幼兒成語戲劇服裝道具設計活動及反思

孟娜?李佳景?耿京金

在與幼兒日常接觸和相處中，筆者偶然發現，幼兒經常在讀書區閱讀成語故事繪本，在同伴交流中會運用簡單的成語，對成語故事產生濃厚的興趣，并有強烈的表演欲望，因此筆者結合幼兒興趣決定在幼兒園開展的“STEAM教育理念下戲劇活動實踐研究”課題下設計項目活動—成語小劇場，讓幼兒自己挑選喜歡的成語，自主進行道具設計和戲劇演出活動。

活動開展的第一步就是服裝道具的制作，于是本項目中的第一個活動—成語故事服裝道具設計方案閃亮登場。幼兒在經過收集、熟悉挑選成語故事之后，結合想要表演的成語故事，進行自主選擇、分組。具體來說，分為“刻舟求劍”和“狐假虎威”兩個小組。下面筆者對這兩組設計活動完成情況做具體描述，以期為今后STEAM教育理念下戲劇表演活動的開展積累經驗，形成參考材料。

一、活動過程

1.“刻舟求劍”組的服裝道具設計

在幼兒依據自己的興趣加入“刻舟求劍”小組后，我們的服裝道具設計活動就順理成章地開始了。小組成員在了解“刻舟求劍”這個成語故事的基礎上，經過小組討論，明確故事中的角色主要有三，分別是丟劍的人、船夫和共同乘船的人。這一組在討論服裝、道具的計劃伊始，就有幼兒產生了問題：如何通過服裝和道具的差別表現這三個人的不同？

“船夫要穿蓑衣帶蓑帽，丟劍的人要有寶劍，穿著比較華麗。”幼兒發現角色不同的人穿著有很大差異。

“可是我還是想象不到那樣的衣服有些什么樣式，是不是像爸爸媽媽看的電視劇里面皇上穿的衣服？”一個幼兒疑惑不解地嘟囔了一句。其他幼兒聽見這個問題，都若有所思地看著筆者……

聽見孩子們充滿童趣的回答，筆者不禁被逗笑了。不過筆者發現，幼兒在服裝的古今差異這一問題上遇到瓶頸，筆者猜想是因為古代人的裝束與現代差別巨大，幼兒的已有經驗無法支撐他們去解決這一問題。為了增加幼兒對這方面知識的感性體驗，筆者利用搜素引擎，查找網絡圖片，對他們說：“你們自己來看刻舟求劍這個成語里面的人物形象的衣著打扮。”這樣給幼兒提供機會，讓他們能夠直觀觀察那個時候人們穿著服裝的樣式、特點。孩子們看到圖片很快就抓住了古代人與現代人迥然不同的衣著特點……

于是活動進入下一步，對具體衣著進行商討。在商討“帽子用什么做”時，幼兒出現分歧。

“直接帶我的那個帽子（鴨嘴帽）就行。”有的幼兒說。

“那個帽子不像，不能用。”立刻有幼兒搖頭。

有幼兒提出建議：“可以用紙圍一圈，戴在頭上當帽子。”

“硬紙沒有那么大，而且做起來也很麻煩，圖片中那個帽子很像洗澡時防止水掉在眼睛上的帽子，可以直接在那個帽子上裝飾，就變成船夫的帽子啦！”其他幼兒聽了立刻拍手叫絕，激烈的討論中，幼兒解決了帽子的設計難題。

接下來是設計三人的衣服。有幼兒提出：“船夫的蓑衣可以用折紙的方式完成。”

“可是普通紙太容易壞了，不如用棕色的瓦楞紙，這樣也更像圖片中的蓑衣。”一個幼兒提出用瓦楞紙代替白紙，其他幼兒聽了紛紛表示贊同。

“古人的衣服就穿媽媽的裙子，再系一根腰帶。”一個女孩說道，“這樣就像長袍大褂了。”

“可是男生不能穿裙子啊。”孩子們看著筆者，筆者沒有過多的干預，只是提示他們想想其他素材。

“我想到了，寒假去泰國旅行時帶回了像布一樣方方正正可以把人裹住的衣服。”一個男孩說，“這樣裹住就可以了。”于是，衣服問題解決了。

“寶劍呢？”筆者問道。一個孩子說：“用硬紙片剪一個就可以了，然后涂上顏色。”說做就做，孩子們熱情滿滿投入到寶劍制作中……

就這樣，“刻舟求劍”組的設計完成了。

2.“狐假虎威”組的服裝道具設計

同樣，“狐假虎威”組也面臨著服裝道具制作的任務。在商量老虎和狐貍尾巴的制作方法時，有個幼兒結合幼兒前期玩報紙的經驗提出：“可以用報紙制作尾巴，再畫上好看的花紋。”于是很快孩子們卷了一條“尾巴”，卷好后，問題出現了：如何帶上尾巴呢？

