職高護理專業教學中多種教學方法的作用

包憶婷

[摘? ? ? ? ? ?要]? 一直以來提高護理人員的綜合素質都是我們醫療教育機構不斷探討的教學問題，提高醫療服務水平，在近年來的發展和建設過程中取得了一些成績。可伴隨著信息時代的高速發展，人們對護理人員專業性的要求也更高。以往傳統教學方法培育出的護理專業人才很難滿足當今社會和人類生活日常需求。因此，摸索借鑒嘗試更多新型教學方法，切實提高職高護理專業學生的整體專業素質，讓教學更具備實效性。

[關? ? 鍵? ?詞]? 護理專業;職高院校;專業素質

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）21-0152-02

一、教學內容的專業性

在教學過程中為了貫徹執行國家教育、衛生工作要求，致力以市場實際需求和提高就業率為基本方向，在滿足社會需求與要求的前提下，提高護理人員的職業素質和職業技能為教學目標，職高護理專業要培養基本知識牢靠、操作技能過硬、人文關懷到位、服務護理科學、專業素養達標的護理人才。近年來在國家支持鼓勵下，許多職高院校開設了職高護理專業教學課程，有效推動了職高護理院校的健康持續發展，為我國醫護衛生行業的發展與需求做出了貢獻。

護理專業看似簡單平凡，但其專業性不容忽視，教學內容豐富而又繁瑣，不僅需要護理人員具備專業的職業素質，還需要從業者實踐操作技能的熟練。在護理過程中護理人員為患者提供服務時，除了專業護理日常服務外，還需要具備理念人文類的服務，如健康知識宣傳、康復訓練陪護、飲食保健傳授、心理疏導等。因此，我們要讓職高護理專業的學生認清護理工作的實際價值以及其復雜繁多的工作特點。所以，在教學過程中，教學內容涵蓋面十分廣泛，涉及領域很多，需要職高學生有一定的心理準備才能更好地開展教學實踐活動，如基礎護理、應急搶救、藥物療效等，延伸輔助掌握人文科學、預防保健、臨床護理、營養學等。這些都是培養新時期全方位專業護理人員的必備科目。

二、情境教學模式整合下的教學思路

在實踐教學過程中，首先要樹立正確的教學理念。可以從三個方面來解讀職高護理教學思路。其一，教學過程與目的不是單純的知識傳輸與技能掌握。其二，迎合新課改理念，提升學生的主體學習地位，讓學生成長為學習的主角。其三，提升老師與學生應對不同情境狀況的能力。

三、職高護理教學中應用情境教學的意義

傳統教學模式下的職高護理教學存在許多問題，整體灌輸模式下的職高學生，被動接受，學習興趣與主動性得不到體現。而情境教學模式卻能夠達到職高護理教學的要求，不僅具有多種教學模式的融合，還可以有效減少理論學習和實踐之間的差距，充分調動職高學生的學習興趣與主動性，在學習護理的過程中理論與實際有效結合，從而讓職高學生更好地掌握所學的知識技能。回歸現實，我們可以發現不是所有院校都具備足夠的硬件設備與實習訓練場地，也就是說院校如果沒有提供學生實習的單位，院方也應該盡可能創造實訓基地，要讓職高護理專業學生的理論能夠運用在實踐中。同時護理教學過程中，我們首先要用新的思想理念武裝自己，借鑒嘗試創新教學方法，才能真正實現新時代下對護理專業人才的培養與要求。

（一）職高護理教學的改革與創新

在實踐教學過程中對職高護理教學進行改革，單單調整教學目標是不夠的，還應該結合新的教學方法，借助情境教學模式，用多種多樣的教學方法使學生更快、更好地把握所學的知識與技能。

（二）對當下職高護理教學中一些問題的彌補

問題一：職高學生理論知識與臨床實踐得不到完整銜接融合。實踐教學中職高護理教學大多注重理論知識教學，為學生安排臨床實踐的機會很少，學生無法對所講理論完全掌握，在這種模式下畢業的職高護理學生，雖說理論成績過關，可步入工作崗位時，卻不能及時順利地適應自己的工作，這對就業者與用人單位來說都是不利的。

問題二：改革教學方法的方向問題。在進行職高護理教學改革的過程中，許多老師不知如何下手，不知道哪里需要進行改革。對情境教學模式下體現學生參與性的含義認知不夠，導致許多老師只是大量減少自身講課的時間，留給學生自學時間太多。這種模式下學習能力強的學生能夠進行有效的自主學習，可大部分學生無法達到教學要求。

問題三：老師對教學成果的評估偏差。大多數情況下，護理學習的評估標準是對學生理論知識與技能掌握情況。沒有意識到學生利用資源解決問題的能力，成績也無法代表學生能力的體現。

我們之所以要進行職高護理專業教學的改革，融入情境教學模式，就是為了解決以上三方面的實際問題，從而讓教學實效性得到體現，培養具備護理素養的全方面發展的高技能專業人才。

四、建立整合情境教學模式的思路

教學改革應該遵循理論知識學習和臨床實踐的有效結合與銜接。條件允許的情況下可進行單位實踐實習，若是條件不允許，就要創設建立仿真的實習基地，給學生營造臨床實習的情境，從而進行理論知識與技術實踐的融合操作練習。組織開展可行的教學模式與教學具體實施方案，討論情境教學模式需要注意的一些問題，從而設計出完整的教學過程，這一討論設計的過程也能夠讓教育從業者更好、更深入地解讀與把握改革理念。在教學模式的設計上，要考慮到學生的差異化發展，對不同學情學生有充分了解，根據教學內容創設合理的情境教學模式，建立情境教學庫。組織全體從業者或者邀請專家一同來探討修正，確保情境教學創設的可行性與實效性，在教學過程中根據學生實際接受程度，不斷進行修改與調試，逐漸完善新教學體系。

