優秀校園文化視閾下的“工匠精神”培養途徑

宋航 牛牮

[摘? ? ? ? ? ?要]? “工匠精神”自提出以來就成為各類職業院校校園文化所包含的重要內容，也成為對高職學生職業素質培養的重要部分。在高職院校中培養學生“工匠精神”需為此提供優秀的校園文化作為孕育土壤，并且制訂“工匠精神”的培養評價體系，這樣才能使“工匠精神”真正落地，成為促進學生成為社會主義事業合格的建設者和接班人。

[關? ? 鍵? ?詞]? 工匠精神;校園文化;企業文化;評價體系

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）21-0090-03

黨的“十九大”報告指出，要建設知識型、技能型、創新型勞動者大軍，弘揚勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風尚和精益求精的敬業風氣。這是對勞動者的希冀，也是對每個肩負中華民族偉大復興任務的從業者的要求。

高職院校因其培養人才的獨特性要適應時代發展要求和教育改革的需要，不僅要注重培養學生的一技之長，更要培養學生牢固樹立精益求精、敬業守信的職業精神[1]。職業院校，尤其是行業辦學院校，更要發揮好辦學的優勢，圍繞“工匠精神”這一核心要義通過引進優秀企業文化、打造特色校園文化、構建“工匠精神”的培養評價體系多措并舉，培養具有“工匠精神”的社會主義事業建設者和接班人。

一、發揮優勢引入優秀企業文化

作為行業辦學的高職院校，安徽電氣工程職業技術學院積極利用企業資源，充分發揮優秀企業文化和企業中能工巧匠的職業素養傳播、傳承的作用，通過引進優秀企業文化，讓企業文化前移對接校園文化，在學生踏入職場前了解、認知和認同優秀企業文化，可以使學生畢業后能夠更好地適應行業企業需要，消除與企業的文化隔閡，縮小與企業的心理距離。

（一）引入企業文化，有利于激發學生學習興趣

根據安徽省就業監測系統數據顯示，安徽電氣工程職業技術學院2018屆畢業生93.9%的畢業生選擇直接就業。作為理論基礎薄弱的高職學生通過提前與企業接觸，領悟企業文化，有利于增強緊迫感和使命感，同時有助于學生根據自身的特長愛好，有針對性地進行技術操作學習和企業文化培養，找到學習目標，激發學習動力，將“要我學”通過自身激勵機制轉變為“我要學”，從而提高學習興趣和學習效果。

（二）引入企業文化，有利于提升學生職業素質

“工匠精神”教育是學生思想政治教育的一部分，也是職業素質教育的重要內容。把企業文化中的“質量意識”“時間觀念”“團隊協作精神”“精益求精的工作追求”“一絲不茍的工作態度”等工匠精神引入校園，通過在校園設立企業文化墻，把企業文化的要求體現在校園環境中;在校園中設立勞模宣傳墻，將企業勞模工匠的事跡在校園內宣傳，讓學生潛移默化地受感染和影響，以此加深學生對職業素質的認識，自發形成向勞模工匠學習的意愿，從而起到提升職業素質的作用。

（三）引入企業文化，有利于構建創新思維

創新是企業文化的精髓，也是企業長青的秘訣，更是企業中“工匠”的追求，將含有創新精神的企業文化引入校園，讓學生從學習的開端就領會創新精神，認真完成創新創業課程的學習，積極參與創新意識培養，努力投身創新課程實踐環節，充分把創新融入學習、實踐中，最終形成職業思維方式，為今后在企業中成為合格的“工匠”打好創新意識的基礎。

二、打造蘊含“工匠精神”的校園文化

高職院校培養學生的目的是使之成為企業需要的人才?！肮そ场笔瞧髽I中的能工巧匠，不同于工人的區別是他們并不是閉目塞聽，一門心思端坐在流水線前卻隨時可以被替代掉的一環。“工匠”二字包含專業、專注，他們在平凡的崗位上，一絲不茍、心無旁騖、持之以恒、追求職業技能的完美和極致，是每個企業都渴望的人才。高職院校要通過營造勇于創新、精益求精的工匠文化，讓“工匠精神”融入校園文化，讓校園文化隨時能體現“工匠”氣息，讓學生在校三年為步入企業成為“工匠”打好基礎，做好鋪墊。

（一）工匠精神須“四進”

“工匠精神進校園”，將工匠精神標志性的標識、口號、警語，通過電子屏幕、宣傳展板和櫥窗等在校園和學生生活區展示渲染，形成校園的大環境覆蓋，使師生受廣泛影響;“工匠精神進課堂”，課堂教學是人才培養的主陣地，“工匠精神”的培養是一個潤物無聲的過程[2]，讓何為“工匠精神”、如何體現“工匠精神”等成為各專業的必修課對“工匠精神”的養成十分有必要;“工匠精神進教材”，編制符合專業特色的工匠精神讀本，讓學生在教材中找到工匠精神與專業相關的鮮活案例;“工匠精神進實訓”，將工匠精神的內涵和要求在學生實習實踐環節得到體現。

