高職院校教學過程與生產過程對接現狀的研究與探討

王影

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在傳統教學模式下，高職教育過程僅按照專業體系進行教學活動，沒有按照企業生產任務組織教學活動，并且學校的教學環境跟實際施工環境相差甚遠。學生雖然能夠掌握基本知識和技能，但是無法親臨現場，無法親身體驗職業活動，導致學生畢業之后無法迅速適應工作崗位。因此，站在高職院校教育改革的背景下，對高職院校教學過程與生產過程對接進行嘗試性的研究與探討，希望能夠進一步促進高職教育改革事業的開展與落實。

[關? ? 鍵? ?詞]? 高職院校;教學過程;生產過程;對接

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）20-0150-02

面對高職教育的改革，廣大高職教育工作者應努力使高職教學過程更加適應一線的生產過程，從而提升高職教育的實用性，將學生培養成為技術過硬的專業技能型人才。我們在高職院校教育改革的過程中，有效使教學過程結合生產過程，使學生習得更加適應當今一線生產狀況的專業技能。以下以建筑工程專業教學為例，進行系統介紹。

一、高職院校的教學過程與生產過程對接現狀分析及解決對策探究

在當今高職院校的教育過程中，大多數專業教學一直按照傳統的專業教育體系開展教學活動，普遍缺少專業教學與生產過程的對接。這樣的專業教學模式往往是院校專業教學內容與當今一線生產內容相脫節的，基于院校體系的專業教學普遍落后于當今一線生產技術，從而使高職的專業教學功能不能滿足實際的市場需要，形成了高職院校專業教學與實際生產需求相脫節、就業質量低的問題。

欲想解決高職院校專業教學與實際生產需求相脫節的問題就必須從高職院校的教學模式改革入手，利用高職院校的教學模式改革，使相關專業教學更加貼近一線的生產過程，從而利用教學模式的轉變加強高職院校各專業教學內容的實際生產應用性，這樣才能夠不斷提升高職院校的育人功能，教會學生在今后工作中實際運用的生產技能。

二、努力轉變高職院校教學模式，在建筑工程專業教學中積極實現與生產過程的對接

在高職教學模式改革過程中，如何轉變為更加貼近實際生產過程的教學模式，使高職院校的專業教學提升育人功能是廣大高職教育工作者應該認真思考的問題。具體來說，我們在高職建筑工程專業教學中利用“雙導師”職業教育模式與“校企融合”教學模式、“信息化教學”手段，有效提升建筑工程專業課程的育人標準，使建筑工程專業課程與一線的生產過程進行緊密對接，從而為學生培養出在今后職業發展道路上真實可用的工作能力。

（一）利用“雙導師”職業教育模式，使高職建筑工程專業教學更加貼近真實生產過程

“雙導師”職業教育模式是在現代職業教育領域中的一種創新型的職業教育模式。“雙導師”職業教育模式在院校導師的教育基礎上，聘請相關專業的一線生產工人作為學生的“第二導師”，在教學過程中為學生介紹一線生產的相關專業過程與技術，從而使學生能夠在高職院校的學習過程中足不出戶就能接觸到真實的生產過程，最終使學生的專業學習能夠獲得更加專業化與現代化的發展。

具體在我們的高職建筑工程專業“雙導師”職業教育模式開展過程中，應該為學生聘請本地資深的“建筑工程師”作為學生的“第二導師”，通過本院導師與“第二導師”的有效合作，使我校建筑工程專業教育水平得到有效提升。我們為學生聘請的“第二導師”在教學過程中充分結合當前一線的建筑工作內容，為學生進行專業技能的培訓，從而使學生能夠更加近距離地接觸生產實際，有效提升建筑工程專業技能。

（二）利用“校企融合”教學模式，在有效實現高職建筑工程專業生產過程對接的基礎上促進學生就業質量的提升

我們在利用“雙導師”職業教育模式有效實現高職教育過程與生產過程對接的同時，還有效利用“校企融合”教學模式開展進一步的生產對接，從而使高職建筑工程專業的學生在真實接觸一線生產過程中有效掌握建筑工程專業技能，并促進學生就業質量提升。具體來說，我們首先在“校企融合”教學模式的開展中為建筑工程專業學生積極聯系相關的實訓單位，并引導建筑工程專業學生走入真實的建筑工程單位，進行一線生產實訓。而在這樣的“校企融合”教學過程中，為實訓學生分派了相應的指導教師，幫助實訓學生解決各種學習問題以及生活問題，從而讓實訓學生即使在進入企業進行實訓的過程中也能夠有效得到院校教師的指導和幫助。此外，在這樣的“校企融合”教學模式中，我們還與實訓單位進行有效溝通，由學校牽頭，組織實訓學生與實訓單位簽訂協議，從而使建筑工程專業學生能夠在實訓結束后直接進入實訓單位，有效地拓展了建筑工程專業學生的就業渠道。

