分支型Flash課件“分光光度計”的設計與制作

田偉

[關? ? 鍵? ?詞]? 分支型Flash課件;制作流程;制作技術

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）20-0066-02

如今，在教育行業，信息技術的進步帶動著教育技術的進步，教育技術的進步改變著現代課堂教師教和學生學的方式。多媒體教育技術是現代教育技術的主力軍，選擇合適的多媒體技術可以使教學效果達到最優。在很長一段時間里，提到多媒體教學課件，PPT會是大家最先想到的。后來，Flash課件由于占用空間小、生動形象等優點被越來越多的教師認可。在水利水電工程等工科類專業中，分支型Flash課件使用廣泛。本文論述水質檢測課程中的分支型Flash課件“分光光度計”的設計開發方法。

一、分支型Flash課件簡介

分支型課件是最常見的交互式Flash課件。這種課件允許用戶選擇不同的入口，按下不同的觸發器，呈現給用戶不同的場景。這種課件很能調動學習者的興趣，因為好奇心會驅使學生去看看不同的入口有什么樣的“風景”。導航按鈕是分支型課件必備的，按鈕的動作設計也是固定的，就是按下按鈕時，跳轉到相應的關鍵幀去播放。

二、分支型課件開發實例

下面就以水質檢測課程中的課件“分光光度計”為例，論述分支型課件的設計和制作方法，課件效果如下圖所示。

（一）需求分析，設計“劇本”

這個課件是水利水電工程專業的專業核心課程水質檢測中需要的。本課程的學習內容中，有很多是儀器的使用方法。“分光光度計”是水質檢測時會用到的重要儀器，利用它可以檢測出水質的重要指標。在后續的實訓課上學生會使用真正的分光光度計進行水質檢測實訓，但因為儀器貴重，任課教師希望通過Flash課件先讓學生進行模擬使用練習，等到熟練掌握操作規程后再進入實訓室動手操作，這樣可以減少真實儀器的損耗。

根據教師的需求，設計出課件腳本如下：主界面中有一間實驗室，里面有一個桌子，桌子上放著一臺分光光度計和一個試管，試管里有水樣。分光光度計上有5個按鈕，點擊不同的按鈕，界面空白處會顯示出這個步驟的要點提示，同時分光光度計的藍色屏幕也會出現相應的顯示內容。當點擊“檢測”按鈕時，會出現將試管放進儀器的動畫。

（二）繪制“演員”

為了使制作的課件更加科學，專業教師必須提供必要的資料給Flash課件制作者。在此課件中，需要專業教師提供的資料有：課件參考樣例。樣例展示了專業教師想要達成的課件效果、真人操作視頻;視頻展示了實驗室中儀器使用的真實操作過程、操作步驟文本資料。這是標準的操作步驟描述，課件中每個步驟要與此一致：分光光度計照片。制作者依據這個真實的儀器外觀來繪制。

在認真觀看上述資料后，可以制作“演員”了。本課件中使用的Flash元件（“演員”）有：實驗室、桌子、分光光度計、試管水樣、“電源”、五個按鈕（“電源”“方式”“波長”“調零”和“檢測”）、四個步驟的顯示屏內容、五個操作規程、標題、電源指示燈。

（三）“電影”開拍，演員依次上場

當Flash課件中的各個元件都準備完畢后，就可以開始在時間軸上制作動畫。首先布置“電影”背景，新建“背景”圖層，依次將實驗室和桌子從后臺（庫）中拖到舞臺來，擺放好;接著主演“分光光度計”上場表演，新建“光度計”圖層，在第1關鍵幀將光度計從庫中拖動到舞臺;然后“水樣試管”上場，新建“樣品”圖層，在第1關鍵幀將試管從庫中拖動到舞臺;再接下來“按鈕”上場，新建“按鈕”圖層，將庫中的五個按鈕按順序擺放到分光光度計右下區域。每個按鈕對應一種顯示狀態和一句操作規程。為每個按鈕添加跳轉動作，按下后跳轉到相應幀播放，比如電源按鈕的動作代碼為on （release）{gotoAndPlay（“電源”）};其次是“顯示屏”根據按鈕按下情況變化，新建“顯示屏”圖層，第1個關鍵幀沒有顯示內容，第2～6關鍵幀依次對應五個按鈕顯示內容，顯示區域為分光光度計右上藍色顯示屏內;接著“操作規程”上場，新建“操作規程”圖層，第1個關鍵幀沒有規程，第2～6關鍵幀依次對應五個按鈕的操作步驟提示，操作規程文字淡出效果，依次呈現在場景左側區域;最后是幀標簽和關鍵幀動作，新建“腳本”圖層。由于這是分支型課件，依據用戶點擊不同按鈕顯示不同內容，因此開始界面和各個分界面都是停止的狀態，即為第1～6關鍵幀添加停止動作（stop（）;）。另外， 為了方便跳轉腳本的指向，為第2～6關鍵幀設置幀標簽，依次為“電源”“方式”“波長”“調零”和“檢測”。

