《內部控制與風險管理》多元互動教學模式研究

華莎

《內部控制與風險管理》是審計專業的一門專業核心課程，本文基于《內部控制與風險管理》的教學現狀和困境，提出了《內部控制與風險管理》課程的多元互動教學模式并建立配套的動態評價機制，并詳細闡述多元互動教學模式的具體內容和過程。

一、 引言

近年以來應用技術型學科建設成為高校著重發展的新趨勢，專業建設越來越強調人才培養應以就業為導向，以能力培養為本位，以職業技能為主線，以夯實基礎、適應崗位為目標，盡可能培養和鍛煉學生的對知識的綜合運用能力。《內部控制與風險管理》課程是審計專業的一門專業核心課程，該課程需要學生對財會類專業課程，如會計、審計、財務管理、財務報表分析、管理學等知識進行再運用。在適當的時間引入內部控制與風險管理知識，對培養學生的學習能力和綜合運用能力非常必要，《內部控制與風險管理》課程的設立是適應現代社會對于財會專業人才的新要求。學生通過對內部控制和風險管理的學習，可以為將來考取相關資格證書（如注冊內部審計師等），提供更多的可能性。

二、教學現狀和困境

目前很多高校在《內部控制與風險管理》教學過程中，仍以傳統教學形式為主，即“師講生受”的被動教學模式，而評價標準也是傳統的作業加考試的固定量化標準。在教學和考核過程中，教師處于主導地位，教學活動是以教師為中心展開，作為教學對象的學生是被動接收零散的知識點，難以形成完整的知識框架體系。此外，固化的課堂學習思維難以營造活躍的課堂氣氛，從而導致學生的參與度不高，求知欲下降，直接表現為“抬頭率”較低。在課堂教學之外則表現為作業完成度較差而雷同度較高，考試刷題庫等一系列實際問題，造成了學生綜合運用能力與企業實際技能的嚴重脫節。

《內部控制與風險管理》課程一般在本科教育階段大三或大四開設，學生已經經過系統的財務知識的學習過程，包括《基礎會計》、《中級財務會計》、《財務管理》、《成本管理會計》等基礎課程，掌握了一定專業技能。但在實際教學中發現，學生在學習《內部控制與風險管理》課程時，仍然會有明顯的不適應感，一方面是因為學生的基礎知識相對薄弱，綜合運用能力較差。另一方面是《內部控制與風險管理》與上述基礎課程教學方法的差異性。《內部控制與風險管理》課程不僅要求老師能夠給學生構建知識體系框架，讓分散的知識點整合在一起，還學要在教學上更多使用案例分析、情景教學和啟發學習相結合的教學方法。

近些年來也有很多大學教師開始聚焦并參與《內部控制與風險管理》課程的教學創新和改革。李洋，武生均，張宇提出了財務管理專業《內部控制學》課程的教學改革方案設計，他們針對《內部控制學》課程的教學內容制定了“實踐模擬教學體系”，為保證教學目標的實現構建了“組合式教學法”;王李提出在《內部控制與風險管理》課程中采用設計教學法，根據《內部控制與風險管理》課程的教學內容，應在不同的重點、難點章節中采用不同的設計教學方法，以引導學生、不斷激發學生的學習興趣，積極、主動地完成課程的學習任務;莫磊，胡國強提出并實踐了將內部控制原理講授與解構、系統案例教學引導、學生分組模擬設計提高、全過程考評激勵相結合的四位一體的教學模式，其實質是將學習者對內部控制認知的概念框架的持續建構和完善提升為教學設計主線，始終貫穿“概念框架的建構主義”理念和思想;雷金英，李莉提出了《內部控制》課程任務驅動參與式教學模式理念，構建了“551能力鏈目標體系-1+6雙導師制度-多樣化的教學形式-多元化的標準化考核”四位一體的任務驅動參與式教學運作模式。

三、互動式教學模式探究

（一）課程理念和要求

《內部控制與風險管理》課程以提高學生就業水平為導向，以培養學生專業能力為本位，以鍛煉學生職業技能為主線，以課本知識章節為主題，以夯實理論基礎、適應工作崗位為目標，盡可能培養和鍛煉學生的對知識的綜合運用能力。通過本課程的學習，讓學生能充分理解包括公司內部控制基本知識和風險管理兩方面知識，能初步掌握內部控制的理論知識，進行簡單的內控分析，了解企業風險管理流程，并掌握內部控制和風險管理理論知識和實務操作。同時不斷完善與培養目標相適應的現代化教學體系，能更充分地利用現代化的教學手段，將先進的多媒體技術廣泛的運用于教學的重要環節，在保證學習效果的基礎上，更加注重培養學生解決問題和實踐操作能力。

