工匠精神引領下的高職院校學生職業素養培育之探索研究

姚佳

[摘? ? ? ? ? ?要]? 職業素養是一個人在進行相應職業活動時表現出來的行為規范，職業素養的培養，不僅包括職業技能的培養，更重要的是職業道德和職業思想的培養，職業素養的高低影響著中國制造業的發展，除了職業素養外，還需強調“工匠精神”，而高職院校作為我國技術性人才的重要培訓基地，每年為我國提供了大量的優秀人才，所以高職院校在學生培養過程中的理論教學、實踐能力培養、實習實訓環節等每一個環節都必須貫徹“工匠精神”，培養優秀、全面的人才。

[關? ? 鍵? ?詞]? 工匠精神;高職院校;職業素養;探索研究

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）21-0186-02

“工匠精神”指的是一個人在一個平凡的崗位上，不斷地鍛煉自己的專業技能，并在工作的過程中不斷培養自己的一種無私奉獻、勤勞務實、不斷上進的精神品質。“工匠精神”的核心就在于練技修心。目前我國高職院校的人才培養目標就是培養高等職業素養的技術型人才。我國高職院校的教育多數重在技能培養，而忽略了職業素養的培養。與之對比的德國、日本等一些工業強國則非常重視員工職業素養的培養，他們認為技術型人才的核心競爭力是其職業素養而非職業技能。近年來隨著我國經濟的飛速發展，越來越多的企業也開始重視“工匠精神”對企業的重要性，在此背景下，我國的中高職院校也應該及時改變培養模式，在“工匠精神”的引領下注重對學生職業素養的培育。

一、高職院校職業素養的培養現狀

（一）學校對人才培養的定位和學生適應企業要求之間存在偏差

高職院校對學生能力的培養和企業對學生的要求有很大的差距，因為現在的企業對人才的要求是既要有很好的職業技能基礎，又需要有良好的職業道德、優秀的團隊精神、踏實向上的工作態度，但是學校對人才的培養一直都是全力鍛煉學生的職業技能，對學生的職業素養方面關注很少，忽略了學生的全面發展。

（二）學校的教學內容理論多于實踐

現階段世界飛速發展，工業技術的更新速度也非常快，對技術的知識也是一天一個樣，但是即使是這樣，由于客觀原因，很多高職院校的教學內容大多以理論為主，學生的實踐機會較少。而這樣的情況不利于學生今后的求職和發展。

（三）學生對職業素養的不重視

職業素養是學生人生理念中很重要的環節，本應該受到學生的重視，但是高職院校的學生很多都是在高考中表現不理想的學生，進入職業院校只想扎實地學習一門技術，加上學校沒有相關的教育和講座，學生對職業素養了解很模糊，沒有認識到其對他們人生的重要性，這也就導致他們在日常的學習中忽略了職業習慣的培養，在日常的實訓當中操作不嚴謹，沒有養成正確的操作習慣，也忽略了團隊間的合作，導致其核心競爭力差，難以被社會接納。

二、工匠精神下職業素養培養的重要性

（一）有利于讓高職院校學生養成良好的職業態度

上文提到目前高職院校的學生缺少很好的職業素養，最明顯的表現就是職業意識和職業態度兩個方面，職業意識指的是一個人在特定的環境氛圍中在教育培養和職業崗位中形成的一種與自己職業相關的思想和觀念，良好的職業意識能夠讓工人在工作中事半功倍，而“工匠精神”是一種求新求變的思想精神，若高職院校從意識方面開始培養學生的“工匠精神”，讓學生更深地了解它，可以讓學生在今后的職業上成為一個業務純熟、記憶精湛而又敢破舊立新的巧匠，并無時無刻不用鞭策自己、規范自己;而職業態度指的是工人對自己職業的看法及工作中的行為舉止。“工匠精神”對產品的別具匠心、對質量的嚴格要求以及對技藝的精益求精在學生真正進入職業崗位之前能讓學生更好地認清自己，端正自己的職業態度，形成敬業、樂業、專注的工作態度，最終提升自己的職業素養。

（二）有利于提升學生的綜合素質，幫助學生滿足社會需求

隨著高等教育的普及化，大學生數量越來越多，雖然大學生的就業方向也越來越多，但是很多高職院校的畢業生就業問題也越來越嚴峻，這就是學生的綜合素質低下，核心競爭力差導致的，而“工匠精神”是一種最先進的思想，在其引領下培養出來的學生都是具有高核心素養的全面人才，無論從職業技術還是其他方面都遙遙領先于傳統教學模式下培養出的人才，這樣畢業生完全滿足社會需求，完全不需要擔心自己的就業問題。

三、“工匠精神”引領下的職業素養培養途徑探究

（一）優化教學理念，加強課程體系的建設

理念是行動的指導者，也是一個學生發展的靈魂，加上學校是學生知識的來源，良好的教學理念是學校開展的重要部分。學校要將“工匠精神”滲透到教學理念中，建設更具針對性的課程體系去培養學生的職業素養。

例如，學校首先要更新自己的教學理念、調整學校的發展戰略及辦學特色，把以往那種追求大規模、全專業、穩教學的重理論輕實踐理念拋棄掉，主動去適應社會，以就業為導向圍繞市場需求去開辦專業課課程，沉下心來抓內涵建設，在辦學理念中深植“工匠精神”，建立一套完整的課程體系，并建立與之配套的學生素質評價體系，在課堂中重視素質教育，著力培養學生的職業理念意識和培養學生的職業思維模式，從而更好地幫助學生去擇業和就業。