三、分支型Flash課件的一般制作流程

前面提到，Flash課件之所以被越來越多的教師所喜歡和應用，其中一個重要原因是Flash課件的制作原理簡單，容易學會。在日常教學中，有三類Flash課件比較常用：演示型、分支型和拖拽型。對工科類課程來說，分支型課件較其他兩種更加常用。不管是哪種Flash課件，其制作流程都是相同的。下面筆者總結了分支型Flash課件的典型制作流程。

（一）需求分析

從商業角度來說，Flash課件也是一種產品，合乎用戶需求的產品才是好的產品。Flash課件的用戶是教師和學生，因此Flash課件制作的第一步一定是需求分析。實際上，一個好的Flash課件是課件開發者與用戶雙方充分溝通、共同設計的結果。如果制作者本身是教師，為自己制作課件，那么是不是就不需要寫腳本了呢？答案是否定的。因為設計動畫腳本是思維外化的過程，通過設計和寫下動畫腳本，制作者可以理清制作思路，提高設計制作課件的效率;如果制作者為其他教師制作Flash課件，那么最好的合作方法就是坐到一起寫方案，這樣邊討論、邊設計腳本不會出現理解偏差，將需求最大限度地了解到。坐到一起討論的另外一個好處就是會碰撞出新的制作思路，制作出比預期精彩的課件作品。

（二）角色繪制

Flash電影中的“演員”都放在庫中，叫作元件。類型有三種：分別是圖形、影片剪輯和按鈕。圖形元件是很好理解的，就是一個靜態形象。如果制作者擔心自己繪制不好，可以導入一幅圖片模仿繪制;影片剪輯元件不是靜態的形象，它是動態的角色。舉個例子，如果要制作地理課件“自轉與公轉”，如何實現地球圍繞地球公轉的過程中自身也自轉呢？這就需要影片剪輯實現了，可以先制作一個靜止的圖形元件“地球”，然后制作一個影片剪輯元件“自轉的地球”，然后再在舞臺上制作地球公轉效果。這就實現了“動畫中嵌三套動畫”。

（三）動畫制作

Flash文件經常被叫作影片，這就說明Flash的制作原理與拍電影很相似。一個電影是隨著時間的推移，一些角色做了一些事，形成了一些結果。在Flash中，這些情節是在一個叫作“時間軸”的時間線上設計出來的。可以把時間軸看作劇本，時間軸上的幀為各個時間點。如果某個時間點上有關鍵情節，就使用“關鍵幀”，否則就是普通幀。

（四）調試修改

Flash在動畫制作過程中可以隨時生成效果文件，特別方便調試。但是要注意的是，使用“Ctrl+回車”直接觀看，放大后場景仍然保持縮小狀態。只有雙擊打開swf文件時，才可以全屏放大。另外，如果想要Flash課件的教學效果達到最優、最好的辦法還是要問問使用它的學生和教師的直接感受。

四、分支型Flash課件的關鍵制作技術

分支型課件的腳本實現非常有規律。筆者總結出一個比較好的設計套路：首先，確定分支個數N，制作對應數量的按鈕N個;其次，創建出相應數量的影片剪輯N個，在每個剪輯中制作每個分支內容;然后在主場景上創建出N+1個關鍵幀，第2～N個關鍵幀分別放置包含分支內容的影片剪輯;最后，主場景的每個關鍵幀的腳本為停止（stop（）;）為每個按鈕添加跳轉腳本。

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