智慧教育下高職數學改革的研究與實踐

張秀英

摘 要：在高等職業教育中，高等數學這一基礎學科是一大難點，在傳統的教學環境下，突顯了很多弊端，因此，我們要跟隨信息技術的發展，充分利用信息時代的優質、快捷、豐富的資源的特點，幫助學生們提高自身的知識深度，培養自主學習的能力。

關鍵詞：智慧教育 信息技術 高職數學

教育部《關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》《國家職業教育改革實施方案》等文件和政策。在政策引領下，以就業為導向的專業課程教學改革已初見成效。智慧教育的核心即為大數據技術，大數據支撐了整個智慧教育教學過程。大數據時代的到來，在眾多領域中掀起變革的巨浪，當然教育行業也不例外。隨著校園無線網全覆蓋進程在各高校全面普及，大數據時代走進每一個校園，作為教育行業從業者，如何利用大數據服務于現今課堂教學改革以實現智慧教育，是當下不得不研究的一個重要課題，也是最前沿的課題之一。

一、目前高職院校高等數學教學的現狀

高等數學是高職院校重要的基礎課程之一，目前高職數學教學現狀：在課程教學內容上，以知識為重點，弱化了應用和拓展，強調邏輯關系體系，課程內容與專業關聯性不高；學生來源的多元化導致數學基礎個體差異越來越大，基礎差的學生上課興趣不高，課堂積極性差，玩手機，睡覺，抄作業，結果期末考試成績不理想；大部分教師還是傳統的教學模式，讀PPT依然是不少老師的主要教學方法，教師“大水漫灌式”的教學模式。在新時期下，這樣的教學模式已不適應當今的教育環境和現在的學生。新形勢下，針對數學教學存在的方方面面的問題，傳統的數學教學面臨著改革和創新。

二、智慧教育下高職數學改革的重點

目前，在智慧教學下高職數學教學改革的研究主要從以下五個方面：

（一）教材改革

在高職數學改革中，教材建設是課程改革的關鍵，針對傳統教材存在的問題，我們認為建設立體化教材是比較好的改進措施。所謂“立體化”教材是精簡的紙質教材加上豐富的數字化資源。在紙質教材編寫上，結合高職各類專業特點，堅持以職業導向、能力本位、學生中心、網絡化的原則編寫教材，并對教材內容做加減法，增加數學實驗，融入數學建模思想和方法，減少繁瑣的計算和畫圖，這一部分用數學實驗來解決。在數字化資源建設上，針對教材重點、難點內容，利用教育技術開發微課、動畫、小視頻、PPT課件等數字化資源，以二維碼的形式出現在紙質教材中，方便學生個性化自主學習。這樣的教材，一是突出了與專業學習、實踐應用、職業能力對數學素養的需求緊密結合；二是突出了信息化。不僅體現了數學思想方法的應用價值，而且有利于學生理論與實踐的線上自主學習。構建的立體化教材體系，促進了數學的應用，推進了學生自主學習，提高了教學質量。

（二）資源庫建設

傳統的教學模式已經不適合信息時代的教學，因此資源庫的建立也是適應時代發展的產物。建設高等數學課程資源庫，首先將課程劃分模塊，確定每個模塊包含幾個項目，然后按項目拆分知識點、技能點，注重知識點碎片化，重視“化整為零”，知識點要全，覆蓋面要廣。

（三）改革教學模式

任務對于學生來說是一種催化劑，利用任務驅動的教學模式，可以將傳統的教學方法很好地結合在一起，教師對教學目標進行分析，設置相應的學習任務，讓學生自主學習，由此學生可以通過網絡平臺等多種信息手段，觀看在線開放課程等多種資源，這些資源通過圖文并茂、聲音等形式，吸引學生去學習，激發學習興趣，再通過對任務的分析，解決學習難題。

（四）培養自主學習

對于學生來說，在智慧教育時代下，教師應該適時引導學生，比如為每一位學生設立一個學習的起點和目標，最好是讓他們自己設立自己的目標，再為他們提供需要的學習資源和方法。也就是說，讓他們主動地利用網絡平臺上的課程學習資源，讓他們逐漸地轉變為“會學”，而不是傳統的“學會”。信息時代給學生們提供優質的學習環境，在結合傳統教學方法的同時，適時引導學生們，不能讓他們只是依靠機器學習。教師必須在教學過程中起到主導作用，并且在學生的學習者起到導向作用，這樣也能智慧教育的真正作用。絕大部分學生都喜歡新的教學模式，認為學習過程能夠充分調動積極性，主動性也很高，能夠更加全面的幫助學生學習，由此慢慢地變成他們自己愿意學，主動學。

（五）改革評價體系

改變傳統的單一評價模式，利用信息手段改變為動態、多元化的評價體系。評價考核一般分為兩個方面，即過程考核和最終考核。不僅對學習態度、方法和能力的考核，同時也要考核學生對知識的掌握程度。采用線上考核與線下考核相結合的混合考試方式。著重過程性考核，理論與實踐考核并用、知識與能力考核并用、教師評閱與同學互評并用、知識能力與在線表現考核并用。線上綜合考核，包括在線單元作業、在線單元測試、在線學期考試、在線表現考核等多元評價。在線單元作業可以是老師評閱，也可以是學生互評。課程平臺自動記錄在線表現，如自主瀏覽課程資源、參與課堂討論情況，被贊次數等；線下綜合考核，包括出勤情況、作業、數學實驗、期末考試等多元評價。教師根據各項的考核成績，結合學生學習各個方面的學習表現，對學生給予公平的評價。最后，學生也可以自主查詢自己的學習檔案（注意對每個學生檔案查看權限的設置），學生根據自己的個人評價或者小組評價，進行反思和總結。同時也要設置學生對教師的評價，通過學生的反饋，教師能夠及時改變教學方法，能夠有效提高教學質量。

結語

在傳統高職數學的教學基礎上，融入現代化的信息手段，提供更豐富優質便捷的資源，為學生營造一個自主學習的環境，利用問題驅動教學，利用數據驅動教學。在教學過程中采用自主、探究的教學方法以及設置相應的教學目標，培養學生主動求知的欲望和自主學習的能力，增強學生的綜合能力。進而提高高職數學教育教學質量。

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