校本培訓，讓每個教師都走向成功

徐志強

【摘要】2017年以來，我校堅持“尚武崇文，養(yǎng)正立人”的辦學理念，秉承尊重每一位教師的教育需要，發(fā)展每一位教師的專業(yè)前景的研訓理念，整體思考，統(tǒng)籌校本培訓的目標內(nèi)容;分層培訓，促進全體教師的和諧發(fā)展;多元培訓，拓展校本培訓的外延內(nèi)涵;創(chuàng)設平臺，展示全體教師的自我風采，使校本培訓成為源頭活水，成為推動我校教師隊伍發(fā)展的不竭動力。

【關鍵詞】校本培訓;目標內(nèi)容;教師發(fā)展

“百年大計，教育為本，教育大計，教師為本。”沒有高素質(zhì)的教師隊伍就沒有高水平的教學質(zhì)量。校本培訓是教師成長的一葉方舟，是教師素質(zhì)提升的一把鑰匙，是學校發(fā)展的必由之路。

2017年以來，我校堅持“尚武崇文，養(yǎng)正立人”的辦學理念，秉承尊重每一位教師的教育需要，發(fā)展每一位教師的專業(yè)前景的研訓理念，以《教師三年發(fā)展規(guī)劃》為抓手，以校本培訓和校本教研為平臺，著力培養(yǎng)教師的職業(yè)道德、學習意識、科研精神和專業(yè)素養(yǎng)，努力建設一支熱愛學習、勇于實踐、精通業(yè)務、善于合作的“雅正”教師群體，促進教師的主動發(fā)展，為促進我校在常州市優(yōu)質(zhì)小學這個平臺上提升辦學內(nèi)涵提供了有力的支撐。

一、整體思考，統(tǒng)籌校本培訓的目標內(nèi)容

我校的校本培訓注重激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，使教師把參加培訓、提高自己作為一種內(nèi)在的需求;校本培訓方式多元，注重長程策劃，整體發(fā)展，從成人、成事兩個維度制訂培訓目標，圍繞培養(yǎng)“雅正”教師這一核心目標，我們結(jié)合各科教師的情況，立足于發(fā)揚優(yōu)勢、彌補缺點、梯隊成長、分層發(fā)展的思路，分模塊進行，如核心概念的解讀，日常教學的落實，日常培訓的滲透，日常研究的體現(xiàn)等等，最終讓“品正、行正”融入?yún)涡∶课唤處煹难海诰唧w的工作和行為中由內(nèi)而外地充分顯現(xiàn)“雅正”教師的特質(zhì)，同時實現(xiàn)學習型、科研型、合作型“雅正”教師團隊建設目標。

我校的校本培訓主要采用學習研訓、教育沙龍、集體備課、課例剖析、主題研討等方式，解決教師在教育教學中存在的問題，促進教師主動、健康發(fā)展。每一學期初，學校能依據(jù)市、區(qū)師培中心的文件精神和學期主要工作，制定切合實際的校本培訓實施方案，以教師的專業(yè)化發(fā)展為核心內(nèi)容，每月有側(cè)重點，在計劃中做到內(nèi)容充實，形式多樣，時間明確。學校能從教師發(fā)展的群體需求出發(fā)，落實培訓實施保障。教科室是第一責任部門，主動承擔校本研究的組織、領導職責;教研組、年級組是最基本的研究單位，教研組長、備課組長是骨干力量，全體教師是參與者、行動者、研究者。學校能將校本培訓與課題研究相結(jié)合，注重優(yōu)化教師教學行為的策略性培訓;將校本培訓與校本教研相結(jié)合，將理論培訓納入每周的教研活動必備內(nèi)容;將校本培訓與基本功大練兵相結(jié)合，重視現(xiàn)代教育技術和學科的整合研究，提高整合的有效性;將教研組集中學習研討和教師自我研修相結(jié)合，有序開展工作，做到有計劃、有場地、有人員、有記錄、有效果。

二、分層培訓，促進全體教師的和諧發(fā)展

校本培訓應堅持以教師為主體，滿足教師自身發(fā)展的需要，幫助教師實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展。我校根據(jù)教師工作年齡、教育理論素養(yǎng)等情況將教師分成四個層次，然后根據(jù)不同層次教師的實際需求和發(fā)展需要組織開展相應的培訓。

