略談學前教育專業學生寫作能力的培養

吳曉宇

[摘? ? ? ? ? ?要]? 寫作教學是一項綜合性很強的教學活動，是語文學習中特別重要又很難突破的環節。培養與提升學前教育專業學生的寫作能力是一個長期的過程。認清寫作能力對學生發展的重要意義;找準學生寫作能力提升的困難;設法讓管理層重視寫作教學;研究學生學情，有針對性地提升其寫作能力;善于借助專業特點，積極滲透寫作教學;還要通過開展多種活動，綜合提升學生的寫作能力。

[關? ? 鍵? ?詞]? 學前教育;語文寫作;能力培養

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）20-0280-02

語言是人們在工作與生活中進行人際交往與表情達意的工具，語文學科是學習其他學科的基礎性學科。一般來說，學前教育專業的學生，大多數將來會走向幼兒園的講臺。而如何與幼兒們進行有效的交流溝通，將知識、能力與情感的教育有效地傳遞給幼兒，是學前教育專業的學生需要掌握的關鍵能力。但是，當前學前教育專業偏重技能的培養，忽視文化教育的現象很嚴重，這讓學生的語言交流能力及書面寫作能力越來越低下。通過革新語文教育理念，采用新的策略培養、提升學前教育專業學生的文字寫作能力，顯得特別重要。

一、培養學前教育專業學生的寫作能力的重要意義

（一）“幼兒教育”職業崗位的能力素質需要

學前教育是國家教育體系中的重要基石，培養和提高幼兒語言文字的使用能力，需要幼兒教師具備較好的口頭與書面表達能力。所以，在這樣的社會背景下，培養學前教育專業學生的書面寫作能力非常必要。作為未來的幼兒教育啟蒙者，學前教育專業的學生必須有較強的語言表達能力與文字寫作能力，這是學前教育工作崗位的需要。作為教育者，我們要把“教書”和“育人”當成我們的使命。熟練掌握語文的基本功，順利完成幼兒成長與發展的教育引導任務，是學前教育工作者能力的主要體現。

（二）學生個體自我提升發展的需要

現代社會，學習不是一陣子的事，而是一輩子的事，只有堅持“活到老、學到老”，樹立終身學習的觀念，在知識更新和儲備上與時俱進，才能在競爭激烈的社會環境中立于不敗之地。學前教育專業的學生走向社會，踏上幼兒教育的工作崗位后，擺在面前的是學歷提升、知識拓展、能力增長等現實的要求。從目前來看，可以通過考試入學、單獨招生等方式提升學歷進入高一級學府進行深造，通過系統的學習，更新提升自己的知識能力系統，獲得更高的學歷。不管通過哪種途徑進行深造，語文都是招生入學的必試科目，而寫作考試則是其考查的重點。所以，培養學生的語文寫作能力是學生個體自我發展的需要。

二、提升學前教育專業學生寫作能力的主要困難

（一）學前教育專業“重技能、輕文化”的現象突出

當前，學前教育專業基本上把學生的就業目標放在最為重要的位置，學校的教育教學把如何提升學生的“技能、技術”作為中心任務。顯然，這種急功近利的狹隘教育思想是有害于學生的長遠發展的，雖然“重技能”的教育一定程度上在學生的就業上占有優勢，但這種優勢缺乏根基和營養，長遠看來，是不利于學生的終身發展的。重技能、輕文化的教育模式把老師的角色逐漸變成“教練”，把學生的角色逐漸變成“學徒”，缺乏文化熏染的學前教育變得“面黃肌瘦、營養不良”。

（二）學科課程安排有失偏頗，語文學科被邊緣化

不可否認，大多數學生選擇就讀學前教育專業更主要的原因在于中學成績并不優異，這些學生的文化科的成績相較于其他升入高一級學府的學生而言要差一些。也正因為如此，學前教育專業在課程的設置上，也會有意無意地淡化基礎文化課程的地位，而把“技能至上”作為重要的培養理念。所以，音樂、舞蹈、游戲、鋼琴及美術等學科在課時安排上往往占有較大的比重，學生的學習評價也注重對這些“技能性”學科的考查評價;而語文、數學等學科則安排較少的課時用于教學，被置于邊緣化的地位。

（三）語文教師缺乏激情，教學手段單一，課堂氣氛沉悶

語文可以教化人，使人獲得智慧;語文可以陶冶人，使人具有“真、善、美”的精神品質。語文的課堂需要教師的“文”，更需要教師的“情”，需要教育者以極大的興趣和激情投身于語文課堂。但現實情況是，學校不重視語文教育，學生也對學習語文沒有多少興趣。因為存在忽視“語文教育”的學校大環境，再加之教師長期形成的職業倦怠，思想的鈍化，久而久之，語文教師自己都不重視語文教學工作了。這導致語文教師在課堂上缺乏激情，教學缺乏系統性、針對性，對寫作知識的教學主要停留在傳統老套的層面，教學手段單一，語文課堂成為沒有生機與活力的沉悶課堂。

