從“時空觀念”角度談歷史教學活動

李余平

摘要：歷史核心素養隨著教育發展而被提及，并在教學過程中日漸被大家承認、接受、推廣、倡導和要求，探討歷史核心素養教育引領下的歷史教學是一個富有時代教育氣息的現實話題，對歷史課堂教學活動的順利進行具有舉足輕重的導向作用。有鑒于此，本文作者以其中的“時空觀念”為例，對高中歷史教學策略進行了闡述。

關鍵詞：時空觀念；歷史核心素養；高中歷史教學；策略

時空觀念是指對事物與特定時間及空間的聯系進行觀察、分析的觀念，以歷史紀年、歷史時序、年代尺、階段特征、歷史大事年表、歷史地圖等形式呈現。筆者根據時空觀念的內涵特點和具體實現形式，在實際的歷史教學活動中進行了相關的實踐嘗試，取得了意想不到的教學效果，以下為筆者結合自身教學經歷，分享的一些 經驗之談，希望對教學同仁有所啟發。

一、歷史大事年表輔助高中歷史教學活動

歷史大事年表是開展歷史教學和進行歷史學習的有效形式，它以簡潔明了的形式，清晰直觀地顯現了重大的歷史事件，其在高中歷史教學中的應用，有助于讓學生從空間、時間兩個維度了解歷史發展的全貌，使他們深切體會到歷史獨特的魅力所在。

譬如，了解中國經濟發展史，以及同時期西方經濟的發展狀況是高中經濟歷史教學部分的基本要求，為此，筆者根據教材內容與時下的教學特點與要求，和學生一同繪制了“高中經濟歷史部分大事年表”，以此指導各自的教學活動和學習活動，以下為筆者截取的一段，其具體內容如示：

借助于經濟發展的大事年表，不僅方便了教師的教學活動，學生也對相關的經濟歷史知識進行了較為詳細的梳理，條理清晰的歷史脈絡讓他們對所學理論，尤其是對明清時期的中國經濟與當時的國外經濟發展有了更為深刻的理解。

二、歷史圖表促進學生養成看圖、析圖、辨圖能力

歷史地圖是輔助歷史學習的有利武器，以一張簡單的圖例傳達了豐富的歷史信息，其在歷史教學中的運用不僅有助于深化歷史教學內容，增加歷史教學的厚度，提高教學的效益，還有利于培養并鍛煉學生看圖、鑒圖和辨圖能力，筆者在實際的教學過程中，有效利用了這種歷史地圖教學方法，促進了學生提煉、處理歷史信息能力的養成。

例如，鑒于歷史地圖的特殊作用和培養學生時空歷史思維意識的要求，筆者在歷史教學中根據具體的教學內容，適時地采用了該教學工具，“絲綢之路”是了解中國古代和現代經濟發展狀況的重要參考，筆者在教學中向學生展示了兩幅“絲綢之路”路線圖，其具體如下：

通過上述兩幅歷史地圖，不僅讓學生對“絲綢之路”的古今路線和具體發展情況有了更加直觀的對比了解，還鍛煉了他們從圖中提取、處理有效信息，陳述歷史想象和事件的能力，提升了其歷史修養。

三、年代尺培養學生提取、凝練歷史元素的能力

年代尺是衡量歷史發展的重要標準，將年代尺用于高中歷史教學課堂，可以讓高中生更快更好地明曉相關歷史進展的時序性，掌握歷史結構特征；借助年代尺進行主題探究，可以讓學生了解并把握好某一時段歷史的具體發展特點；可以促使他們利用年代尺進行比較，分析好掌握歷史事件之間的相關性等。針對于此，筆者在教學中進行了相關實踐。

比如，為了讓學生更加清楚地知曉中國近代求存圖強的奮斗史，筆者在教學中引入了年代尺，通過該教學工具的優勢特點，推動了相關歷史教學的順遂展開，其內容如下所示：

利用年代尺，不僅推動了學生的學習活動，加強了他們對中國這段救亡圖存歷史的掌控，還在這個過程中，激發了其學習歷史的興致，樹立了高中生用歷史時空相關工具輔助自身學習的意識，有助于提高他們的基本歷史能力和素養。

高中歷史教學與歷史核心素養的有效結合是時下最流行也是最有效的教學方法，教師在實際的教學中要明確這一點認知，以此指導自身的教學實踐活動，在現有客觀條件下，合理恰當地運用各種有利教學工具，促進歷史教學課堂的蛻變。

參考文獻：

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