬、文化素養高的基層幼兒教師作為這一隊伍師資培養的重中之重，不斷完善幼兒教師培訓體系內課程的設置及進一步優化所羅列的課程結構，多層次、多方位開展職業化在職培訓，加強基礎理論知識、教學技能和專業知識的有效結合，提高隊伍整個素質，促進基層幼兒教育質量的提高;最后，加強在教學活動中的反思，通過教育科研促進教學創新。每一名基層幼兒教師均要對自己的教育教學活動進行反思，以不斷改進教學方法，達到解決新問題的目的，不斷開展教學探索及教育研究。在開展教學活動之前，需要認真思考課程活動的設計以及如何有效地利用教學資源及開發新的教學內容，通過教案編寫整理來反思教學活動中有可能出現的問題及爭對問題所應該采取的相關措施，教學內容在選擇上是否可行，是否適合這一階段孩子所接受的范圍，對孩子的發展有無負面影響，孩子的創造能力可否得到鍛煉等，這些都是應該反思的內容。同時，在教學過程中，教師與教師之間也應該加強溝通，彼此交流是否順暢，教學方法孩子能否接受，幼兒的活動時間安排是否合理，哪一項目教育活動的開展是最為成功的，等等，這些也是應該反思的內容。

總之，發展基層的幼兒教育，教師必須結合幼兒發展的自身特點，結合當地的資源及內容，開展形式多樣的教學活動，做到幼教化，努力探索出適合基層幼兒教育的新方法、新路子，從不同層面來解決基層幼兒教育所面臨的問題。

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