以安徽電氣工程職業技術學院為例，學院制作了行業系統內“全國勞?！痹S啟金的宣傳文化墻，介紹了許啟金同志的成長軌跡，作為只有高中學歷的技術工人，1982年參加工作起一直在宿州供電公司轄區內從事野外巡線，在鐵塔檢修一線工作，維護的線路沒有出過一次安全事故。許啟金工作之余愛動腦思考，善于創新創造，先后研制出“輸電線路角鋼吊點卡具”等7項國家專利，2003年成為送電線路工高級技師，2011年成為國家電網公司生產技能專家，2016年成為“全國技術能手”，他的“啟金工作室”已獲得了43項國家專利。許啟金30多年堅守一線的“釘釘子”精神得到了習近平總書記的肯定，被習近平總書記稱為“狀元技工”。

許啟金的事跡在學院宣傳后，學生受到深深地震撼和鼓舞，尤其是對口專業高壓輸配電線路施工運行與維護專業的學生更是封許啟金為偶像，在平時枯燥的學習實訓中受到了啟發，實訓成績大有進步。學院還參與了安徽省首批“勞動模范工匠大師進校園”活動，與許啟金簽訂了對口專業“師帶徒”協議，“協議書”要求導師有針對性地為學生制訂培養計劃，制訂培養措施，同時要求學生主動與導師聯系，及時請教問題，報告學習情況。該專業以許啟金編寫的《高壓線路帶電檢修工考核培訓標準》《高壓線路帶電檢修工崗位培訓考核典型題庫》作為課外輔助教材，在對口專業學生中推廣使用。

通過將工匠精神“進校園、進課堂、進教材、進實訓”落地，在學生中獲得了良好反響，學院營造的校園文化轉化為良好的學習風氣，學生通過學習技術知識、提升職業素養，在進入相關崗位工作后受到了用人單位的贊許與好評。

（二）工匠精神與校園文化“兩結合、兩滲透”

營造獨具行業、職業特色的優秀校園文化既是高等職業教育發展的必然要求，更是培養具有工匠精神的企業未來建設者的迫切需要?！皟山Y合、兩滲透”的校園文化建設思路模式對傳遞優秀企業文化，幫助學生悟透弄懂“工匠精神”，提升職業素養至關重要。通過“企業文化與教育文化相結合，工匠精神與校園文化相結合;科學精神與人文精神相滲透，治企理念與辦學理念相滲透，在建設校園文化大框架下，培育良好校園風尚、行為準則，最終形成引領學院發展的蘊含工匠精神的優秀校園文化體系。

安徽電氣工程職業技術學院通過發揮學生社團的作用促進工匠精神與校園文化“兩結合、兩滲透”。學院共有學生社團44個，其中文化活動類社團16個、學術科技類社團16個、志愿公益類社團7個、體育活動類社團5個，每個社團均配備思想政治水平過硬、專業技術能力拔尖的教師作為社團活動指導教師。學術科技類社團通過開展專業技術研討、技術比拼等活動提升專業技術能力，通過舉辦企業現場參觀，企業技師進社團輔導等活動以”寓教于樂“的方式提升學生職業素養，培養職業精神。

文化活動類社團立足于服務學院黨團建設，通過新媒體技術手段進行學生思想政治教育，傳播優秀企業文化，營造良好校園文化，提升學生職業素養。社團制作優秀學生代表實訓操作視頻，展現了普通學生向工匠學習的精湛技藝，對產品精益求精，學習打磨耐性，堅守崗位不斷創新。制作優秀畢業生工作現場視頻講學專欄，通過優秀校友以“朋輩互助”的方式傳播企業文化，傳遞工作理念和職場守則。

（三）創新校園文化，提升學生職業素養

校園文化的根本目的是用高品位、先進性、職業化的校園文化培育人、塑造人、實現人的全面發展。這就要求校園文化要與工匠精神融合，在校園文化建設中融入職業技能、職業道德、職業人文素質的內容，形成職業素養，磨煉職業意志，培養職業精神，從而提高學生的綜合職業素質，符合”工匠“要求。

通過組織開展“企業文化初體驗”“企業文化大講堂”等活動，聘請企業文化專家，開設企業文化方面的講座或制作專題報告，聘任企業技術專家作為學院兼職教師，結合”工匠“必備素養內容開展教學;可以通過學院教師和企業人員雙向掛職——教師進企業掛職、企業人員進學院教學;學院教師和企業人員雙向服務——教師進企業進行培訓、企業人員進學院開設講座的方式使教師掌握教學技能外，還能掌握”工匠“本領，使學生盡早接受優秀企業文化和勞模精神的熏陶，了解熟悉企業文化的精髓，感受企業勞模和先進人物正能量，幫助其形成正確的職業觀和良好的職業素養，從而培育”工匠精神“。