（二）互動式教學內容和方法

多元互動式教學模式的邏輯理念是將學校、教師、學生與企業均為參與課程的元素，將每個學生作為教學任務的核心。在《內部控制與風險管理》課程學習中，學生與同學、教師、學校和企業之間均有不同方式的多元互動，通過互動式教學可以開拓學生的思維，幫助學生構建完整的知識體系框架，培養學生的學習能力和綜合運用能力，最終使學生適應現代社會對財會專業人才的新要求。

1.學生與教師互動

教師建立課程小組，對教學資料、教材進行嚴格的篩選，改變以往單純的使用課后練習作為回家作業的方式，編制專屬的練習材料。教師在闡述某一理論之前加入“引導型案例”，激勵學生的學習興趣，啟發學生的思考空間，并將其穿插于知識講解與課堂討論中;在講述完該理論后，就其具體業務循環給出“單項應用型案例”，在暢所欲言的氣氛中幫助學生迅速將理論轉化為實踐，提高其分析解決問題能力;在所有教學內容收尾之際，要求學生自行搜集“綜合應用型案例”資料并提出解決方案。

2.學生與學生互動

學生在學完相關理論和知識點后，教師將學生們分為若干小組，為每個小組隊布置一個課題，可以是國內外經典的內部控制和風險管理案例，也可以是周邊的一家企業;學生通過資料查詢或實地考察等途徑搜集資料，并運用相關知識對其內控制度進行評價與修訂，探討出更為完善的內部控制制度。同時教師在進行分組之前還需盡可能了解每個學生的特點，并依據學生的性格、專業背景、愛好等因素，優化教學設計方案和分組結構，以便組成更有效的學習團隊。

3.學生與校企互動

學校應該適當開展專業學科競賽，并提供適當獎勵來激發同學的學習熱情，同時開展一系列活動，如大學生創新課題、百校百題等活動來進一步提高學生的綜合能力，拓展學生思維;合作企業給學生提供進入企業實習機會，幫助學生適應公司崗位，鍛煉對知識的綜合運用能力，增強實踐操作能力;引入企業導師制，安排企業有經驗的人員定期來校講座，給學生講解企業現實需求，幫助學生答疑解惑;引入合作企業實地參觀調研活動，讓學生走進企業，了解企業，從而降低學生對進入社會的畏懼感。

（三）課程考核與實踐

課程評價機制是《內部控制與風險管理》教學模式創新的重要組成部分。教師需要建立基于反饋的動態評價機制，不斷調整優化課程評價體系。教師應根據學生在學習各個章節時的課堂表現、投入程度、活躍程度以及學習效果不斷進行反饋調整。學生在學期的不同階段都可以了解自己目前的得分情況，相對于傳統的以期末考試作為考核標準的方式，互動式教學模式下學生的課程評價機制應是動態的，與學生整個學期的投入成正比，而不是由學期結束的一個考試決定。

在學生與學生互動環節、學生與企業互動環節，本文建議加入自評-互評機制。通過填寫自評與互評表格，學生的課堂表現由自評得分與互評得分綜合得出，這種評價方式能更好的調動學生的課程參與度，體現互動教學模式的核心。為了更好實現《內部控制與風險管理》的互動教學效果，課程評價應降低期末考試的比重，采取課堂表現、隨堂測試、小組大作業設計、校企實踐、期末考試五方面分別10%、20%、20%、20%、30%權重的評價機制。

四、小結與展望

《內部控制與風險管理》作為審計專業專業的一門專業核心課程，對學生未來的就業發展非常重要。在高校進行主動轉型發展，深化教學改革與建設、促進校企合作，搭建高質量的應用型創新人才培養平臺的條件下，本文提出《內部控制與風險管理》課程的多元互動教學模式，并進行了深入研究和探討，通過創新教學模式來提高教學質量，從而幫助學生開拓思維，激起學生學習的興趣，培養學生的主動學習能力和綜合運用能力。下一步工作可以重點關注學生在寒暑假期間的企業實踐調研活動，通過和企業的緊密互動合作，進一步提升學生的實踐能力。（作者單位：無錫太湖學院）

2017年江蘇省高等教育教改研究立項課題《基于跨專業云平臺的會計學人才綜合能力培養模式與實踐》（2017JSJG269）。