第一層次：培訓者培訓。

這部分成員主要由行政人員、教研組長及骨干教師組成，他們作為培訓的引領者，應掌握最前沿最先進的教育理念。對于培訓者的培訓我們主要采取外出學習的方式。他們到外地學習回來后向全體教師做學習匯報，傳授“真經(jīng)”，從而達到“一人充電，共享光明”的效果，達到資源共享，以點帶面，共同發(fā)展。

第二層次：骨干教師培訓。

骨干教師是學校的中流砥柱，是學校的寶貴資源，他們的專業(yè)成長直接影響到學校的發(fā)展。對骨干教師的培訓，學校采用了“壓擔子、搭臺子、出點子”的培訓策略，為每一位骨干教師設立了成長檔案，對其成長進行跟蹤考核，年末進行評比。通過培訓，我校已有多名骨干教師在市、區(qū)級賽課中嶄露頭角。骨干教師在自身提高的同時，帶動了全體教師專業(yè)技能的提升。

第三層次：經(jīng)驗型教師培訓。

經(jīng)驗型教師主要針對部分45周歲以上的老教師，對他們的培訓實施激發(fā)其后續(xù)發(fā)展熱情的政策，充分體現(xiàn)人文關懷。像我校的何偉、張志明老師都已年過50，他們有著近25年的教學經(jīng)驗，仍然工作在教學第一線，多年的實踐錘煉，使他們形成了獨特的教學風格和育人魅力，對于這樣的教師的培訓，在體現(xiàn)關懷的同時，還要關注他們的教育價值，將他們積累的寶貴經(jīng)驗與青年教師共同分享。如在集體教研中，我們會主動邀請讓他們參與其中，與大家分享智慧，在課堂教學大賽中我們會讓他們來擔任評委。這些老師也有多人被評為“星光呂小”年度人物。

第四層次：班主任隊伍培訓。

目前，教育改革不斷深入，小學班主任工作面臨著新問題、新挑戰(zhàn)。班主任工作走專業(yè)化之路勢在必行，迫在眉睫，這是時代的要求，也是班主任工作改革的源頭活水。實現(xiàn)班主任工作的專業(yè)化，校本培訓是必經(jīng)之路。學校結(jié)合市區(qū)的班主任培訓要求，在班主任中開展了每月一次的班主任培訓和心得交流活動。系列活動的開展為實現(xiàn)班主任專業(yè)化發(fā)展奠定了基礎。

三、多元培訓，拓展校本培訓的外延內(nèi)涵

校本培訓是教師職業(yè)生涯的一個有機組成部分，要實現(xiàn)校本培訓的目標，必須在外延拓展和內(nèi)涵打造上下功夫，活化培訓模式和拓寬培訓渠道，真正拓展和豐富校本培訓的外延和內(nèi)涵。

1.搭建發(fā)展平臺，助力教師成長

（1）研讀教育專著

讀書是教師的職業(yè)生命得以鮮活的保證。為了讓老師們讀好書，每學期開學前，我們就派人專程前往書店，精心挑選教育專著。回校后我們將這些書目列出來，上傳到學校圖書館網(wǎng)站上，書則由負責學校圖書管理的老師保管和借閱。我們每學期的業(yè)務學習安排的第一項活動必定是讀書分享，提煉主題，聯(lián)系實際，闡述觀點。除規(guī)定的閱讀書目外，老師們平時還都養(yǎng)成了一種習慣，每讀到好文章便主動在QQ群分享，在組內(nèi)教師間傳閱，大家真正視讀書為一種精神上的娛樂，真正做到了“以讀促思、讀以致用”。我們還拓寬讀書的渠道，讓網(wǎng)絡學習與書本學習相結(jié)合。每周安排教師推薦優(yōu)秀讀物發(fā)到校園網(wǎng)站上，與大家共享。同時我們還開展網(wǎng)上論壇交流，組織教師圍繞中心話題在網(wǎng)上暢所欲言，取長補短。

（2）定期開展“草根”講座

廣博的吸納是為了更好地傾吐。校本培訓中，我們開辟了“呂小講壇”，推行“草根化”校本研訓，鼓勵老師自己做講師，講給自己人聽。我們經(jīng)常讓老師將工作中的得意之舉、困惑之處與大家交流，將新近看的好書中的精華向大家做介紹，將課題研究的新思路與大家研討。老師們在講座中鍛煉了自己，激勵了他人，成長了群體。