（三）利用“信息化”教育手段開展建筑工程專業教學過程與生產過程對接的教學

為了讓建筑工程專業學生更加便捷地接觸一線建筑工程的生產過程，我們積極利用“信息化”教育手段，改良建筑工程教學模式，獲得良好的教學成效。具體來說，我們分別利用“微課”“慕課”“云課堂”“在線精品課程”等信息化教育手段有效地為建筑工程專業學生播放了更加清晰展現當今建筑工程行業生產過程的信息化課程。學生對這樣的教學模式紛紛表示認同，這樣的“信息化”教學能夠在有效提升當代高職學生學習興趣的同時，為他們帶來建筑工程的一線生產資料，從而切實地實現教學過程與生產過程的對接。

如在“慕課”教學過程中，根據建筑工程的實際生產過程，為學生展現真實的工程測量、工程造價、建筑施工技術等教學視頻。在此基礎上，加以教師詳盡的解釋，使高職建筑工程專業學生能夠有效地把在校所學的課程知識與生產一線的建筑工程生產過程聯系到一起，從而有效實現建筑工程專業課程教學過程與實際生產過程的對接。

三、高職院校教學過程與生產過程對接的教學特點與效果分析

（一）高職院校教學過程與生產過程對接的教學特點分析

高職院校教學過程與生產過程對接的教學模式改革具有“開放性”“實用性”與“功能性”的特點。對“開放性”的特點來說，高職建筑工程專業教學過程利用“雙導師”職業教育模式與“校企融合”教學模式、“信息化教學”手段，有效地與一線建筑工程生產過程相對接，使我們的實際教學內容在原有的高職建筑工程課程內容基礎上增加了更多的“開放性”教學內容，使學生面向就業市場需求的建筑工程專業能力提升。對“實用性”特點來說，我們在高職院校教學過程與生產過程對接的過程中，注意通過建筑工程專業的課程改革，發展學生能夠在當今建筑工程生產過程中開展運用的專業技術能力，無論是“雙導師”制度、“校企融合”模式或者是“信息化”教學都能夠滿足學生提升建筑工程專業技能的需求，從而使我們的教學成果真正地轉化為學生的職業技能，并最終有效地提升學生的專業勞動能力。而對“功能性”的特點而言，我們通過高職院校教學過程與生產過程的對接，更多地填補傳統高職建筑工程專業課程教學的功能性缺失，使我們的教學更加有利于發展學生的專業技能，并針對具體的建筑工程專業生產過程進行有效擴充，從而使我們的教學模式改革能夠為學生帶來更多的建筑工程專業生產經驗，讓學生在畢業之后能夠快速有效地進入相關領域的實際工作環境，為學生提供了職業教育功能的有效轉化。

（二）高職院校教學過程與生產過程對接的教學效果分析

通過高職院校教學過程與生產過程的對接使建筑工程專業學生，在加強自身專業技能的同時，首先提升了學生對口專業的就業率與就業質量，讓學生擁有能夠適應實際建筑工程需求的專業技術能力。之后，通過高職建筑工程專業教學過程的教學模式改良，不僅為學生培養了當前最新的建筑工程專業工作能力，還為學生有效樹立起了建筑工程專業的“職業自信”，讓學生深切認識到建筑工程專業是一個市場需求量大、就業質量可靠、職業發展前景廣闊的專業。此外，學生在“雙導師”制教學、“校企融合”實訓、“信息化”教學過程中，還有效養成更加主動、更加高效的學習能力，使他們能夠認識到人的一生需要不斷地加強學習，幫助學生認識到即使在他們進入工作領域之后也需要不斷地通過學習來完善自我，從而幫助學生樹立起鉆研專業、不斷學習的良好品質。有效的教學模式、改革措施使高職學子能夠在學習過程中更好地接觸建筑工程專業領域內的實際生產過程，為學生奠定良好的專業能力與美好的職業發展前景。

（三）高職院校教學過程與生產過程對接過程中存在的問題

目前高職院校人才培養機制多為“2+1”模式，兩年理論學習加一年實習，學生在工地實習的過程中會遇到很多的專業問題，此時如果學生能夠重返校園，帶著問題來學習專業知識，教學效果會更好。但是實際上學生無法做到回爐再造，所以，有必要對高職院校人才培養機制進行改革。

在實現教學和生產對接的過程中應積極為學生提供真實的實訓環境，激發學生學習的熱情，這方面工作還有待加強。

總而言之，高職的教育模式應該緊跟社會生產一線的專業技能發展而進行相應的調整與創新。我們在高職教學模式的改革過程中利用“雙導師制”“校企融合”等具體手段，有效地將高職建筑工程專業的教學過程與生產過程相對接，在提升教學質量的同時使學生獲得了真實可用的一線生產技能，從而切實提升建筑工程專業的教學實效性，但是仍然存在一些問題有待我們解決。

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