多元化生源結構下高職院校提高教學管理的途徑

陳宗麗 徐秀維

摘 要：不同生源學生學習力有一定的差異，也有一些共性的地方，高職院校要重視這些和差異和共性的存在，積極探索提高教學管理的途徑。

關鍵詞：多元化 生源結構 教學管理

多元化生源結構，是目前高職院校的普遍現象，以筆者所在的常州工程職業技術學院為例，2018年，共錄取生源3979名，生源類別達到11項之多。其中提前錄取2069名，對口單招671名，普通文科招生54名，普通理科75名，“3+2”專本對接專業文科20名、理科25名，藝術類30名，體育類24名，注冊入學50名，省外普招714名，另外還有“3+3”轉段247名。

高職院校多元化生源給學校的教學管理帶來了新的問題。如何在新的形勢下，進行有效的教學管理，提高教學質量，也成了新的課題。筆者所在課題組設計了調查問卷，就目前高職院校學生學習力作了調查分析。以江蘇省常州、南通、徐州3所高校部分生源為調查樣本，并通過問卷星進行了調查，收到有效問卷832份。筆者根據調查結果和多年的教學經驗分析，不同的生源的學生，學習力也還是有一定的差異性，但也發現了一些共性的問題。

一、多元化生源特點分析

普高生，該類學生素質能力最高，掌握理論基礎較扎實，思想活躍，基本有明確的就業目標或升學目標，學習的主動性強。

高中后提前錄取生即普高自主單招，近年該類考生錄取比例有逐年上升的趨勢，該類學生的綜合素質能力相對偏弱，尤其是學習能力相對較差。在調查中發現，課堂能聽滿35-45分鐘的同學比例只占24.16%，普高單招的同學比例最少，只占18.56%。少量學生甚至沒有養成良好的學習習慣，自我約束能力差，這可能與其未經過高考的洗禮密切相關。

但在實踐教學中，我們也發現該類考生也有明顯的優點，思維活躍，不拘泥于傳統教學模式的束縛，對創新性前沿性的教學模式興趣濃，對社會認知度高，參加學校文體活動踴躍，渴望表達自我和展現自我。尤其突出的是，個別學生學習能力其實是也較強的，只是由于在高中階段沒有錯過了學習機會，導致成績偏差，在技能比賽中，取得很好成績的，反而是在這類學生中。

對口單招生源均來自省內，是省內中職院校學生的主要升學途徑之一。該類學生入學前都已初步系統學習和掌握了專業基礎知識，理論和實踐功底扎實，也基本掌握相關專業的學習方法，專業可塑性最強，參加學校文體活動也很踴躍，也有一定的社會認可度。在調查中發現，與其他類型相比，其學習為了順利畢業及找到工作的目標最高。

二、高職院校多元化生源學生存在的共性問題

（一）學習初衷明確、學習升學需求較強烈

調查顯示，各類生源學生，學習初衷是比較明確的，在選擇專業上，80%以上的同學都是自己選擇的專業。在現在網絡和信息發達的情況下，這種現象是可以理解的。所以由此，學生的學習興趣有興趣的占比90%以上，比較有興趣的也占比50%。

在調查中，有學歷提升計劃的同學占到了52.18%，畢業后愿意從事專業相關工作的也達到了38.62%，學生的學習動力，從調查結果上來看還是比較強的。

在交叉分析中，注冊入學的學生中，18.42%畢業后不從事相關工作，相對比例較高。普高單招的同學有47.9%的同學沒有學歷提升計劃，畢業后愿意從事專業相關工作。就普高單招和注冊入學的比例也都不低于高考后的同學。

（二）學習計劃性、執行力差

雖然學生學習初衷明確，但調查發現，只有16.36%的同學有明確的學習計劃，近50%的同學也只是有部分學習計劃。所以高職院校的職業生涯規劃教育，雖然歷年都開展，但是效果可見一斑。

而調查顯示學生的執行力也很差，制定計劃能完成的只有7.69%，大部分都是只能執行部分學習計劃。

（三）學習毅力較差

調查發現每天花2小時以上時間的學習的同學只有18.85%，花3小時以上學習的只有7.45%。而在課堂上，能認真學習并思考，曾經提出過疑問的只占22.84%。

三、多元化生源結構下高職院校提高教學管理的途徑

（一）把提高教學質量作為學校改革與發展的核心

學習是學生第一要義。因此，教學職責是每所學校最為重要的、必須優先考慮的事項，應切實融入學校的議事日程，而不是僅僅流于文字表述中。在全球范圍內，高校“重科研、輕教學”的現象普遍存在，我國也不例外，以至于目前高職院校教師的科研任務也很重，列入了作為教師評價和職稱評定的重要方面。而面對越來越復雜的生源結構，高職院校要堅定不移地把提高教學質量作為學校改革與發展的核心。

（二）重視生源的差異，因人施教

在多元化生源的背景下，高職院校要對生源的差異引起重視，特別是一些綜合素質和能力較差的生源，對待這些學生，不能按傳統的教學進行管理，教師也不能一味抱怨，要切實進行教學理論課程和實踐課程的改革，因人施教。

（三）幫助學生確立明確的學習規劃、進行自我監督

根據學生需求，學歷提升部門也要做好相關學生的指導和培訓工作，幫助這部分學生繼續深造，促進學校學風建設。

不管哪類學生，即使在我們認為學習能力相對較高的高中后和對口單招學生，學生的自律性也還是較差，特別是現在人手一機的情況下，學生的很多空余時間，都被手機占領，甚至在課堂和實踐教學中，所以學生雖然有一定的學習規劃和計劃，但自我管理和約束的能力較差，隨著學習的深入，對專業的學習的興趣反而越來越少。

（四）適當的激勵機制

進入大學，學生已成人，但獲得物質滿足和精神滿足的心理需求都很強烈。適當的獎勵可以激發學習的學習積極性主動性。對表現優異的學生要給予認可，物質上給予獎勵，讓他們有成就感和快樂感，這種幸福快樂的感覺具有傳染性，可以在同學之間蔓延，這種良好感覺會催動許多學生的心扉去鉆研、去競爭、去奮進，不斷提高自己的素質和能力。

（五）加強教師專任教師教學法的資格培訓

教學是一種技能，教師參加繼續教育及培訓應成為對高校教師的基本要求。應當認識到一名優秀的研究者并非就一定能夠成為一名優秀的教師。比如，建筑工程專業的優秀博士畢業生并非一定就能夠成為建筑工程方面的優秀教師，這在當今學生學習力多樣化的背景下，教師參加教學方面技能的學習和培訓，掌握和靈活運用多種教學方法，對理論課程和實踐課程進行有效的教學改革。

參考文獻

[1]趙葉珠.基于歐盟提高高校教學質量的政策建議與相關措施[J].復旦教育論壇，2015（13）：101-106.

[2]羅惜春.高職院校人文素養教育與學生自信心培養[J].教育與職業，2015（7）：106-108.

作者簡介

陳宗麗（1981—），女，籍貫：江蘇高郵，碩士，講師，常州工程職業技術學院，研究方向：學習和研究高等職業教育、建筑工程管理。

徐秀維（1961—），女，籍貫：陜西西安，教授，常州工程職業技術學院，研究方向：學習和研究高等職業教育、工程管理。