三、構建”工匠精神“的培養評價體系

培養學生具備”工匠精神“，不僅要通過蘊含“工匠精神”的校園文化熏陶，還要通過第一課堂關于“工匠精神”與專業課程結合的理論與實操訓練，更要通過第二課堂的培養評價體系將”工匠精神“的學習實踐得以固化。第二課堂是第一課堂的補充，不受時空的限制，開展形式多樣，成為職業素養培育、創新意識培養、實踐能力提升等方面的重要載體。高職院校可以借鑒第一課堂的工作模式和內在機理，針對不同學生群體、不同階段的需求，開展”工匠精神“分層、分類、分階段培養，職業素養教育精準指導，最終在學生畢業時體現”工匠精神“的培養效果。

（一）培養體系

第二課堂是學生日常教育管理工作的重要抓手，側重于對學生綜合素質的培養，是對學生學會做人的培養，引導學生在學習專業知識和技能的同時，培養學生的政治意識、責任意識、敬業意識、奉獻意識、創新意識，這些都是學生步入職場所必備的職業素養，也是成為“工匠”的必備素質。

根據學生成長發展的階段性，在第二課堂中針對不同年級設計不同的培養課程。第一學期的課程體現了對”工匠精神“的感知，可通過舉辦勞模講座、工匠精神報告會、觀看《大國工匠》視頻、對勞模工匠訪談等形式，初步了解工匠精神;第二、三學期的課程則側重于對”工匠精神“的踐行，通過實訓、實習提升專業技能，體現實習實踐操作的精細水平，滲透工匠精神;結合志愿服務活動，實現自我成長，培養耐心堅持的品格和自省謙恭的優良品質，體現吃苦耐勞、愛崗敬業的工匠精神;通過技能大賽，體現工匠精神中的心無旁騖、技藝精湛，追求精益求精;第四學期的課程側重于創新創業實踐，鼓勵學生參與創新創業大賽，體現工匠精神中的創新性。

（二）培養考核

在學生日常教育管理工作中滲透工匠精神培育，需做到可執行、可量化、可考核[3]。安徽電氣工程職業技術學院學生職業素質培養方案規定學生所修的第二課堂課程項目均對應相應學分，學生只有修滿了規定的第二課堂學分，才能準予畢業。

學院第二課堂培養模塊分為思想成長、志愿服務與社會實踐、文體活動、職業技能、創新創業創造、工作履歷六大模塊。學校團委、各系部、學生社團等均為每個模塊提供相應的活動課程，學生根據自身需要選擇相應課程。整個第二課堂培養納入學分兌換，在校期間必須修滿3學分方可畢業。其中，為了使培養的學生政治立場堅定，不扣錯人生的第一?？圩?，用社會主義核心價值觀指導學習實踐，學院要求每個學生在思想成長項目中必須修滿1學分，這也是為企業培養”工匠“奠定政治基礎。

”工匠精神“的培養評價體系是學生從入學到畢業各個環節的閉環控制系統，涵蓋入學教育、課堂學習、實習實踐、活動參與等節點[4]，要突出日常管理的制度化、具體實施的精細化、目標考核的定量化，讓考核起到督促學生學習實踐的作用。尤其是學生在某一方面較為欠缺時，指導教師應針對性地提醒和指導，讓抽象的“工匠精神”培養具體化、細節化。學院各部門應達成共識，形成合力，共同營造培育”工匠精神“的職業人氛圍。

（三）培養應用

“工匠精神”的培養評價體系從工作內容、項目供給、評價機制等方面進行系統設計和整合拓展，客觀記錄、認證學生參與活動的經歷和成果，將“工匠精神”培育蘊含于學生綜合素質測評中，用于學生評先評優、推薦就業，引導學生全方面提升職業素養，實現“工匠精神”與職業技能的融合，成為學校人才培養評估、學生綜合素質評價、社會單位選人用人的重要依據。

安徽電氣工程職業技術學院采用第三方信息化平臺，科學記錄學生參與第二課堂活動動態情況，分析研判學生在職業能力塑造、職業素養提升、技術技能進步、工匠精神學習等方面的學習實踐成果，為推薦學生就業提供可靠數據支撐。

綜上所述，”工匠精神“的培育不是一蹴而就的，不僅需要全員、全方位、全過程參與，而且還需要運用科學系統的培養模式，多管齊下才能在學生思想政治教育中運用并發揮作用，使之從精神層面轉化為物質層面，產生切實可行的行動和效果，促進學生的成熟與進步，真正成為社會主義事業的建設者和接班人。

參考文獻：

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[3]王愛軍.淺析高職院校工匠精神培養與學生管理工作的有效融合[J].交通職業教育，2017（3）：14.

[4]王愛軍.淺析高職院校工匠精神培養與學生管理工作的有效融合[J].交通職業教育，2017（3）：15.