（四）學生缺乏“學習寫作”的動機，導致“寫作教學”難見成效

學前教育專業的學生更喜歡學習音樂、游戲、舞蹈、鋼琴等專業課程，而對語文則報著“學與不學一個樣”的態度。他們認為，學好專業知識和專業技能，有利于未來的就業競爭。很多學生的中學成績原本就不夠好，沒有打下扎實的寫作基礎，對寫作認識不到位，害怕寫作，對“語文寫作”是敬而遠之，表現出一種“逃避寫作”的現象。學生學習“語文寫作”的動機不強，致使寫作教學難有成效。

三、培養學前教育專業學生寫作能力的主要策略

（一）管理層高度重視，激活教師寫作教學熱情

培養學生優秀的語言表達能力本來是學前教育專業學生培養方案中的明確要求，可惜現狀卻是學生對寫作根本就沒有興趣。學習課程多種多樣，且以技能居多是學前教育專業的特殊之處，學生的學習任務重、時間緊。要突破這個困局，需要學校站在全局，調整學校的寫作教學安排。（1）學校管理層必須在思想上認識語文教學的重要性，才能讓學校工作糾正“重技能、輕文化”的偏差;（2）學校管理層應進行宏觀調控，協調安排語文課程的學時，保證語文課堂有足夠的時間保證;（3）大力倡導開展語文教學教研活動，通過活動提升語文教師的教學能力。學校應有計劃地召開學前教育專業的語文教師會議，邀請教師共同探討怎樣提升學生的“寫作水平”，并明確寫作教學對開展學前教育專業學生職業能力的重要性，增進教師對“寫作教學”的重視程度。當語文教師感覺到自己成為學前教育專業培養體系中重要一環時，才能真正激發語文教師下力氣培養學生“寫作能力”的熱情。

（二）研究學生的學情，因勢利導激發寫作興趣

寫作教學是語文教育教學中非常重要的一個環節，我們應根據學生的學情及教學目標要求設計學生的“寫作訓練”課堂。如我在引導學生寫“美麗的校園”作文時，首先，我了解到學生對校園的各個場所都已熟悉，特別是校園內的景物在四季變化的特點，學生都有較深的印象;我讓他們到圖書館閱讀有關景物類優美文章，把自己覺得好的詞句摘錄下來進行分析，由此借鑒文學大師的寫作技法;其次，描寫景物的特點時，我讓他們學習使用修辭手法;再次，我讓那些覺得寫作困難的學生，找些寫景范例文章，進行仿寫訓練;最后，還可以請學生講一講校園的特色所在，自己的內心情感等;通過這些過程引導，學生有了素材，懂得了一些表達技巧，然后攤開紙筆，讓他們“我手寫我心”，把自己親眼所見、親耳所聞、親身體驗及內心情感用文字記錄下來，一篇好的作文就誕生了。這樣的教學方式可以降低學生對“寫作”的懼怕，使他們感覺寫作是輕松而有趣的事。

（三）巧借專業的特點，時時處處滲透寫作教學

學前教育專業的定位和課程設置獨具特點，跟其他專業有著較大的區別。學前教育專業的培養對象是未來的幼兒園教師，它非常注重培養對象的“綜合能力與素質”。學前教育專業的典型要求是學生應當具備唱歌、跳舞、繪畫、彈琴、講故事等專業技能，同時，培養學生的寫作能力，也是為了讓他們適應未來崗位的需要。我們應結合學前教育的專業特點，把“寫作教學”滲入其他學科的教學過程之中，讓“寫作訓練”貫穿學前教育的教學全過程。如在設計“幼兒園活動”時，就可以將故事予以情景化，將選定的故事用角色扮演的形式寫成一個小劇本，請學生參與表演。這樣很容易激發學生的學習興趣與熱情，又使學生的寫作能力得到了鍛煉。又如，學生參與幼兒園的教學實習活動時，可以讓他們每天寫工作日記、工作反思等。將“寫作能力”的培養貫穿到教育教學的全過程，從而讓學生在不知不覺間提升自己的寫作能力。

（四）多種途徑激發興趣，通過活動提升寫作能力

寫作其實是一個很有挑戰性和創造性的艱苦工作，這也是令很多人在寫作面前“感覺頭痛”的原因。所以，如何把這個困難的工作過程變成富于趣味性，使學生喜歡寫作，寫作訓練才能真正有成效。怎樣激發學生的寫作興趣，并讓他們保持持久的寫作熱情呢？我們應形成這樣一個共識，那就是可以通過多種途徑，創造寫作的條件，營造寫作的氛圍，使學生能夠保持愉悅的心情從事寫作。如我們可以組建校園文學社，組建校園廣播站，鼓勵學生積極寫作、積極投稿，篩選出優秀的稿件給予一定的獎勵等。此外，還可以舉辦有獎征文活動、寫作交友活動、書信撰寫寄送活動等，通過活動調動學生的寫作興趣，促使他們自覺提升自己的寫作水平。

總之，寫作教學是一項綜合性強的教學活動，是語文學習中特別重要又很難突破的環節。培養與提升學前教育專業學生的寫作能力是一個長期的過程。我們要認清寫作能力對學生發展的重要意義;要找準學生寫作能力提升的困難;要設法讓管理層重視寫作教學;要研究學生學情，有針對性地提升其寫作能力;要善于借助專業特點，積極滲透寫作教學;還要通過開展多種活動綜合提升學生的寫作能力。我們有理由相信：通過全校師生一致的努力，一定可以大幅提高學前教育專業學生的寫作水平。

參考文獻：

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