“可以掖在褲子里！”有幼兒提出，嘗試后卻發現報紙尾巴很容易掉下來。經過討論他們又提出兩個新的解決辦法：一是用繩子系腰上，二是用松緊帶。

“這兩種方法哪個比較好呢？”緊接著筆者提出疑問。

思考后，孩子們給出答案，大家一致認為松緊帶好，小代表發言說：“因為繩子每次都需要系，我們系不好，而且浪費時間很麻煩，松緊帶在表演之前一套就好，比較方便。”達成一致后，孩子們動手操作、測量同伴腰圍，在多次嘗試打結未果后，主動尋找教師的幫助，在教師的幫助下順利打好一個結。最終孩子們在尾巴上畫花紋，粘在報紙尾巴上，一條老虎尾巴就完成啦。

“可是狐貍的尾巴不是圓圓的細長條，不可以用報紙卷，應該怎么做？”筆者問道。

“老師您有一條毛絨的圍脖，很像狐貍尾巴，可以借來用一下！”

“好吧。”筆者爽快地答應了，孩子們為這個好主意興奮不已。

尾巴問題解決后，在商量老虎和狐貍服裝大小時，孩子們很快想到讓扮演老虎和狐貍的幼兒躺在大紙上，畫出上半身身體的輪廓，就是服裝的大小。幼兒想好后，筆者沒有任何干預，默默看著孩子們剪出兩片“衣服”，自行拼粘服裝。做好后，孩子們發現了問題：衣服穿不進去。

筆者提問：“衣服哪里不合適，為什么穿不進去？”孩子們發現，人是有“厚度”的，而之前做的衣服只有身體的前面和后面，也就是只有前胸和后背，沒有兩個側面。

“那怎么改良一下呢？”筆者追問。

幼兒比著身體兩側的厚度，剪下兩條紙，粘在兩片衣服的中間，這件衣服就可以穿了。之后為老虎衣服畫上花紋，為狐貍衣服涂上顏色，就這樣，兩只活靈活現的小動物就誕生了。

二、活動評價與反思

1.要充分尊重幼兒的自主性和創造性

在“刻舟求劍”組幼兒出現因已有經驗不足導致服裝道具設計遇到瓶頸時，教師一改往日直接講述的方式，讓幼兒通過網上查閱了解古人穿衣風格，尋找生活中的替代品加以改裝，從而完成道具設計。在這個活動中，鑒于教師正確的引導，幼兒能夠最大程度發揮自主性從而得到發展。尋找替代品的過程其實也是幼兒想象力發揮最大值的過程，教師運用教育智慧，逐步引導幫助幼兒積累經驗，體驗活動的樂趣。

2.要支持幼兒討論營造良好的氛圍

活動中教師采用小組討論法和頭腦風暴法，給幼兒充分討論的機會，讓幼兒了解不同人的想法。在熱烈的討論中，幼兒個人的意見得到最大程度的發揮，自主意識漸漸形成。一改之前教師主導的“填鴨式”“灌輸式”的學習方式，幼兒在自由的活動氛圍中學習知識，獲得經驗。

3.要重視幼兒問題解決能力和動手實踐能力的培養

在幼兒遇到問題時，教師沒有包辦代替去幫助其直接解決問題，而是采用試誤法，給予幼兒充分的時間和機會不斷嘗試解決問題。在“狐假虎威”故事組準備道具和表演的過程中，幼兒犯錯誤時教師沒有給予糾正，而是讓他們通過嘗試自己發現問題，再通過追問幫助他們獲得啟發，從而有效解決問題。對于老虎衣服的制作，雖然幼兒經歷一個較長的修改時間，但卻獲得了制作服裝的感性知識，與此同時，動手能力在這一過程中得到顯著提升。

在本次實踐活動中，兩個小組分別對成語故事人物形象的服裝進行設計和實施，幼兒的創造力和動手能力均得到顯著提升。在今后的教育活動實踐中，我們會更加廣泛地發掘和運用STEAM教育理念，重視科學、技術、工程、藝術、數學等學科的知識與經驗的整合與運用，幫助幼兒實現全面發展。

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本文為全國教育科學“十三五”規劃2016年度教育部重點課題“科學與藝術有機整合的兒童學習活動創新研究”（課題編號：DHA160361）研究成果。

（作者單位：北京市朝陽區麗景幼兒園）

責任編輯：肖佳曉

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