（3）校級骨干引領

我校雖然規(guī)模較小，但是學校也有一批占比36.1%的骨干教師。我校在校本學習中，經(jīng)常安排骨干教師分享教學策略，傳授管理經(jīng)驗，探討溝通藝術等，既有講述，也有答疑和研討。這種培訓，是臺上臺下共同學習的過程，是一種充分挖掘身邊老師的優(yōu)秀資源、促進教師之間的交流合作的新型培訓方式。培訓中，教師以開放的心態(tài)參與，以“培訓的主體”作為培訓中的角色定位，以實現(xiàn)自我發(fā)展為參與培訓目標，這樣有效地滿足了教師自我發(fā)展和表現(xiàn)的需要，極大地激發(fā)了教師參與培訓的積極性。

（4）開展青藍結(jié)對

“老手帶新手”這是最古老也最有效的提高新教師實踐能力的一種手段。近年來，學校新進的新教師逐年增多，學校在每學年開學都會組織新教師培訓活動。學校課程教學處會制訂詳細的培訓計劃，由學校校長室和各條線工作具體負責人分時間段對新進的青年教師組織培訓，內(nèi)容包括學校整體情況介紹、教育教學工作常規(guī)等，幫助青年教師盡快適應學校各項工作。平時，老師們相互走進對方的課堂進行學習交流，辦公室里更是成為他們課后交流的主場所，師傅老師毫無保留地把自己在工作中的經(jīng)驗體會手把手地教給徒弟老師。師徒雙方在班主任工作、教學工作等方面均取得了較大的進步。

（5）博客強化反思

網(wǎng)絡技術的發(fā)展，豐富了校本研訓的形式。我校把網(wǎng)絡教研的重心放在課堂教學轉(zhuǎn)型的研究上，進行網(wǎng)上教研和在線培訓。網(wǎng)上教研：提前一周把校本研討課的教學設計發(fā)送到校園網(wǎng)，其他教師進行先期學習鉆研，及時回帖提出改進建議;上課教師及時修改后進行課堂實踐研討，而后教師進行網(wǎng)上跟帖評議和再次重建。在線培訓：校長或教研組長分別進行網(wǎng)上閱讀推薦，其他教師進行跟帖，談心得感受;每周一次的校本培訓后，由培訓負責人將培訓內(nèi)容及時上傳網(wǎng)上，教師進行跟帖交流，讓校本培訓從課內(nèi)延伸到課外，延伸到教師的生活中。

（6）請進來走出去

針對教師在教育教學中普遍出現(xiàn)的疑難和困惑，我校有計劃、有步驟地邀請市、區(qū)的專家來校聽課并做專題講座，進行“臨床會診，現(xiàn)場診斷”，找出問題及原因，制訂對策措施，幫助教師解答疑難。我校還鼓勵老師積極參加省、市、區(qū)組織的各類教學研討活動，在活動中交流，在交流中提升。“一人學習，眾人受益”式的外出培訓我校已實行多年。學校舍得投入，教師也學得認真。參與外出學習培訓的老師回校后都能及時撰寫心得，并在業(yè)務學習時與全體教師進行交流。

2.聚焦課堂教學，團隊引領培訓

課堂是教學的主陣地，也是教師開展研究培訓的主陣地。近兩年，我校踏踏實實圍繞課堂、圍繞教學中的問題，抓好教師的研訓工作，成效鮮明。

（1）加強集體備課。針對我校教師少的實際，教研組以年級組為單位，老中青結(jié)合，實行集體備課制度，采用對文本教材進行單元集體解讀研討、習題討論、學科知識交流等多種形式，加強對課改目標、內(nèi)容、方法的研究，及時總結(jié)研究成果。

（2）強化常規(guī)管理。以《教師教學常規(guī)管理制度》為依據(jù)，以抓“課堂常規(guī)”為突破口，狠抓課堂教學。教研組對教師的課改理念、教學方法制定了評價量表，實行由蹲點領導、學校行政和教研組長不定時推門聽課的辦法，對每位教師的常規(guī)教學做好過程性考核，并納入教師個人教研量化考核成績。