（二）優化教學模式，全面教學內容

以往的課堂模式都是老師最大，老師一味地在講臺上講，學生被動地接受知識的灌輸型教學模式，學生吸收知識的難度大、效率低。而課堂又是學生學習知識的最重要場所，為了培養學生的職業素養，學校和老師應該勤加思考，豐富課堂模式，提高課堂的教學效率，讓學生能更好地鍛煉其能力。

例如，將“工匠精神”融入學生的專業課教育當中，根據學生的特點安排特定的課程，比如若班級基礎差的學生較多，課程就安排得偏基礎，基礎好的學生多，就安排得難一點，然后階段性地檢測學生的學習成果并優化課堂，在教學中多利用多媒體設備實施教學，增強課堂的趣味性。教師根據專業的特點，探究其中學生必要的職業素養，并找到合適的切入點滲透到學習當中，比如在一些有危險的零件的生產中，除了追求精確度之外，為了安全考慮，引導學生去增加一些保險環節，潛移默化當中鍛煉學生的素質，讓學生真正具備“技藝立身、明規循范、守底守信、盡責奉公”的職業素養。專業教師也要在教學中帶頭踐行“工匠精神”，上完一節課并不難，但要把一堂課上好，把課堂變成師生積極參與、興趣高漲、互動提升的樂園，從而實現學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面全面達成的目標，這就需要老師用自己的專業和敬業，在備課、教研、上課等諸多環節中下大功夫。

（三）加強實踐培訓

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，古人很早就教育我們，要想學習或者訓練一件事，僅僅只有理論的學習是不行的，必須身體力行。對高職類的學校來說，實踐更是很重要的環節，要想學生擁有良好的職業素質，學校就必須為學生提供更多的實踐機會，在實踐之中提高自己的職業素養

例如，學校可以加強校企合作，實現學校和企業的深度融合，在學校中建立工廠，在企業中建立學校，把企業車間里的實際操作搬到課堂中去，把課堂的教育模式融合到實際的操作中去，這樣不僅能提高學生的學習效率，讓學生更好地學習到知識，而且也為學生積累了很好的操作經驗。學校可以與企業合作建立一種師徒制的教育模式，企業中的富有操作經驗的老員工擔任學生的實習指導老師，在實習的期間，師傅也可以多叮囑學生的行為舉止，培養學生吃苦耐勞、愛崗敬業的工作態度，講講自己的經驗，引導學生將這些好的品質融入工作中去。學生在這種學生和徒弟兩種身份中的轉化也能讓學生領悟到更多的生活經驗，對生活有著更好的認識。這之后，學校還可以舉辦相應的技能大賽，根據學生的特點去舉辦相應的大賽，借助這些大賽去培養學生的“工匠精神”，開展以工匠精神為核心的職業素養知識講座，讓學生把自己的理解融入比賽當中，從而提升自己的職業素養，在比賽開展的過程中關注學生的行為，對特立獨行的學生要及時引導，讓他們去注重合作，對馬馬虎虎的學生也要指導他們注重細節。對優秀的學生也要鼓勵他們繼續努力，完善自己，通過大賽激發學生的競爭性，用大賽當訓練，給學生更多的實踐機會。

（四）加強學生的職業素養考核，強化學生的職業道德建設

強化學生職業素養考核是對高職院校課程評價對考核制度建設提出的新要求，即：高職院校不僅要關注學生的專業知識學習，更要關注學生的工作態度與思想動態。

例如，高職院校可以從兩方面來加強對學生職業素養的考核：（1）對不同學習階段、不同培養層次的學生進行分類，細化考核標準，提升考核的針對性與專業性;（2）考核學生的綜合職業素養，包括教師與企業實習指導老師共同參與，以筆試與面試相結合的方式，對學生進行專業理論知識考查、專業技能水平考查，實現對人才綜合職業素養的全方位考查，同時，也可以通過考核為企業選拔優秀的儲備人才，實現高職教育與社會的完美鏈接。最后制定一套合理的評價機制，設立不同時期的不同考核點，比如剛接觸知識的情況，評價的主要對象是對知識的熟悉程度，學習到一半注重學生素養的考核而并不是知識，更深入之后考核學生的實踐能力，最后考核的是學生的能力和素質的結合程度，發現問題要及時指出并給出指導，這樣不同時間段的不同考核方式也能讓學生一直保持一種學習的心態，學生的學習效率也能更高，一舉多得。

總之，從歷史上看，我國“工匠精神”的孕育經歷了長久積淀。高職院校是培育傳承“工匠精神”的重要陣地之一，我們需要在正確理解“工匠精神”內涵與外延的基礎上，通過完善辦學理念、加強課堂教學改革、創新職業技能大賽、深化校企合作等有效措施，高度重視與關注在工匠精神引領下的學生職業素養的培養訓練，創新人才培養模式，提升學生的職業素養水平，從而幫助高職院校學生更好地就業，改變高職院校學生“就業難”的形勢，緩解高職院校學生的就業壓力。

參考文獻：

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