在情境創設教學模式的設定中應該包含各類定義、基礎知識概念、難點重點強化、實踐操作注意事項、各種專業能力的培養，在情境中探索一些問題與突發狀況為什么出現，又該怎樣去解決，如何制定應對方案，能否合理全面解決。

五、情境教學法下多種教學模式的探討

方式一：信息技術多媒體教學法。時代高速發展的今天，信息技術已經融入生活的方方面面，對職高護理專業教學來說，借助一些輔助的高科技設備能夠更加順利地開展教學工作，信息技術下的多媒體教學法得到許多職高教育工作者的推崇，在實踐教學過程中，通過多媒體信息技術將一些比較晦澀難懂的，一些演示困難、書本解釋不到位的內容，轉化為立體、可見、形象的音頻視頻來呈現，尤其是難點、重點部分。我們也可以制作微課視頻，課前傳輸在教學網站上，通過微信群發讓大家提前預習，縮減課上有限的講解時間，大家通過智能手機就可提前預習了解，留出更多的時間用于實踐操作部分的技能掌握。課上我們借助多媒體投影儀來展現課件內容知識，讓大家能夠集中注意力，豐富課堂氛圍，同時調動學生的學習興趣，最終達到教學實效性的體現。

方式二：案例分析教學法。職高護理專業教學的最終目的是培養具備實踐操作能力的專業護理人才，所以說真實的案例分析有助于學生加強專業性知識積累與實踐運用。所謂的案例教學法就是我們從教學課程的教學任務與目標出發，根據每節課的不同教學內容，引入相關和類似的真實案例來激發學生的學習興趣，結合知識內容讓大家更好地消化吸收。

舉例：我們在教授“藥物療法”部分的課時，通過列舉一些近幾年因為藥物搭配不當引發的重大醫療事故，也可以讓學生課前搜集有關的新聞報道，提升學生自主學習能力，從這些事故造成不可挽回的危害入手，讓學生意識到掌握藥物療法和搭配禁忌的重要性，而后導入藥物療法的專業知識以及所要達到的標準與職業素養的要求。

方式三：角色扮演法。情境教學模式中最直接的體現形式就是角色扮演法。在職高護理教學過程中，我們可以與學生私下溝通與交流，跟他們探討一些角色扮演的技巧與應該注意的事項。尤其是在教學中我們遇到重點難點問題時，運用角色扮演實現情境還原，從而獲取相關的知識和經驗。

舉例：我們在教授“護理人際溝通”相關的內容時，用課本來講會比較空洞缺乏真實感，我們可以給予大家足夠的表演空間和時間，讓大家自行分配角色，如病人、病人家屬、護理人員、主治醫師等。表演過程中要讓學生想象現實中在醫院遇到的真實情境，患者要想方設法給護理人員制造難題，護理人員要耐心全面地進行突發情況的解決。角色扮演的過程不僅能夠培養大家的實踐溝通能力，還可以通過不同角色的扮演從不同的角度來理解他們的心理活動歷程，提升專業素養能力的同時，解讀人際關系的復雜與全面性。

方式四：模型演練。實踐教學過程中除了專業知識的掌握，還要讓學生具備親自動手實踐操作的專業護理能力，尤其是護理專業對經驗與熟練度的要求很高，畢竟服務對象都是需要關愛的患者或病人，但我們無法讓學生在沒有實踐經驗的情況下去拿患者當做練習對象，這種情況下，我們就可以借助人體模型來讓大家進行反復練習，增加熟練度與操作經驗。

例如，心肺復蘇、肌肉注射、嬰幼兒生長發育指標測量等。開展模型演練過程中，我們可以采用一對一的模式，要讓每個學生都能親手操作，也可以采用小組模式，大家互助配合完成，老師在這一過程中先示范后監督，適當給予指點和手法細節上的糾正，最終讓大家達到熟練掌握的程度。

方式五：目標教學法。職高護理專業教學過程中，我們還應該在基礎知識與實踐操作的前提下提高學生的發散思維和創新思維，從而培養護理專業下的高素養專業人才。所謂目標教學法指我們在教學過程中將教學方案流程化，通過微信群發給學生，讓大家提前清晰了解要學習的內容并大致掌握，在這一過程中我們可以預設一些問題，讓學生在自主學習過程中發現問題和尋找答案，從而有效提升自主學習能力以及思維能力。培養學生在日后實際工作中遇到突發問題能夠具備清晰的思考力，具備解決應急與補救辦法，實質提升護理工作的專業性和實效性。

職高護理專業學科的教學工作中存在一些問題，為了實現教學實效性，同時也為了培養新時代要求與需求下的專業護理人才，我們要進行教學模式的改革。通過借助情境教學模式下多種情境教學方法的融入，彌補現階段職高護理教學的缺陷，讓大家能夠將理論與實踐更高效地結合與銜接，為學生將來步入工作崗位打下堅實基礎。

參考文獻：

[1]汝燕峰.多種教學方法在高職院校護理專業中的運用[J].心理醫生，2015（4）.

[2]樓偉央.情景教學法在高職護理教學中的應用[J].科技信息，2014（2）.