（3）前延后續(xù)研討

各教研組按照教研專題開展學科教學研究，每次活動分三階段，第一階段是教材研討教學設計階段。每一個備課組在組長的帶領下針對某一年級的研究課例先進行教材研讀，設計教學活動。第二階段是教研組內(nèi)的上課、說課、評課，重點說說反思重建的想法，與專家對話。第三階段是重建階段，由該教師或備課組的另一位老師在組內(nèi)重建，最終形成精品課例。在這個過程中聽課者做到“三個點”：找出一個亮點，指出一個缺點，提出一個金點子。

在扎實開展研究課的同時，加強日常課堂教學研究。行政隨堂聽課由教導處統(tǒng)一安排，一周至少一節(jié)，聽課時重點關注教師的教和學生的學習習慣。聽課后了解備課情況，對照“課堂教學評價表”，及時與課任老師交流，不斷改變教師的教學行為，轉(zhuǎn)變學生的學習方式。同時提倡教師間的相互聽課：同一備課組的老師經(jīng)常開展組內(nèi)聽課評課活動，每月不少于4節(jié)。

3.深化專題研究，提高科研素養(yǎng)

（1）扎實課題研究，研訓合二為一

開展課題研究是深化教學改革的重要途徑，也是教師成長的基石。我校倡導教師要做到人人有課題，以課題促教，以課題促研。近兩年來，老師們分別承擔省、市、區(qū)教研課題。課題組老師在堅持常態(tài)研究的同時，認真開展了與教研組合而為一的課題研究課工作。在課前，老師都能進行認真的教學預設，努力運用信息技術創(chuàng)設生動的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣、學習積極性和主動性，開發(fā)學生的學習潛能。課后能及時組織教師進行評議、總結(jié)反思教學中取得的成果和存在的不足。每學期期末，教科室依照課題組研究考核表，從理論學習、研究課、論文撰寫、參加活動情況等各方面對課題組成員進行綜合考核。

在新一輪的國家、省、市課題申報中，學校的“‘武文化校本課程建設的實踐研究”被教育部確立為第三批校本課程推進項目。省“十三五”規(guī)劃立項課題“基于交互式一體機的‘教為不教小學課堂教學轉(zhuǎn)型研究”和江蘇省教育信息化研究立項課題“基于交互式一體機的小學課堂教學轉(zhuǎn)型研究”已經(jīng)成功立項，市級課題“‘尚武文化建設的實踐研究”已經(jīng)通過中期評估，現(xiàn)正進行體系建構(gòu)的實踐性研究。

（2）常態(tài)教師沙龍，集聚教師智慧

我校從教師個人主動發(fā)展的需求出發(fā)，按照“直抒胸臆、各抒己見、廣開言路、求同存異”的原則組織教師沙龍，每月圍繞一主題進行觀點交流或策略報告。最近的四個研討主題“如何讓小組學習等于合作學習”“有效復習策略”“小組合作學習研討”和“核心素養(yǎng)培養(yǎng)”都辯出了各自的理解。沙龍結(jié)束后，由教科室組織專人及時整理歸并沙龍活動實錄及組員發(fā)言準備材料。每次沙龍活動大家都在爭辯中碰撞出智慧的火花，而每一位老師更在活動中提升了素養(yǎng)。

4.以競賽促培訓，提升實踐能力

競賽既是培訓的過程，也是促進教師進一步學習、實踐的加油站。

（1）基本功競賽：我校精心制定了青年教師教學基本功大練兵競賽方案，周密開展了理論考核、說課評比、教學展示等培訓活動，舉行了現(xiàn)場板書、美文誦讀等比賽，開展了各門學科的上課、說課、評課等競賽活動。

（2）論文評比：每次各級各類教育部門開展的論文評比活動，我校教科室都能廣泛發(fā)動、精心組織、統(tǒng)籌安排，動員組織廣大教師踴躍參加，引導教師充分認識活動的重要意義，引導教師主動將比賽作為提升教師專業(yè)素養(yǎng)的重要平臺，作為實現(xiàn)個人專業(yè)發(fā)展的良好契機，通過撰寫、修改、交流，確保每次論文參賽取得預期成效。兩年來，學校有100多篇論文、案例在各級各類刊物上發(fā)表和獲獎。

（3）現(xiàn)代教育技術比賽：為進一步提高教師教育信息技術應用和研究能力，促進信息技術與學科教學有效整合，有效提高課堂教學質(zhì)量，我校根據(jù)教師的實際情況，采用自學和集中培訓等學習方式，重點對中青年教師進行了PPT高級應用、數(shù)字化平臺、交互式一體機等一系列培訓，提高了教師的信息技術應用水平。學校鼓勵中青年教師在常態(tài)課、公開課、示范課等課堂教學中要適當運用現(xiàn)代教育信息技術手段，加大現(xiàn)代教育技術在教學中的應用力度，達到課堂教學的最優(yōu)化，不斷提高教學效益。近幾年，學校精心組織教師做好信息技術與課程整合教學設計和論文的撰寫工作，積極參加各級各類整合論文評比和課件制作比賽，先后有十多人次在市級比賽中獲獎。

四、創(chuàng)設平臺，展示全體教師的自我風采

1.對于優(yōu)秀的論文隨筆，我們第一時間在校園網(wǎng)上刊發(fā)。并以學校為單位組織向市級或以上機構(gòu)推薦。

2.為了給教師提供更多的展示自己的舞臺，我們還從報紙雜志及網(wǎng)上查閱了最新的六十多種不同刊物的投稿地址，編印成內(nèi)部資料分發(fā)給每一位骨干老師，鼓勵他們經(jīng)常向刊物投稿交流。自從有了便捷的信息可以通過郵箱直接發(fā)送論文，大家都說似乎有一種無形的力量鼓勵著自己常常去整理一下思緒，寫點東西，發(fā)出去“中中獎”。每當聽說別人有論文發(fā)表，大家總是會向孩子一樣奔走相告，真誠祝福。靜下心來之后，又會催動自己發(fā)奮圖強一番。僅兩學年，在市級以上各類刊物發(fā)表的教學論文就有近三十篇。

3.編撰《教師個人成果集》。我們常說，人生就是一場旅行，不能只顧埋頭前行，而要駐足停留，欣賞沿途的風景。其實，我們的教育工作又何嘗不是如此。當我們整日忙碌奔波于教室、辦公室之間，拖著一身的疲憊感嘆職業(yè)的幸福感在哪里時，我們?yōu)楹尾怀料滦膩恚硪幌伦约汗P耕的文字，梳理一下自己的思緒，相信定會別有一番滋味在心頭。更何況，老師們共聚一堂，變散客游為團隊游，也是彼此分享教育智慧，共同探討專業(yè)發(fā)展的樂事。

教師把教學感悟、教學反思付諸筆端是新課程改革中教師自我成長的關鍵一環(huán)，教師個人教育教學文集是教師經(jīng)驗的凝練，是老師成才的橋梁，它對教師專業(yè)化成長具有顯著成效。為更好地提高我校教師開展教育科學研究，提升教育理論水平，物化教科研成果，共同分享教育經(jīng)驗，總結(jié)交流教育教學論文、案例、隨筆的寫作經(jīng)驗，及時收集整理我校教育教學成果，展示學校教師的教育教學科研水平，我校已連續(xù)開展了兩次教師個人教育教學成果集交流展示活動。老師們將自己一學年來的教學思想凝練語、主要教育教學科研成果（優(yōu)秀的教育教學論文、優(yōu)秀的教學設計、優(yōu)秀的教學案例、優(yōu)秀的教學反思、優(yōu)秀的教育隨筆）、個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、獲獎的課件網(wǎng)頁等匯編成冊，加之以個性化的封面和名稱進行了展示，并由評委小組認真進行了審閱、打分，評選出優(yōu)秀成果集。老師們在經(jīng)驗獲得分享的同時，也為下一步的教科研工作提供了借鑒，達到了良好的效果。

4.編印《新視窗》。我校堅持為老師收集成果資料，將每年教師發(fā)表和獲獎的論文編印成集，以更好地總結(jié)成果，促進提高。從2017年以來，我們將每一年內(nèi)教師獲區(qū)二等獎以上或發(fā)表的論文及案例集輯編排，印制成《新視窗》第一、二期。

經(jīng)過近幾年的實踐與探索，我校的校本培訓已形成“三大品牌”：“草根化”的呂小講壇;“全覆蓋”的呂小博客;“數(shù)字化”的技術培訓。在今后的校本培訓工作中，我們將不斷探索，注重培訓方法的調(diào)整與補充，在不斷完善的過程中，使校本培訓成為源頭活水，成為推動教師隊伍發(fā)展的不竭動力，讓我們的教師充滿教育智慧。

【參考文獻】

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